【北京】《春》名师教案（第二课时）-

《春》名师教案（第二课时）

课程基本信息课例编号2020QJ07YWTB001学科语文年级七年级学期第一学期课题春（第二课时）教科书书名：统编版七年级上册语文出版社：人民教育出版社出版日期：2016年7月教学人员姓名单位授课教师李春红北京市师达中学指导教师夏满北京市海淀区教师进修学校教学目标教学目标：3.品析比喻拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。教学重点：品析比喻拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。教学难点：品析比喻拟人等修辞手法和多种表现手法的表达效果，体会文章的优美情境，学习运用朗读的重音和停连，读出言美、景美、情美。教学过程时间教学环节主要师生活动一、学习导入我们今天继续学习《春》。上一节课我们完成了三个学习任务，分别是分析景物特点，把握朗读感情基调；语段重点研究，确定朗读重音停连；给各语段配乐，感受朗读节奏。这节课我们来完成学习任务四。二、学习任务四朱自清的《春》读起来富有童趣，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落，或品味词语，或品析修辞手法，或赏析表现手法……体会文章表达童趣的妙处。然后动情朗读，读出童趣。“春花图”示例（一）从修辞中品读童趣比较：1.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。2.桃树、杏树、梨树，纷纷开花。（1）展示同学品析文字并点评品析：这句话用了拟人的修辞手法，把“桃树、杏树、梨树”当成儿童来写，生动形象地写出了它们纷纷开花的样子，写出了童趣，更让我们感受到了春意盎然。教师点评：一个标准的学生回答问题的分析。且不谈这个分析是不是有美感，单从理解的层面上，有什么不足呢？“生动形象地写出了它们纷纷开花的样子”，怎么开花的？没有写出来。这个分析显然不到位，没有写出拟人的效果。修改：这句话用了拟人的修辞手法，作者在这里把桃树、杏树、梨树当成儿童来写，你争我抢，纷纷开花。你开得花多，我比你开得还多，富有童趣。“满”“赶趟儿”这两个词更让我们看到了花挤满枝头的情状，让我们感受到了春意盎然。教师点评：这个答案非常好，它准确地分析了拟人的效果，“你争我抢，纷纷开花。你开得花多，我比你开得还多”，把“你争我抢”的童趣生动地表现了出来。“你开得花多，我比你开得还多”是小孩子的行为，太富有童趣了。而且，这个同学还结合了词语“满”“赶趟儿”来分析，非常好。（2）仿照上面示例，学生品析修辞野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。学生品析：这句话用了“拟人”和“比喻”的修辞手法，把野花当作儿童来写，听到一声命令“散开”，立刻跑到了花丛里。花草相映，在阳光的照耀下，那么鲜丽明亮，像眼睛。“遍地”的野花，像星星，很多很多。微风吹来了，明亮的野花随着微风在舞蹈，一会儿藏进草丛，一会儿又出来了，就像眼睛在眨呀眨。整个句子富有童趣，生动形象。教师点评：这位同学的品析抓住了拟人和比喻这两个修辞，分析了拟人和比喻的效果。“听到一声命令‘散开’，立刻跑到了花丛里”，拟人的效果出来了。“像眼睛”“像星星”，野花鲜丽明亮、数量多的特点出来了。“明亮的野花随着微风在舞蹈，一会儿藏进草丛，一会儿又出来了，就像眼睛在眨呀眨”，拟人效果出来了。只有小孩子才“刷”一下散开；只有小孩子的眼中，才更会觉得野花“像眼睛”“像星星”；而且“还眨呀眨的”是儿童口气的模仿。整个一句话童趣十足。（二）在联想中品读童趣比较：1.花里带着甜味儿。2.花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。