【小班幼儿生活习惯的养成教育探究（后含问卷）15000字（论文）】

小班幼儿生活习惯的养成教育研究TOC\o"1-2"\h\z\u目录 III一问题的提出 1（一）研究缘起 1（二）国内外研究现状 2（三）相关概念界定 3二研究方法 4（一）研究对象 4（二）研究方法 4三研究结果与分析 6（一）小班幼儿生活习惯的观察结果与分析 6（二）小班幼儿生活习惯的访谈结果与分析 9四小班幼儿生活习惯的养成教育中现状分析 11（一）家庭教育方法不当 11（二）幼儿生活习惯养成教育的方式单一 11（三）个别大众媒体的不良示范 12（四）重知识轻习惯的社会大观念影响 12（五）家园对幼儿生活习惯的要求不一致 12五小班幼儿生活习惯的养成教育建议 13（一）提升家长的教育理念 13（二）顺应小班幼儿情感和兴趣进行多种方式教育 13（三）有筛选地进行多媒体教育 14（四）榜样示范进行习惯教育 14（五）家园合作养成小班幼儿的良好生活习惯 15参考文献 16附录一家长访谈提纲 18附录二幼儿教师访谈提纲 18一问题的提出（一）研究缘起叶圣陶先生说过：“好习惯一但养成了，就会一辈子受用；坏习惯如果养成了，就会一辈子吃它的亏，想改却不容易。”人生路漫漫，习惯会一直伴随着我们，支配我们的行为，如影随形。3-6岁是幼儿养成教育的关键时期，其中，尤其是3-4岁的小班幼儿正处于刚刚进入集体教育的起步阶段，幼儿对于社会生活中的规范还很懵懂，随意性更大，所以在小班幼儿教学中,应加强对幼儿生活习惯的养成教育,通过顺应幼儿的情感和兴趣、良好的师幼互动、榜样示范以及家园合作等等有效途径,在幼儿教育活动中逐渐渗透良好的生活习惯。笔者选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园，通过观察对小班32名幼儿的生活习惯表现以及师幼之间的互动，对于小班幼儿生活习惯的养成教育产生了深厚的兴趣。小班是良好的生活习惯养成的关键期。3-4岁的幼儿具有强烈的好奇心，对身边的环境十分敏感，容易受到外界的刺激和影响，是最容易接受教育的时期，也是身心快速发展的时期，所以教师和家长应该抓住这关键期来培养幼儿养成良好的生活习惯。1.研究理论意义目前关于幼儿生活习惯的养成研究多数是以个案追踪的方式来进行研究，本篇研究致力于3-4岁小班幼儿这个特定时期生活习惯的养成教育。首先，小班幼儿生活习惯的养成事关幼儿未来的身心健康成长。众多研究表明，幼儿不良的生活习惯会引起疾病的产生，如长时间使用电脑、手机等电子产品会引起视力下降；经常挑食会导致营养的不均衡。万事开头难，对于3-4岁的小班幼儿来说，他们跟随者自身的成长和发展，逐渐理解、学习社会认同的行为规则，在不同的情境中调整自身的行为。其次，小班幼儿的生活习惯培养是幼儿园保教工作的重要部分。《幼儿园工作规程》中提到：“要想促进幼儿的身体良好发育以及各项身体机能协调发育，需要增强体质，还要养成幼儿的良好生活习惯、卫生习惯赵锐.《中、美、日及中国台湾地区的幼儿园体育法制建设之比较研究》[D].南京赵锐.《中、美、日及中国台湾地区的幼儿园体育法制建设之比较研究》[D].南京师范大学,2011.2.研究实践意义首先为当地政府或幼儿园中对于小班这个特定的年龄群体如何培养的政策提供了一定的依据。其次研究中对于养成习惯提出了相对应的建议，为幼儿教师提供参考。最后通过访谈中的家园调查，本研究将幼儿生活习惯中家园的差异性进行了阐明，家园合作有利于幼儿生活习惯养成的持久性，这些建议有利于幼儿教师以及幼儿家长进行参考，为实际生活中小班幼儿生活习惯的养成教育实践提供了参考依据。（二）国内外研究现状对比国内外研究看来，在学前教育领域，幼儿的行为习惯养成教育一直受到幼儿园和学者的广泛关注和研究。在国内，关于幼儿的行为习惯研究多数是从幼儿行为问题以及如何帮助幼儿在幼儿园中养成规范的行为习惯等方面来研究。对于此我做出了如下总结：学者苏爱萍认为生活教育是行为习惯养成的重要内容之一，要深入挖掘养成教育的本质意义，丰富幼儿养成教育的内容，促使幼儿和谐全面地发展苏爱萍.学生养成教育探究[J].现代中小学教育.2013(07):12.。关鸿羽赞同“养成”是要通过培养良好的习惯以及幼儿健康快乐地成长关鸿羽.养成教育的理论与实践[J].中国教育学刊，1995,(4):25.，他认为培养幼儿良好习惯的教育就是“养成教育”。学者钟玮认为，习惯养成教育是实施素质教育的有效途径，他赞同养成教育要以家庭为中心，家园合作共同促进幼儿良好生活习惯的养成教育钟玮.