2022年教师招聘教育综合知识实验手册

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目录

实验1:双生子爬梯...............................................................1

实验2：印刻实验.................................................................2

实验3：遗忘规律实验.............................................................4

实验4：视觉悬崖实验.............................................................5

实验5：心理旋转实验.............................................................7

实验6：刻板效应.................................................................8

实验7：晕轮效应................................................................10

实验8：首因效应................................................................12

实验9：近因效应................................................................14

实验10：投射效应...............................................................15

实验11：责任分散效应...........................................................17

实验12：林格尔曼效应..........................................................20

实验13：去个性化效应..........................................................22

实验14：从众效应...............................................................24

实验15：皮亚杰的客体永久性....................................................25

实验16：三山实验...............................................................28

实验17：守恒实验...............................................................30

实验18：钟摆实验...............................................................34

实验19：场依存和场独立........................................................36

实验20：巴甫洛夫经典性条件作用理论............................................39

实验21：桑代克试误-联结学习理论.................................................42

实验22：斯金纳操作性条件作用理论..............................................45

实验23：班杜拉社会学习理论....................................................47

实验24：苛勒的完形顿悟说......................................................50

实验25：托尔曼符号学习理论....................................................53

实验26：习得性无助实验........................................................56

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实验27：桑代克的面积估算实验..................................................58

实验28：贾德的水下打靶实验....................................................60

实验29：科勒的小鸡觅食........................................................62

实验30：卢钦斯的量杯实验......................................................64

实验31：邓克尔的蜡烛实验......................................................67

实验32皮亚杰的对偶故事法.....................................................69

实验33：科尔伯格的道德两难法..................................................72

实验34：系统脱敏疗法..........................................................75

实验35：罗森塔尔效应..........................................................77

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实验1:双生子爬梯

-'实验流程

美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个

为实验对象（代号为T）在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个（代

号为C）在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，T

练了8周，C只练了2周。这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？

大多数人肯定认为应该是练了8周的T比只练了2周的C好。但是，实验结果出人意料

——只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好一C在10秒钟内爬上那特制的五

级楼梯的最高层，T则需要20秒钟才能完成。

二'实验结论及启示

格塞尔分析说，其实46周就开始练习爬楼梯，为时尚早，孩子没有做好成熟的准备，所

以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯，这个时间就非常恰当，孩子做好了成熟

的准备，所以训练就能达到事半功倍的效果。

格塞尔认为发展是一个顺序模式的过程。这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。

教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展

的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。

在现实中，有些年轻父母，往往不按照孩子发展的内在规律人为地通过训练来加速孩子

的发展。孩子一般3个月时会俯卧，能用手臂撑住抬头，4—6个月会翻身，7—8个月会坐会

爬，1岁左右才会站立或独立行走。心急的父母们则通过“学步车”等，让孩子越过“爬”的

阶段，或者很少让孩子爬，就直接学走路。这种“跨越式的发展”，虽然能早早地学会走路,

但过早走路，容易把孩子的双腿压弯，影响形体健美，还容易形成扁平足，还是造成孩子日

后走路步伐不稳，跌跌撞撞的原因。

在促进孩子心理发展方面，人为加速孩子的发展，同样会对孩子心理的健康发展产生危害。

幼儿期的孩子正处在“游戏期”，这个时期的教育应以游戏为主，在游戏中发展孩子的

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感官，激发孩子的心智，培养孩子的社会能力。不少的家长却认为游戏浪费了孩子的时间，因

而提前教导孩子学习知识（如读、写、算）或才艺（如绘画、弹琴、舞蹈），将孩子提前置

于不成功便失败的压力之下，会使孩子养成以后遇事退缩与事后内疚的不良个性。

三'经典习题

1.（单选）双生子爬楼梯实验说明（）因素对个体发展的影响。

A.遗传因素B.环境

C.主观能动性D.成熟

参考答案：D

2.（单选）（）强调成熟机制对人身心发展的影响。

A卢梭B.格塞尔

C.霍尔D.高尔顿

参考答案：B

3.（单选）美国心理学家格塞尔通过双生子实验证明在儿童发展的整个过程中具有决定作

用的是（）。

A.遗传因素B.环境因素

C.个体成熟因素D.教育因素

参考答案：C

实验2:印刻实验

-、实验流程

小鸭子在出生后不久所遇到的某一种刺激或对象（母鸡、人或电动玩具），会印入到它的

感觉之中，使它对这种最先印入的刺激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个刺激或和

这个刺激类似的对象或刺激时，就会引起它的偏好或追随。奥地利生物学家劳伦兹做过这样一

个实验，让刚刚破壳而出的小鸭子不先看到母鸭子，而首先看到自己，于是，有趣的

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事情发生了，小鸭子将劳伦兹当成了自己的母亲，总是跟着他。这一现象被劳伦兹等称为“E[J刻”。