第二个句子，感觉出效果不同了吗？同学们，让我们闭上眼睛，来回味一下满树挂满果子的情状。桃儿挂满枝头，红红的，水灵灵的，味道是甜甜的。杏儿挂满枝头，黄黄的，簇拥在一起，味道也是甜甜的，还有点儿香。梨儿挂满枝头，像一个个小葫芦，摘下来，咬上一口，满嘴的甜甜的汁水。想吃吗？同学们，这就是联想的神奇效果。所以这两个句子，最大的区别就在于第二句因为联想，感觉更加丰富，情感更加饱满。它给我们打开了一个广阔的天地，让眼前景和联想景合二为一，共同组成了一个美好的情境。而联想到“吃”，又是小孩子最喜欢做的事情，童趣在联想中生动地表现了出来。（三）在动态描写中品读童趣学生赏析：“春花图”这一段是儿童眼中的热闹。在儿童的眼中，桃花、杏花、梨花是你争我抢着开放的，蜜蜂是嗡嗡地大声喧嚷的，蝴蝶是忙来忙去飞着凑热闹的，野花是眨着眼睛一动一动的。这是一个热闹的儿童的世界，有闹闹嚷嚷的蜜蜂蝴蝶，野花还很有情趣地和你捉迷藏，一会儿藏起来，一会儿又出来，和你逗趣玩耍，真是童趣盎然！学生评价教师评价：同学们，我听到哲琪同学刚刚评价，朱自清的《春》中也有一个静的世界，比如“春雨图”，但是她更喜欢“春花图”这种动态的世界。我借用孙绍振先生对《春》的解读也谈谈我的看法。朱自清分门别类写了好几幅春的画面，如果不在行文中有点儿内在的变化，就容易造成罗列现象流水账的感觉，所以朱自清一方面以一种孩子气的单纯贯穿全文，另外一方面，努力寻求内在的变化，在大幅度的动态的热闹的景象——比如“春草图”“春花图”“春风图”——之后，提供一幅静默的图画“春雨图”，与之形成对比，预防可能产生的单调感。到了文章的最后几段，朱自清似乎又恢复到了开头的热闹。”同学们，是不是更加体会到了朱自清在行文中动静结合这一手法的精妙设计。刚刚赏析动态描写的同学赏得好，哲琪也评价得好。（四）从多感官描写中品读童趣学生赏析：《春》的第四段多感官描写非常突出。有视觉，桃树、杏树、梨树竞相开花，五彩缤纷；野花遍地，在阳光的照耀下，闪着亮光，微风吹来，野花时隐时现，和绿草相映成趣；更有蝴蝶飞舞其中，情致盎然。有嗅觉，花里带着甜味儿，让人不由得联想到丰收的桃儿、杏儿、梨儿。有听觉，那嗡嗡的蜜蜂，成千成百，贪婪地吮吸着花蜜，高兴地在繁华丛中欢唱着，欣赏着鲜花的艳丽。“你不让我，我不让你”采用拟人修辞，描写的是儿童的行为；“甜味儿”是儿童最喜欢的味道；联想到能“吃”的果实，是儿童最真实的心理；而一个“闹”字，也是拟人，是儿童眼中的热闹；“飞来飞去”的蝴蝶，是儿童眼中喜欢的情景；“像眼睛”“像星星”是儿童眼中野花的形象，特别是“还眨呀眨的”是儿童的语气。这一段话，从儿童的视角来写，童趣盎然。学生评价（五）请结合你分析的内容写出“春花图”的朗读脚本，动情朗读，读出童趣。朗读脚本：“你不让我，我不让你”读出重音，还要读出连接，从视觉上凸显鲜花你争我抢，竞相开放的挤劲儿。“赶趟儿”读出重音，突出开花儿的急切，鲜花的繁盛。“火”“霞”“雪”读出重音，而且三句读出连接，要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿，就更能表达看到一片姹紫嫣红的惊喜。“花里”之后稍作停顿，“甜味儿”读出重音，还要有一个闭着眼睛用鼻子深深嗅入的停顿感、陶醉感。“满”读出重音，“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”一句更要读出想到果实累累香甜可口的甜蜜感。“花下”“蜜蜂”“蝴蝶”之后稍作停顿，“成千成百”“嗡嗡”“闹”读出重音，读出画面有声音的感觉，读出画面的热闹、生机和活力。“飞来飞去”读出重音，读出蝴蝶在忙着凑热闹的样子，从视觉上凸显画面生机和活力。“野花”之后稍作停顿，“遍地”“散”读出重音，从视觉上凸显野花之多，一下子分散在草丛里的顽皮劲儿。“眼睛”“星星”“眨”要读出重音，从视觉上凸显花的亮、多、微风吹拂下时隐时现的逗趣的情致。