习惯养成教育是实施素质教育的重要途径[J].当代教育论坛.2008(09).。学者王雯波把养放在核心地位，认为生活习惯要作为养成教育的起点，应从不同学科教学渗透教育，以兴趣、情感、意志为主要策略，促进养成教育全面展开王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报.2008(10).。这些学者都是把生活教育放在幼儿养成教育的中心点，充分利用幼儿园家庭等通力合作，教师和家长进行有效引导，为幼养成良好的生活习惯奠定基础。还有一些学者如：黄琼认为每一名幼儿都有着问题行为的存在，要对幼儿的行为问题区分类型和特点，在进行充分探讨之后与幼儿家长和教师协力进行矫正黄琼.如何对待幼儿的不良行为[J].当代学前教育.2007(04).。邱学青认为幼儿性格影响幼儿的生活习惯体现，针对不同性格的幼儿如何培养良好生活习惯要有针对性邱学青.行为问题儿童成因及教育路径选择[J].南京师大学报.2005（O1):71.。刘培英、黄利发现幼儿自身因素中的气质和性别对幼儿的行为习惯有重要作用,家庭因素中的一些家庭功能以及家庭教养方式皆是对幼儿行为问题有显著影响刘培英，黄丽.幼儿行为问题之影响因素的研究[J].天津市教科院学报.2009（08).。这些学者是主要认为幼儿气质类型对幼儿生活习惯有着很大影响，并主张通过针对性的因材施教去矫正幼儿不良生活习惯的发展。在国外，有关幼儿习惯的研究一般更加注重儿童道德认知以及道德情感方面的研究，往往忽视幼儿具体生活习惯的研究。苏爱萍.学生养成教育探究[J].现代中小学教育.2013(07):12.关鸿羽.养成教育的理论与实践[J].中国教育学刊，1995,(4):25.钟玮.习惯养成教育是实施素质教育的重要途径[J].当代教育论坛.2008(09).王雯波.幼儿行为习惯养成教育的实践研究[J].宁波教育学院学报.2008(10).黄琼.如何对待幼儿的不良行为[J].当代学前教育.2007(04).邱学青.行为问题儿童成因及教育路径选择[J].南京师大学报.2005（O1):71.刘培英，黄丽.幼儿行为问题之影响因素的研究[J].天津市教科院学报.2009（08).（三）相关概念界定1.生活习惯习惯是指在不断重复性的活动中逐渐养成相同或类似的行为方式。美国著名心理学家詹姆斯强调习惯养成之后会减少有意注意的行为，使人们能够对社会中一定的规则以及自然的规律更好地适应。我国的心理学家朱智贤教授指出，所谓习惯就是人们在特定的情境中自觉地去进行他所需要的动作任越.儿童良好行为习惯养成教育指南[M任越.儿童良好行为习惯养成教育指南[M].江苏：江苏人民出版社,2015.通过以上概念可以看出，习惯是一种自觉的、固定的行为，一旦形成，就不容易改变。笔者通过知网以及各种文献查询，对于幼儿生活习惯的定义并没有明确解说，但幼儿园五大领域的健康领域中这样认为，幼儿养成良好的生活习惯要做到讲究卫生以及具备基本的自理能力。《指南》中对于小班幼儿生活习惯养成教育提出以下要求：“在提醒下，每天按时起床和睡觉，能够坚持午睡。在引导下，不偏食和挑食。在提醒下，每天要早晚坚持刷牙，饭前便后要洗手徐启丽.重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].贵阳学院学报（社会科学版）.2013（08).徐启丽.重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》[J].贵阳学院学报（社会科学版）.2013（08).2.养成教育程广友于上个世纪90年代提出了养成教育的概念，指出养成教育构成要素有社会公德、言行举止、品行能力方面的基本规范程广友.养成教育论[J].江西教育科研,1996,(4):程广友.养成教育论[J].江西教育科研,1996,(4):21.关鸿羽.养成教育的理论与实践[J].中国教育学刊,1995,(4):25.丁萍..养成教育重在“养成”[J].科学咨询,2005,(11):15.二研究方法笔者遵循着先发现问题，分析其原因的基础上将本研究分为两个部分,研究一是运用观察法对小班幼儿的一日生活中的生活习惯进行观察,研究二是运用访谈法，了解3-4岁小班幼儿生活习惯的养成教育中的现状。（一）研究对象本研究选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园作为研究地点。