进一步的研究发现：小鸡、小鸟等辨认自己母亲和同类，都是通过这一过程实现的，现象在其

他哺乳动物身上也有所发现。小鸭子的“母亲印刻”的关键期发现在出生时期，这就是为什

么小鸭子追随劳伦兹的原因。一般说来，小鸡、小鸭的“母亲印刻”的关键期发现在出生后

的10-16个小时，而小狗的“母亲印刻”关键期发现在出生后的3-7周。

二、实验结论及启示

关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响

下，行为习得特别容易，发展特别迅速。但这时如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，

甚至阻碍日后的正常发展。

对于教育的启示：第一，教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果；第二，

教育要遵循儿童发展的不均衡性，适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时教育。

三'经典习题

1.（单选）”时过然后学，则勤苦而难成”这句话说明个体身心发展过程中存在（）。

A.关键期B,最近发展区

C.瓶颈期D,顺序性

参考答案：A

2.（单选）卜3岁是掌握口语的最佳年龄阶段，4-5岁是书面语言学习的关键期，10

岁以前是外语学习的关键年龄阶段，错过了这些阶段，学习效果就会降低，这是指的（）。

A.瓶颈期B,最近发展区

C.关键期D.顺序性

参考答案：C

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实验3:遗忘规律实验

-、实验流程

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，他以自己作为被试，用无意义的音

节作为记忆的材料，将一张卡片上一组无意义音节，20张卡片一组，依序读过一遍，默写一

遍；再读，再写；直到完全依序默写出来。记录遍数（A）。几日后，取出同组卡片，再背

一回合，记录遍数（B）。根据公式，记忆保留比率=100*（A-B）/B,用节省法计算保持和遗

忘的数量。根据结果把实验数据绘制成一条曲线，纵坐标代表保持量，横坐标代表时间，绘制的曲

线称为艾宾浩斯遗忘曲线。

时间雕讹1

100

麻茂100%

保80

持酚制58.2%

158.2

的60

休时后44.2%

",2

㈣嘛35.8%

35.0________

串2033127.825.41天后33.7%

2天后27.8%

0123456

学习后的天数乐后25.4%

艾宾浩斯遗忘曲线

二、实验结论及启示

艾宾浩斯遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘

很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后

慢”，先多后少。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来

的25%随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

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艾宾浩斯关于遗忘的相关研究，告诉我们学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗

忘的也越慢，适当的过度学习可以使学习的材料保持得更好，而且研究表明，学习熟练程度

达到150%,过度学习达到50%时，学习效果最好。所以要适当过度学习。

三'经典习题

1.（单选）艾宾浩斯发现遗忘规律呈（）规律。

A.先快后慢B.先慢后快

C.时快时慢D.相对均衡

参考答案：A

2.（判断）德国心理学家艾宾浩斯，以他自己为被试，以他制作的无意义音节字表为识

记材料最早对记忆进行了实验研究，并发现了保持和遗忘的规律。（）

参考答案：V

3.（判断）艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展

快，以后缓慢。（）

参考答案：V

实验4:视觉悬崖实验

-、实验流程

沃克和吉布森的视觉悬崖实验是进行一项旨在研究婴儿深度知觉的实验，研究者制作了平

坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃

板。这样，眼镜看上去像悬崖一样。实验的主旨是考察婴儿是否敢爬向具有悬崖特点的一侧。

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将2—3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，