学生动情朗读（六）模仿“春花图”示例，自己完成“春风图”的品析，体会语段中的童趣。然后结合你的品析写出朗读脚本，动情朗读，读出童趣。“春风图”品析：在这幅画面中，把春风比喻为“母亲的手”，孩子最喜欢母亲抚摸的感觉，这一喻体恰恰符合儿童的特点。“鸟儿”一句虽然看似写鸟儿的高兴，但是这何尝不是儿童的高兴，大自然几声鸟叫，就可以引起儿童极大的兴趣，这恰恰是儿童欣赏春天的角度。而“牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响”这句，本身就是儿童的画面，而且更是儿童欣赏春天喜欢关注的地方。整幅画面有触觉，有嗅觉，有听觉，有视觉，一片活力，充满童趣。“春风图”朗读脚本：如果“春花图”朗读的感情是热情赞美的，“春风图”就是亲切自然的。开头的诗句要字字顿开，读出悠扬韵味，恰如春风拂过的感觉。“母亲的手”和“抚摸”要读出重音，而且要处理得语重而情深，令人觉得温暖而舒坦，恰似母亲抚摸着孩子的感觉。“手”和“抚摸”之间要读出拖音，更能体现这种温柔的触觉。“泥土的气息”和“青草味儿”“香”读出重音，给人以嗅觉上的美感。“风里带来些”“混着”“空气里”后面读出停顿，加重亲切自然的舒缓感。“酝酿”读出重音，表现出空气中香味在融合，在发酵，越来越浓。“繁花嫩叶”“高兴”“呼朋引伴”“清脆”“宛转”“应和”要读出重音，读出鸟儿的欢快。这里不仅要读出鸟儿的欢快，更要读出儿童的欢快。“鸟儿”“窠巢”读出拖音，而且稍作停顿，体现亲切和悠然。“短笛”“嘹亮”读出重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的迎春交响曲。“牛背上”也稍作停顿，体现悠然之韵。学生动情朗读三、学习小结同学们，我们通过四个活动，学习了《春》，不仅感受了景物的特点，体味了文章的童趣，而且我们学会了如何确定重音停连，如何运用朗读表达感情。美丽的春天，多情的春天，朱自清用笔给我们画出了一幅幅绝美的图画，我们怎能不激情澎湃呢？让我们带着对春天的爱，纵情欢唱春天的旋律。（《春》MV播放）【课后作业】1.模仿“春花图”示例，自己完成其他语段（“春风图”除外）的品析，体会语段中的童趣。然后结合你的品析写出朗读脚本，动情朗读，读出童趣。2.任意选择一篇课内或者课外的写景抒情散文，把握感情基调，标注重音和停连，有感情地朗读美文。附：《春》朗读自评表朗读自评表评价标准朗读技巧朗读表现朗读展示五星能够根据情感的需要，把握好感情基调，读准重音、停连，完美地表达作者的情感。声音清晰响亮；仪态大方；字字分明；声情并茂表达出作者情感。朗读和音乐完美结合，完美运用朗读技巧，朗读表现俱佳。四星能够根据情感的需要，把握好感情基调，重音、停连较精准，准确地表达作者的情感。声音响亮；仪态大方；较好地做到了字间分明；有感情地表达出作者情感，表情稍有不足。朗读和音乐较完美地结合，准确运用朗读技巧，朗读表现稍有欠缺。三星能够根据情感的需要，较好地把握感情基调，重音、停连不太精准，较准确地表达作者的情感。声音响亮；稍有紧张；字和字间不分明，朗读时有丢字或者重复现象；能较恰当地表达出作者情感。朗读和音乐不太匹配，运用朗读技巧不太准确，朗读表现欠佳。学习资源推送（素材介绍、知识推送、学法介绍等）《春》学习小贴士1.朗诵基调的把握在朗诵时，不同体裁和内容的文章采取什么样的朗诵基调是非常重要的。基调，不是简单地指音高、音低、音强、音弱。基调，是指作品的基本情调，即作品总的态度情感，总的色彩和分量，以及朗诵者的具体态度。感情色彩有喜、怒、哀、乐之分；态度有肯定、否定、批评之别，其中有分寸和火候的差异。朗诵者要从作品的针对性和朗诵的目的上去把握态度，更要以作品中的人物、事件、或者是情感和风格特点等因素去揣摩作品色彩的总特色。朗诵者可以通过声音来传达极为丰富的感情，产生巨大的有时是震撼人心的感染力，这样使听众