通过选取某小班全体幼儿共32人为研究对象，采取目的性抽样的方法进行了为期30天的观察，时间是秋季学期，并进行典型案例分析。通过对选取三个小班的6名带班教师和10名家长进行访谈，了解小班幼儿家园生活习惯的表现状况。（二）研究方法１.文献资料法通过查阅江苏师范大学图书馆文献资料、中国知网网上论文资料，对小班幼儿生活习惯的养成教育进行查阅，全面系统分析其研究现状、教育策略等，为接下来的研究打下坚实的基础。最终确立了小班的幼儿生活习惯的养成作为研究主要内容，分析现状并提出对应的建议。2.观察法笔者选取一所江苏省省级优质园徐州市D幼儿园作为研究地点，采取目的性抽样的方法进行了为期30天的自然观察，时间是秋季学期7:40入园到小班幼儿下午离园，观察范围分为卫生、睡眠起居、饮食、安全四个维度并对小班幼儿生活习惯中典型案例进行分析。笔者针对小班幼儿在园一日生活中的生活习惯进行及时地观察记录，以便于后续的结果与分析，并提出针对性的建议。观察对象如表2-1所示。表2-1观察对象统计表小班幼儿性别（人数）百分比（%）男1547%女1753%总计32100%3.访谈法选择样本进行深入访谈调查，研究二主要通过与10名幼儿家长及6名幼儿教师的访谈，了解小班幼儿生活习惯的表现不足的地方，并对小班幼儿生活习惯的养成教育中问题成因进行分析，以及如何养成小班幼儿良好的生活习惯提出教育建议。具体访谈情况如表2-2、2-3所示。表2-2访谈家长状况序号性别与幼儿关系年龄A1男爷爷50A2女母亲30A3女母亲27A4女奶奶46A5女母亲28A6女母亲33A7女母亲32A8男父亲35A9女奶奶55A10女外婆52表2-3访谈教师状况序号性别教龄带过小班年数A1女208A2女51A3女31A4女62A5女72A6女31上述两个表格反映出，访谈的10名家长中两名为男性，分别是爷爷和父亲，其他八名分别是3名祖辈，5名母亲。进行幼儿教师访谈者皆为女性，其中教龄最长的是一名即将退休的老教师，其他5名教师带过1-2届小班。三研究结果与分析（一）小班幼儿生活习惯的观察结果与分析通过对32名小班幼儿的四个维度的自然观察，取其中典型案例进行研究和分析，将幼儿生活习惯的观察结果进行个案分析。小班幼儿卫生习惯案例一观察对象：蒙蒙（女、4岁）奇奇（女、3岁）观察时间：上午11：50教师说：“马上就是午餐时间了，现在小朋友们排着队去洗手，我们从第一组开始。”蒙蒙和奇奇一起牵着小手去了洗手间，先把水龙头打开，把小手沾湿，然后挤压台子上的洗手液，把小手搓来搓去，蒙蒙搓出来很多的泡泡，就开心的告诉奇奇说：“你看我的泡泡真多！”奇奇看见之后，就又挤了很多的洗手液，搓着手上的泡泡，还把泡泡弄在其他小朋友身上，这个时候老师过来了，告诉奇奇说：“洗手液挤一下就可以把小手洗的干干净净的，洗手的时候不可以玩哦！”这个时候，奇奇指着蒙蒙对老师说：“老师，他也玩了！”老师看着他们，问水池旁边的小朋友们：“那小朋友们告诉他们，老师说洗手的时候可以玩泡泡和水吗？”其他小朋友们大声地说“不可以！”之后蒙蒙和奇奇就把小手上的泡泡冲洗干净了。案例二观察对象：诗诗（女、3岁半）观察时间：下午3:00在课外活动时间，小班幼儿在游戏乐园玩滑滑梯、蹦蹦床等游戏，教师在游戏区外观看幼儿自主游戏。诗诗性格比较内向，不喜欢主动于其他小朋友交流，正当她站在蹦蹦床的门边时，她的小同桌走过来邀请她说：“诗诗，我们去玩蹦蹦床吧！我能够蹦的特别高！你看我怎么蹦起来的。”诗诗点了点头，和小同桌一起玩着蹦蹦床。老师对着游戏区的小朋友们说：“谁要去小便，过来把鞋子穿上去洗手间。”教师看诗诗站了过来不说话，就走过去摸了摸诗诗的裤子，发现诗诗的裤子已经被尿湿了，就问诗诗：“你小便为什么不告诉老师？还一直在那里玩。”诗诗没有回答，低头哭了。分析：从以上两个观察记录可以看出，小班幼儿卫生习惯具有从众的现象。奇奇的“他也玩了”就是看见蒙蒙的卫生行为从而进行模仿，诗诗之所以尿裤子也是因为在幼儿一起玩耍时候不愿意一个人去洗手间。这是3-4岁幼儿中时常会发生的从众行为现象。小班幼儿喜欢玩，在老师还未点名提醒的情形下，看到其他幼儿玩的开心，也会随之模仿，这是幼儿之间出现的从众心理现象。小班幼儿认知水平较低，还未真正养成固定的良好的生活习惯，他们需要教师每天的不间断地提醒下，才能够形成良好的卫生习惯。小班幼儿更喜欢小群体玩耍，当其中一个幼儿表现出不良的卫生习惯的时候，其他的幼儿会觉得大多数人都这样做，那么自己这样做就是正确的。