水土流失实验教学中地理实践力培养的实践与反思 论文

水土流失实验教学中地理实践力培践与反思摘要：地理学科核心素养是贯穿地理课程标准的标等多各方面。地理实践力是重要的核心素养之一。在地理实践力培养实验是重要途径之一。文章以初中阶段水土流失实验为例，描述地理实理实验过程中缺少定量要求、地理实验教学评价和反馈机制不完善、地性和创造性等问题。关键词：水土流失，地理实践力，地理实验地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所和行动能力。地理学是一门实践性很强的学科，地理实践的一种重要验。地理实验是对自然现象的模拟实验，目的是训练学生设计实验，实验方法，培养求真的科学品质。学业压力、硬件条件和课时压力使越难“走出去”，学生很难触摸和认识真实的客观世界。对教师而言是很好的让学生体会地理过程，领悟地理学习方法，进行情感态度与的素材；对学生而言，实验教学的新形式可以提高地理课堂的趣段水土流失模拟实验是可操作性较强的一个实验。水土流失是初中地涉及的名词，在讲授黄河和黄土高原内容时更是重要概念。而水土流杂的地理现象，初中生既缺乏相关的直接经验，认知水平也有待提高分内容一直是教学难点。水土流失模拟实验所需的器材和时间较少，中阶段进行地理实验教学。笔者通过引导学生设计模拟水土流失实验水土流失过程，期望学生能够理解影响水土流失的因素和水土流失带来的影响。一、实验准1．理论准备通过八年级中国地理的学习，学生已经掌握了黄土高原的成气候特征等相关理论知识。本次实验以商务版初中地理八年级下册教动题《水土流失小实验》为参考，主要采用对照实验的方法，从降水和植被疏密三个因素进行实验。实验前向学生展示往年学生实验过程点和不足，启发学生设计实验，避免不必要的失误。2.实验器具准备实验器具由学生分小组自行设计制作，既可以提升学生动手脱专业实验器材不足的局面。实验器具主要包括容器类和工具类。容多采用透明饮料瓶、量杯和透明一次性塑料杯等其中各种容器需加工裁剪部分，由小组成员共同制作，实验课前提前。大部分学生在准备器材时，对课本的范例进行适当改造，将教材上示范的斜坡面改为饮料瓶，既便于收集实验结果，也有利于实验过程的顺畅纸箱等材料营造固定坡面，避免实验时出现失误。在盛土容器的上部用饮料瓶制作的漏斗，在瓶盖上扎针眼，这样的设计的目的是在模拟以固定降水的位置和高度，通过针眼的数量控制降水的强度。二、实验过本次实验主要针对影响水土流失的自然因素中降水强度、坡个因素进行对照实验，每组学生自主选择实验的变量。土壤和草皮来自校园内，土壤种类单一，因此较难探究不同土壤质地对水土流失的影响。实验一：探究降水强度对水土流失的影响。保持盛土容器放质地均匀的等量土壤分别平铺在两个盛土容器中。在两个相同的塑料数量的水，两位同学分别保持相同的速度将水倒入自制漏斗中，两个口瓶盖分别扎上数量不同的针眼。观察水土流失的过程，并在底部用透明容器接住流出的水和土壤。实验二：探究坡度对水土流。将质地均匀的别平铺在放置坡度不同的两个盛土容器中，在两个相同的塑料瓶中取水，两位同学同步将等量的水倒入自制漏斗中，两个自制漏斗的出水针眼的数量保持一致。观察水土流失的过程，并在底部用形状相同的住流出的水和土壤。实验三：探究植被密度对水土流失的影响。在两个放置坡度中，分别铺上有植被覆盖和没有植被覆盖的等量土壤。在两个相同的同等数量的水，两位同学同步将等量的水倒入自制漏斗中，两个漏斗盖扎的针眼数量保持一致。观察水土流失的过程，并在底部用形状相器接住流出的水和土壤。各小组实验结束后将收集水土的容器贴上标签，标签分别写探究的影响因素。实验结果，沉淀一段时间后和水面高度，进行记录，完成实验报告。实验报告包括班级、姓名、名称、实验日期、实验材料、实验环节、实验记录、实验结论。三、实验结通过静置沉淀、测量、对比得出：实验一：降水强度影响水土流失，在其他条件相同的情况土更多，水位更高，水土流失更严重。实验二：坡度影响水土流失，在其他条件相同的情况下，水位更高，水土流失更严重。实验三：植被密度影响水土流失，在其他条件相同的情况下更多，水位更高，水土流失更严重。四、实验反1.地理实验过程中缺少定量要求由于是引导学生自主设计实验器具，不同实验小组的器具规较为明显，导致实验过程中失误较多。学生在准备容器时，常出现的水的容器大而接水土的容器小，取的土壤量过小，坡度差异过小等。会导致实验无法顺利进行，或者实验结果失去价值。所以在布置准备任务时，可以给出定量要求，提供容器大小、坡度、水量的建议数据土壤的数量，可让学生通过称重的方式，使实验更加严谨。这样学生描述实验结果，更能定量化的对结果有更直观的感受。2.地理实验教学评价和反馈机制不完善初中地理实验教学中的教学评价机制并不完善，严重削弱了实验教学质量，导致实验教学很难充分发挥出培养学生地理实践力的具体功能。本次实验结束后缺少对学生及时、系统的反馈和评价，缺少科学的评价标准，对实析仅停留在自然因素对水土流失的影响上，缺少对生态环境问题解决对策的思考。地理实验不仅是对学生动手能力和观察能力的提升，更是将地理生活当中的意识的培养。评价体系的建立可以让更多的教师看到地理地理课堂教学的实际成效果，有利于地理实验教学的推广。3.地理实验教学具有实践性和创造性地理实验教学是一种实践性教学，学生通过亲身参与，实从实验教学中获取感性材料和直观经验，通过学生的思考，加深学生的认知和理解，也通过学生亲自操作，锻炼了学生的地理能力。在实验教学中，要尽可能地将学生的主体性和教师的主导性相结合，突出学生的主体个实验环节交给学生，鼓励学生实际操作、小组合作、不断创新，使互学习、共同进步。参考文献[1]周维国.中学地理水土流失实验开展成果综述[J].地理教学，2014(4)：16-18.[2]蒋丹.以地理实践力为导向的初中地理实验教学策略追[J].教育界(39)：2.[3]张雅琪.初中地理实验教学对学生能力培养作用研究[D].华中师范大学.[4]刘征宇.在核心素养背景下如何利用实验探究来培养初中生地理实践力——以水土流失成因的探究实验为例[J].安徽教育科研，2020，000(007)