这说明他们体验到了物体深度：当把六个月左右的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招

呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬

崖特点的一侧，纵使母亲在对面怎么叫也一样。

二'实验结论及启示

约从六个多月开始，婴儿就具有深度知觉。即使两个月的婴儿也对深度不同的刺激有不同

的反应（如心率变化）。这说明婴儿的深度知觉不太可能是后天经验的产物。

三、经典习题

1.（单选）“视觉悬崖”试验说明了儿童已有了（）。

A.深度知觉B.方位知觉

C.视觉定位D.形状知觉

参考答案：A

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实验5:心理旋转实验

-、实验流程

美国斯坦福大学的心理学家谢巴德等人（1971）做了一系列的实验，实验的材料是两组不

同角度的正向R和反向R（如图所示）。通过屏幕呈现任意角度的R图片，让被试判断该

图片的R是正向的还是反向的，计算被试判断所用的时间。实验结果显示，大多数被试要在

头脑中想象地将两个物体调转到同一方向才能进行比较；而且意象在头脑中旋转的角度越大，

作出判断的反应时越长。

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二、实验结论及启示

该说明了以下重要事实：（1）表象这一心理现象是客观存在的，是可以用科学的实验

方法证明的。心理旋转的实验恰恰证明了表象的存在，并非像行为主义心理学所断言的那样，外界刺

激传入大脑，就如同进了黑箱子，人们无法知道头脑是怎样活动的。也不像机能主义心理学

那样，单凭被试者的内省报告就来分析人的心理活动。认知心理学用实验进一步揭露信息在

大脑中进行加工的过程。（2）证明了表象是物体的抽象的类似物的再现。在没有刺激呈现

的情况下，头脑中出会对视觉信息和空间信息进行加工。表象是真实物体的类似物，它是以观

念的形式存在于头脑中的，它具有直观性。大脑对表象的加工操作类似于对真实物体进行知

觉时的信息加工。事实上，心理旋转正是真实的物理旋转的一种类似物。只不过表

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象是这种实物旋转在头脑中的复现而已，并且复现时不受任何感觉通道的束缚。（3）实验验