2.小班幼儿睡眠起居习惯案例三观察对象：俊俊（男、三岁）观察时间：12：00-2:00午休时间，俊俊一直睁着眼睛不睡觉，看着老师，老师于是走过去拍着俊俊的胳膊说：“睡觉了，把眼睛闭上。”老师一直拍到俊俊睡着。午休结束，教师轻轻的喊：“小朋友们醒醒啦！不着急起来，我们小朋友先在床上醒醒盹儿。”这个时候，俊俊没有睁开眼睛。过了五分钟左右，教师再次呼唤幼儿：“好，小朋友们起床啦！要坐着起来，先把鞋子穿上，不会穿的来找老师。俊俊还在自己的床上一动没有动，老师抱着他起来在尿桶里面小便时俊俊睁开了眼睛，老师告诉他说：“俊俊，醒醒盹把自己的鞋子穿上。”俊俊看着老师，然后把自己的鞋子递给了老师说：“我不会，都是妈妈帮我的！”老师说：“这是鞋子的左边这是右边，你自己试一试穿进去。”然后俊俊试着自己把脚塞进鞋子里面，没有做到，最后老师帮俊俊穿好了鞋子。这个时候其他小朋友们已经把自己的鞋子和开衫都穿好了，一个接着一个地走到老师面前，抬起头说：“老师，我是自己穿好的，老师你看！”老师对着他们竖起了大拇指说：“你们真棒！”案例四观察对象：萌萌（女、四岁）观察时间：12：00-2:00午休起床铃声响起，老师对小朋友们说：“先不要起来！在床上醒一醒再慢慢坐着下来。”萌萌由于习惯了在家睡觉把衣服脱光，只穿着一个小背心，因此教师在起床铃声响起之后，先是叫醒了萌萌，说：“你需要穿的衣服比较多，你先起来穿。以后中午睡觉不需要脱这么多衣服，这也不是在家里面。”萌萌起来把床边的衣服一件件展开，自己慢慢地往身上穿，自己能够独立分清楚衣服的前后。等其他小朋友起床穿好衣服之后，萌萌还在穿自己的衣服，没有寻求教师的帮助。分析：小班幼儿睡眠起居习惯受家庭培养方式影响较大，幼儿的穿衣能力发展存在着显著差异。案例三中的俊俊在家中睡觉都是母亲陪伴，需要用手拍拍才能入睡，起床需要成人的协助，如小便、穿鞋、穿衣等。“我不会，都是妈妈帮我的！”俊俊的这句话也反映出，俊俊家长在家中并没有培养幼儿自己动手进行穿衣等的训练，家长包办代替导致俊俊不愿意自己去动手，尝试自己穿鞋等也做不到，与班级其他幼儿可以分清楚衣服的反正、鞋子的左右相比，俊俊动手穿衣穿鞋的能力存在着一定的差异。案例四中的萌萌也是受家庭的培养方式影响显著，如把衣服脱光再睡觉、衣服放在床边、自己独立穿衣服等，父母比较注重培养萌萌的独立能力，影响幼儿的动手能力。3.小班幼儿饮食习惯案例五观察对象：小赵（女、三岁）观察时间：11:10—11:40小赵今年三岁，是班级最小的女生，平时乖巧懂事，能够自己吃饭，。在周末放假结束后，周一中午吃饭的时候，小赵一直仰头像小宝宝那样对着老师发出“喔喔”的声音，午饭是胡萝卜和肉，小赵看着碗里面的胡萝卜捂着肚子说：“老师，我肚子疼，我不吃！”老师紧张地问：“怎么会肚子疼呢？老师帮你揉揉。”在医务老师的检查下，发现小赵身体并没有出现问题，老师尝试喂她吃午饭，用勺子舀了一勺胡萝卜喂她，小赵一边躲一边说：“我不吃胡萝卜！”老师在下午幼儿离园时候，与小赵的家长进行交流才知道，小赵挑食不吃胡萝卜，而且假期去了爷爷家呆了两天，被爷爷宠溺的所以才表现如此。案例六观察对象：晴晴（女、三岁半）观察时间：11:10—11:40在午饭时间，晴晴排着队来到餐车面前，看到今天的午饭是排骨、白米饭、芹菜，拿着碗对老师说：“我要吃这个排骨，还有米饭，我不要吃那个。”老师说：“不行，小朋友不能够挑食，老师可以给你少盛一点芹菜，你不能挑出来，要吃光光。”晴晴很不开心双手端着碗回到了座位上。一边用手拿起排骨吃，一边说：“我不爱吃芹菜，我就不吃芹菜。”然后把芹菜挑到了中间的托盘上面，当老师把托盘上的芹菜放回晴晴的碗里面的时候，晴晴开始拒绝用餐，不开心地哭了。分析：小班幼儿饮食习惯中挑食问题具有普遍性，会出现有意撒谎或者哭闹拒绝等逃避吃不喜欢的食物现象。小赵的言行体现出为了挑食而引起的有意撒谎，逃避吃不喜欢的胡萝卜，所以对老师说：“我肚子疼！”晴晴用哭闹的方式进行挑食也在小班中具有典型性。哲人罗素有句名言:“幼儿不诚实几乎都来源于恐惧。”幼儿由于恐惧和害怕而撒谎在生活中是一种比较常见的现象，有时也会被家长认为是一种“小聪明”。小赵撒谎的主要原因就是害怕教师的逼迫,用教师的价值观认为幼儿不应该挑食，小赵为了逃避这种逼迫而进行撒谎杨明.幼儿说谎行为的心理原因及教育措施杨明.幼儿说谎行为的心理原因及教育措施[J].黑龙江教育（理论与实践）2016,10,45-46.4.小班幼儿安全习惯案例七观察对象：萱萱（女、三岁）妍妍（女、三岁）观察时间：10：00-10:30教师在教室前面为小朋友们讲故事，这个时候，萱萱和坐在她旁边的妍妍小朋友在玩手里的教具，一会儿她们就没有兴趣继续玩下去了。萱萱抠着自己衣服上的小珍珠对妍妍说：“你看这是我新买的衣服，我妈妈给我买的，我喜欢这上面的小珍珠。”妍妍看了看老师，对萱萱说：“老师不让拿这个，我要告诉老师！”妍妍打断了老师的故事，对老师说：“老师，你看她在玩这个。”老师走到萱萱的身边，把她已经抠下来的小珍珠拿到手里，走到前面对全班的幼儿说：“小朋友们看，这个小珍珠很漂亮，但是小朋友们如果玩这个不小心掉在地上，那会怎么样呀？”有的幼儿说：“就没有漂亮的小珍珠了。”有的幼儿说：“踩到的话就会摔得很疼。”老师接着说：“小朋友们说的都很好，小珍珠如果不小心塞到了嘴巴里面，那小朋友们还要去医院找医生叔叔帮忙取出来，所以小朋友们以后不能带这么危险的小玩具来幼儿园，如果带来一定要告诉老师，老师先帮你们保管。”萱萱听到了老师的话，点了点头。案例八观察对象：小景（男、四岁）观察时间：3:10—3:40在区域活动过程中，教师问：“哪个小朋友想去玩娃娃家请举起小手。”小景蹦起来高举小手喊着：“老师，我我我！我要去！”教师说：“小朋友应该怎么举手？不能在教室里面蹦跳。”小景按照老师的要求示范了一遍，然后教师同意后去了娃娃家玩耍。班级的娃娃家布置在通向二楼的楼梯下面，里面的地方比较狭小，小朋友如果突然站起来就会磕到头部。小景玩的太开心，突然站起来时候，头部磕到了楼梯上面，捂着头告诉了老师。虽然班级布置时楼梯的边角都被包上了柔软的海绵纸，但是经常会出现小景这种情况。分析：小班幼儿对安全与否不具有明辨性。对于小班幼儿的安全习惯方面，幼儿园以及教师要从细节入手点面俱到。有待于还没有明辨安全与否的能力，像萱萱这样觉得好看好玩而可能导致的幼儿安全问题是比较严峻的，像小景这样玩的开心就不会去注意身边的环境，因此在小班培养幼儿的安全习惯是需要不断重复的，不能拿着小珍珠或者小球球塞到嘴巴里面，不能在卫生间跑，不能下楼时候推前面的幼儿等等，所以教师应每天重复性进行教育，像妍妍这样幼儿之间进行相互的良好的监督，可以避免安全事故的发生。在《儿童良好行为习惯养成教育指南》中的安全习惯方面对小班幼儿做出了如下要求：初步了解有关安全的基本知识，经提醒可以指认出并远离较明显的危险事物任越.儿童良好行为习惯养成教育指南[M].江苏：江苏人民出版社,2015.任越.儿童良好行为习惯养成教育指南[M].江苏：江苏人民出版社,2015.（二）小班幼儿生活习惯的访谈结果与分析1.小班幼儿家庭生活习惯的表现有待提高通过对小班抽样的10名家长进行访谈,在回答“您认为您的孩子在哪些生活习惯方面存在不足？”这个问题上，家长通过对卫生、睡眠起居、饮食、安全等四个维度的习惯方面进行说明。首先在家庭卫生习惯方面，访谈结果发现，10位受访者都谈到幼儿在家中生活习惯表现不良好。例如3名家长认为幼儿“饭前便后不能够主动洗手”、2名家长说“幼儿小便有时会尿裤子”、9名家长认为“幼儿不能够主动将垃圾扔到垃圾桶里”、10名受访者均表示“幼儿能够知道男女生厕所不同”。其次在家庭睡眠起居习惯方面，从访谈结果看，10名受访者均表示幼儿可以在成人的协助下安静地入睡以及起床，其中2名受访者表示“幼儿不能够独立地穿脱鞋袜”,5名受访者表示“幼儿不能够分清楚衣服的反正以及鞋子的左右”。然后在家庭饮食习惯方面，访谈中发现，幼儿在家中的不良饮食习惯居多，如10名家长均表示“幼儿在家挑食、不爱喝白开水、会剩饭”，2名家长表示“幼儿家中进餐需要喂食”。最后在家庭安全习惯方面，访谈的10名家长表示，在家中注重幼儿的安全习惯养成，如培养幼儿走路不推挤、慢慢走，告诉幼儿危险物品不能够靠近、不能吞食小玩具等，幼儿的安全习惯相对较好。综上访谈结果，小班幼儿家庭不良生活习惯表现集中在卫生、饮食两大方面。幼儿在睡眠习惯方面能够在陪伴下入睡和起床，但是小班幼儿由于认知水平的差异，所以在区分衣服的反正以及鞋子的左右方面差异比较明显。幼儿在安全习惯上表现较为良好，可以在成人的指导下不玩危险的玩具、不在楼梯等地方跑跑跳跳。2.小班幼儿的生活习惯具有反复性根据访谈结果显示，6名带班幼儿教师将生活习惯的教育贯穿于幼儿的一日生活当中进行展开，6名教师开展生活习惯的教育主要是以幼儿园给出的教育周计划来进行，用一日生活中榜样示范、言语教育等进行补充。他们认为小班幼儿在成人的提醒下可以表现出良好的生活习惯，但是这种良好的生活习惯的表现不是持续不断的，而是具有反复性。例如小班老师们统一认为一周中幼儿周一是表现最差的，一个学期中小班幼儿生活习惯之所以反复，就是典型的“一人一把号，各吹个的调”所引起的教育理念、教育观点的不一致所影响幼儿良好生活习惯的养成，导致幼儿会出现家园表现不一致。研究表明，幼儿处于不同环境下所表现出的行为习惯也是不尽相同的。幼儿在幼儿园的集体活动中，在幼儿教师的统一要求下，能够做好形成良好的卫生、睡眠起居、饮食以及安全习惯，但是在家庭环境下尤其是祖辈教养下的幼儿会产生不独立、过于依赖家人等不良生活行为习惯。这样在幼儿园与家长不同的教育方式，以及教师良好教育没有得到及时强化，就会导致幼儿生活习惯的反复。3.幼儿家园表现不一致根据对10名幼儿家长以及6名带班教师的访谈结果显示，认为小班幼儿在家表现较差而在幼儿园中表现良好。小班幼儿家园表现的不一致，很大程度上来源于家长对于幼儿的过度保护，3-4岁的幼儿开始有竞争心，希望在园帮助老师的忙，但是在家中这种动手的机会时常被保护的理由而取缔。这种家园表现两面的行为具体体现在以下方面：在幼儿园里，幼儿可以自己吃饭、穿衣、如厕、按时睡觉，走路不跑不跳。因为幼儿园中幼儿会向教师表扬的“小榜样”学习，每个幼儿都希望自己在教师眼中是个好孩子，这种竞争的心理意识导致幼儿在幼儿园中的生活习惯的表现逐步提高，同时在幼儿教师的相关情境下的积极引导、诚恳的鼓励下，幼儿在幼儿园中的表现会比在家中表现较好。幼儿家庭生活表现会受长辈溺爱影响下，出现任性、无理取闹、过度依赖家长等不良的生活习惯。一些教师也反映3-4岁的小班幼儿自控能力弱，每周开学前两天行为习惯表现最为不好，之后随着教师的教导会有所改善。四小班幼儿生活习惯的养成教育中现状分析（一）家庭教育方法不当在家庭教育中，年轻家长有的因为忙碌于工作对孩子缺乏关心，有的祖辈家长对于孩子过于溺爱亦或是爱得不得法而对孩子的一味迁就，都会让孩子养成不良的生活习惯，如案例五中，爷爷的溺爱影响小赵不良饮食习惯的产生。苏联著名教育家马卡连柯曾把溺爱孩子说成是父母送给孩子“最可怕的礼物”，是可以杀死孩子的“毒药”，这是非常值得家长们去关注和思考的。因此，在家庭教育中，要遵循爱而不骄的原则。家长可以满足幼儿各种合理的需求，满足幼儿的物质方面和精神方面的需要，对于孩子无理取闹的要求要制止。并且要注意培养孩子自己做力所能及的事情，不要一味的包办代替。在有两个以上孩子的家庭中，家长不能对一个偏爱，对另一个严厉苛刻，要做到一视同仁，教育要求一致。在家庭教育中，也要遵循严而有格的原则。对幼儿严于要求和教育，让幼儿从小养成良好生活习惯，例如饭前便后主动洗手，练习穿脱鞋袜，不挑食，等到绿灯才能行走等等，对于不良的生活习惯，要坚定不移的帮助幼儿及时改正。在严格要求的同时要尊重幼儿的人格，不要以“打骂”式的方式让幼儿按照自己的意志去做，要让幼儿明白具体怎样去做，多一些关心和理解。（二）幼儿生活习惯养成教育的方式单一幼儿教师在对小班幼儿进行教育时，主要是以口头的言语教育为主导，例如在吃饭的时候，对幼儿说“小朋友们不能够挑食、剩饭”、在睡觉的时候告诉幼儿“不能够讲话、安静入睡”等等。教师有时会以班级里面小朋友发生过的实际情境，让小朋友自己思考这样做是否正确，然后告诉小朋友们要怎样去做。但是儿童行为具有活泼好动、好模仿的特点，所以这种单一的教育方式效果不太显著。3-4岁的幼儿知识经验有限，能听懂的道理也有限。所以培养3-4岁的小班幼儿养成良好的生活习惯，应以做为主，以说为辅。他们处于图谱时代，或者叫做模式时代，即为他们提供一定的模板，让他们照这样子反复去做，最后便会形成行为习惯。例如在园教师可以充分利用小班幼儿身心发展的阶段性，小班幼儿活泼好动，认识活动往往是依靠着动作和行为来进行，可以采用讲故事、角色扮演等方式让幼儿自己去体验怎样的生活习惯是正确的，让他们先去体验，然后进行思考，有效地加强幼儿良好生活习惯的养成，同时在一日生活中贯彻，使幼儿能够有效养成良好生活习惯。（三）个别大众媒体的不良示范幼儿具有很强的模仿性，不单单是指教师和家长要树立良好的榜样。在科技迅速发展的21世纪，幼儿的运用手机、电脑、电视的能力不比成年人逊色，而在媒体上出现的生活中的一些习惯不可避免的会有一些不良的示范作用。例如幼儿在观看动画片《喜羊羊与灰太狼》时候，看到灰太狼为了抓住羊而乱扔垃圾，准备把羊村污染从而抓住小羊。幼儿也会在生活中模仿乱扔垃圾这种不良的卫生习惯，认为没有人看到就不是犯错误。小班幼儿还未具备明辨是非的能力以及良好的生活习惯，很容易受媒体上一些不良的示范影响。经常玩手机、电脑等不仅仅会影响幼儿的视力，还会影响幼儿的行为和思想，大众媒体不良示范体现在手机上有网络流行的各种游戏，不良网络环境影响着幼儿的生活习惯养成。（四）重知识轻习惯的社会大观念影响当今社会中，家庭以及幼儿园中对于幼儿的文学、美术、音乐等的技能知识培养越来越注重，希望在小班的时候就让自己的幼儿不比其他幼儿输在起跑线上，从而忽视了幼儿的生活习惯的培养，大多数家庭认为随着年纪的增长，幼儿以后自己就会慢慢养成良好的生活习惯。整个社会的大观念始终是重视幼儿的知识以及技能，幼儿园内以及园外各式各样的美术班、芭蕾班、手工班等等层出不穷，但是没有专门纠正幼儿不良生活习惯的“习惯培养班”，这是社会大潮流下家庭对于幼儿生活习惯的忽视。人们常说“知识改变命运”，认为知识才是能够带给幼儿带来良好发展的源源动力，但是在知识的基础上，更应该做一名有着良好的生活习惯的人，这是立身的重要标准之一。小班的幼儿已经在“重知识”的家长教育观念下，学习舞蹈、美术等各种特长技术，这对小班幼儿的身心发展来说也是一种负担。（五）家园对幼儿生活习惯的要求不一致研究发现小班幼儿行为习惯养成之所以存在问题，是由于家园对于幼儿的要求不一致。幼儿的家庭结构、家庭背景等都会影响幼儿的行为习惯的养成，例如家中长辈对于孙辈的溺爱，认为3-4岁的孩子还小，等长大自然就会表现出良好的行为习惯。而父母会因为不舍得孩子在家也受规矩约束，认为幼儿在园教师会进行教导而放弃在家庭中的言传身教，亦或是因为孩子的哭闹而不忍心进行约束等等都会影响幼儿不良行为习惯的养成。在3-4岁小班幼儿生活习惯养成的教育过程中，家庭与幼儿园要遵守教育要求的一致性原则。不要由于每个人生活经历、思想性格、文化素养的差别，对于幼儿教育的看法也不同，难免会造成幼儿养成“两面性”或不良的行为习惯。小班幼儿探索社会之初，来源于教师与家长的双重影响，因此家长不能将幼儿的教育仅仅当做是幼儿园的责任，应当与班级教师相互配合，达到教育的统一意见，协调好家庭成员之间对幼儿的教育，前后一致，逐步淡化幼儿的“两面性”行为，让幼儿逐步养成良好的行为习惯。五小班幼儿生活习惯的养成教育建议（一）提升家长的教育理念提升家长教育理念，爱而不宠溺，提高幼儿独立生活的能力。小班幼儿家庭生活习惯有待于提高，以及周一表现最差都是来源于家长的教育观念陈旧，因此提升家长的教育观念是必要的。很多陈旧的家长观念有以下两种，一种认为“我交钱让幼儿读幼儿园，那么培养幼儿就是老师的责任，幼儿表现好不好就是教师教的好不好。”另外一种观念认为“我忙着赚钱就是让幼儿更好的生活，小班幼儿这么小管这管那的没有必要，等幼儿大了再教不迟。”这些陈旧的教育理念都是教师进行生活教育的拦路石，要想让幼儿养成良好的生活习惯，家长一定要思想先进步，学会科学育儿。首先，家长可以去图书馆、幼儿园官网等多种途径阅览有关科学育儿的书籍，调整自己的育儿心态和观念。其次，家长要做幼儿的小榜样，切忌要求幼儿的标准与自己的行为呈现差异，因为家长才是幼儿的第一任老师，也是幼儿最好的老师。最后，家长要与幼儿园方面及时沟通，双方及时有效地对教育理念达成一致，若有解决不了的幼儿不良习惯难题可以寻求教师在园共同进行纠正。（二）顺应小班幼儿情感和兴趣进行多种方式教育幼儿生活习惯的表现缺乏持久性，容易反复，原因在于幼儿缺乏坚持的毅力以及兴趣的消失，这些都是养成教育方式单一所引起的。幼儿教师不应该仅仅为了幼儿的眼前的学习成果进行教育，更应该为了幼儿长远的发展去进行教育。在养成生活习惯教育的过程中，要顺应幼儿的情感和教育，在幼儿的引领下进行教育，对于不同发展阶段的幼儿，教育的方式也要进行调整南京师范大学学前教育研究所.学前教育新视野[M].江苏：南京师范大学出版社，2016.。例如，小班的孩子饮食习惯不好，喜欢挑食、不爱吃饭等等，教师可以在每天看动画片的十五分钟里面播放小班幼儿最喜欢的小猪佩琪，然后问幼儿：“小猪佩琪是怎样吃饭的呢？小猪佩琪可爱吃青菜和肉肉了。”南京师范大学学前教育研究所.学前教育新视野[M].江苏：南京师范大学出版社，2016.（三）有筛选地进行多媒体教育针对于小班幼儿沉迷于手机、电脑等现象，家长首先要控制多媒体玩耍时间，例如睡觉前可以观看30分钟的适合幼儿的动画片，或者是央视播放的公益视频等。其次家长要对小班幼儿的观看的多媒体视频进行筛选，对于对幼儿有不良示范的影片不让幼儿去观看。对于小班幼儿有很好的教育作用的影片如《大耳朵图图》，这部动画片适合于小班幼儿进行早期的生活习惯教育，每部大概在15分钟左右，在最后的结尾是图图小朋友对电视机前的幼儿进行“小秘密”谈话，怎样做一个讲卫生、不挑食的乖宝宝。这样既对幼儿进行了教育，也满足了幼儿看电视的需求。最后，家长可以利用幼儿在幼儿园或者家中一些洗小手、自己穿衣服、大口吃饭等照片做成视频，让幼儿在闲暇时候观看自己在一日生活中的表现，激励幼儿不断进步，持之以恒养成良好的生活习惯。（四）榜样示范进行习惯教育针对于重知识而轻习惯养成这一现状，没有办法一蹴而就，需要幼儿园和家长意识到习惯的重要性，为幼儿树立良好的榜样示范，反复强化习惯对于小班幼儿来说是可行的。在幼儿园中可以通过良好的师幼互动反复强化幼儿的生活习惯，开展各种幼儿喜欢有兴趣的形式来进行教育。除了主要的言语教育外，可以设置开放性的情境让幼儿自己去进行活动。例如如果要培养幼儿良好的饮食习惯，教师可以带着幼儿去幼儿园中的菜地进行种植、浇水、收获等等，然后让小朋友把自己种的蔬菜带到班级，接下来就让幼儿自己去进行，教师从旁引导“种植蔬菜好辛苦啊！浪费食物应不应该呢？应该怎么去做请小朋友们表演给老师看一看。”教师要深刻认识到幼儿良好生活习惯的在其成长过程中的重要作用，在园的一日生活中以及专门的教育活动中进行实施。小班的幼儿进入幼儿园的时间较短，需要教师以更多的耐心和责任心去教导，要把握小班幼儿好奇心强、模仿性强，具有很强的可塑性，教师不仅要自身做好榜样，还可以在班级中找出一名“小榜样”，不断激励幼儿养成良好的行为习惯。从表面看来，小班的师幼互动直接表现为让幼儿处于一种安全、卫生以及舒适的状态，其实它还包含了通过良好的师幼互动行为，培养幼儿良好的生活习惯。小班师幼互动行为表现在教师控制、管理着幼儿，幼儿服从、依赖于教师刘晶波.师幼互动行为研究[M].江苏：南京师范大学出版社，2000.。在互动过程中，教师应以表扬鼓励为主，杜绝威胁性语言的出现，如“如果你不听话的话我们班就不要你了！刘晶波.师幼互动行为研究[M].江苏：南京师范大学出版社，2000.（五）家园合作养成良好生活习惯针对小班幼儿家园表现的不一致这一现状，家长和教师要相互合作、配合，共同为幼儿的进步而进行教养。随着社会的进步，家长和幼儿园方面也要提升幼儿生活习惯养成的观念，习惯是幼儿培养的基础，知识和才艺是幼儿包装，因此要家园合作培养小班幼儿的良好生活习惯。访谈中发现，小班幼儿在经过假期后,入园后生活行为表现不良好。这是由于小班幼儿的年纪小，对于生活习惯的养成有着反复性，所以家园对于小班幼儿的教育要求应一致。小班幼儿的记忆力比较慢，需要教师教导下反复多次提醒训练以便于养成良好的生活习惯，若是幼儿回家后家长的教导与在园教师的教导有显著差异，幼儿就会产生迷茫不知道如何去做。因此教师与家长对于幼儿良好生活习惯的养成应当达到一致的目标，帮助幼儿树立正确的观念，对幼儿进行正面教育，以表扬鼓励为主。对幼儿的培养要从小做起，从小班开始严格要求幼儿自己的事情自己做，逐步培养孩子的生活和自理能力。教师可以在幼儿进餐时候让幼儿尝试不同食物，让幼儿了解食品营养的的知识，让幼儿做到不挑食偏食。家庭教育要和学校教育与社会教育密切配合，家长要协调好与学校、社会各教育力量的关系，信任教师，认真对待教师要求家长配合的事情。家园合作，让幼儿从三岁开始，将良好的行为习惯融入未来的一举一动之中，让良好的生活习惯伴其一生。参考文献著作类：[1]任越.儿童良好行为习惯养成教育指南[M].江苏：江苏人民出版社,2015.[2]南京师范大学学前教育研究所.学前教育新视野[M].江苏：南京师范大学出版社,2016.[3]刘晶波.师幼互动行为研究[M].江苏：南京师范大学出版社,2000.[4]教育部基拙教育司．《幼儿园教育指导钢要（试行）》解读[M].江苏教育出版社,2002.[5]梁东标.儿童行为习惯纠正及培养[M].广东:广东人民出版社,1997:6-9，31.[6]张雅莲.培养良好的行为习惯[M].吉林:吉林科学技术出版社,2010:15-17.[7]SheilaRiddall-Leech.ManagingChildren’sBehaviour[M].刘晶波,儿童行为管理.北京:南京师范大学出版社,2009.[8]JillianRodd.UnderstandingYo