证了表象的可操作性。

三'经典习题

1.（单选）在经典的心理旋转实验中，因变量是（）。

A.反应时间B.旋转角度

C.再认数量D.回忆数量

参考答案：A

2.（单选）表象的可操作性可以通过实验加以证明，如库珀和谢巴德所做的（）。

A.表象操作实验B.心理操作实验

C.心理旋转实验D.表象运动实验

参考答案：C

3.（判断）心理学家通过“心理旋转实验”证明了表象的可操作性。（）

参考答案：J

实验6:刻板效应

-、实验流程

苏联社会心理学家包达列夫，做过这样一个实验，将一个人的照片分别两组被试看，照片

的特征是眼睛深凹，下巴外翘。向两组被试分别介绍情况，给甲组介绍情况时说“此人是个罪

犯”；给乙组介绍情况时说“此人是位著名学者”，然后，请两组被试分别对此人的照片特征

进行评价。

甲组被试认为：此人眼睛深凹表明他凶狠、狡猾，下巴外翘反映着其顽固不化的性格；乙

组被试认为：此人眼睛深凹，表明他具有深邃的思想，下巴外翘反映他具有探索真理

的顽强精神。

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二'实验结论及启示

人们对社会各类的人有着一定的定型认知。把他当罪犯来看时，自然就把其眼睛、下巴的

特征归类为凶狠、狡猾和顽固不化，而把他当学者来看时，便把相同的特征归为思想的深邃性

和意志的坚韧性。这是刻板效应。

刻板印象，是是指人们用刻印在自己头脑中的关于某人、某一类人的固定印象，以此固定

印象作为判断和评价人依据的心理现象。它既有积极的一面，也有消极的一面。积极的一面表

现为：在对于具有许多共同之处的某类人在一定范围内进行判断，不用探索信息，直接按照已

形成的固定看法即可得出结论，这就简化了认知过程，节省了大量时间、精力。消极的一面表

现为：在被给与有限材料的基础上做出带普遍性的结论，会使人在认知别人时忽视个体差异,

从而导致知觉上的错误，妨碍对他人做出正确的评价。

三'经典习题

1.（单选）对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体特征归属于团体中的每

一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。这种现象属于

（）。

A.社会刻板效应B,晕轮效应

C.首因效应D.近因效应

参考答案：A

2.（单选）在运动会开始之前，班上同学对具有非洲血统的托尼抱有非常高的期望，认为

他能够包揽100米、200米短跑项目的冠军。但事与愿违，托尼在这两项比赛上都未能进

入决赛，这体现了（）。

A.首因效应B.近因效应

C.晕轮效应D.刻板效应

参考答案：D

3.（单选）人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并把这种看法

作为评价人或事物的依据是（）。

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A.首因效应B,近因效应

C,晕轮效应D.刻板印象效应

参考答案：D

4.（判断）“情人眼里出西施”是一种刻板印象。（）

参考答案：X

实验7:晕轮效应

-、实验流程

美国心理学家凯利以麻省理工学院的两个班级的学生分别做了一个试验。上课之前，实验

者向学生宣布，临时请一位研究生来代课。接着告知学生有关这位研究生的一些情况。其中，

向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等项品质、向另一班学生介绍的信

息除了将“热情”换成了“冷漠”之外，其余各项都相同。而学生们并不知道两种介绍间的差

别。下课之后，前一班的学生与研究生一见如故，亲密攀谈；另一个班的学生对他却敬而远

之，冷谈回避。

二、实验结论及启示

试验中仅仅介绍中的一词之别，竟会影响到整体的印象。学生们戴着这种有色眼镜去观察

研究生，而这位研究生就被罩上了不同色彩的晕轮。称为晕轮效应，这种爱屋及乌的强烈知觉

的品质或特点，就像月晕的光环一样，向周围弥漫、扩散，所以人们就形象地称这一心理效应

为光环效应。

晕轮效应主要是一种影响人际知觉的因素，指在人际知觉中所形成的以点概面或以偏概全

的主观印象。一个人的某种品质，或一个物品的某种特性给人以非常好的印象。在这种印象的

影响下，人们对这个人的其他品质，或这个物品的其他特性也会给予较好的评价。

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三、经典习题

1.（单选）“一俊遮百丑”是一种（）。

A.首因效应B,近因效应

C.刻板印象D.晕轮效应

参考答案：D

2.（单选）人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断

推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做（）。

A.近因效应B,首因效应

C.晕轮效应D.成见效应

参考答案：C

3.（单选）下列关于晕轮效应的解释，不正确的是（）。

1如果你和一个人有数次交往，并以第一次的印象对该人做出判断，这在社会认知中属于

晕轮效应

8.日常生活中所说的“情人眼里出西施”反映的就是晕轮效应现象

C.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称

为晕轮效应

»,对知觉对象的某一特性形成判断之后，不加分析地推及到这一对象的其他方面，“一好

百好，一糟全糟”，这种泛化或扩张的心理效果就是晕轮效应

参考答案：A

4.（单选）新来的英语李老师青春靓丽且授课灵活、幽默，同学们都很喜欢她，大家学习

英语的劲头大增，都喜欢上英语课了。这是产生了（）。

A.近因效应B,首因效应

C.晕轮效应D.定型效应

参考答案：C

5.（单选）当一个人的外表具有魅力时，他（她）的一些与外表无关的特征也常常被肯

定，这种现象被称为（）。

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A.宽大效应B,晕轮效应

C.卢森塔尔效应D.刻板印象

参考答案：B

实验8:首因效应

-、实验流程

美国心理学家卢钦斯用编撰的两段文字作为材料研究了首因效应现象。他编撰的文字材料

主要是描述吉姆的核心特点,第一段文字将吉姆描述成热情并外向的人，另一段文字则相反，

把他描写成冷淡而内向的人。两段故事分别列于下方：

詹姆走出家门去买文具，他和他的两个朋友一起走在充满阳光的马路上，他们一边走一边

晒太阳。詹姆走进一家文具店，店里挤满了人，他一边等待着店员对他的注意，一边和一个熟

人聊天。他买好文具在向外走的途中遇到了熟人，就停下来和朋友打招呼，后来告别了朋友就

走向学校。在路上他又遇到了一个前天晚上刚认识的女孩子，他们说了几句话后就分手告别了。

放学后，詹姆独自离开教室走出了校门，他走在回家的路上，路上阳光非常耀眼，詹姆

走在马路阴凉的一边，他看见路上迎面而来的是前天晚上遇到过的那个漂亮的女孩。詹姆穿

过马路进了一家饮食店，店里挤满了学生，他注意到那儿有几张熟悉的面孔，詹姆安静地等

待着，直到引起柜台服务员地注意之后才买了饮料，他坐在一张靠墙边地椅子上喝着饮料，喝

完之后他就回家去了。

卢钦斯把两段文字加以组合：

第一组，描写吉姆热情外向的文字先出现，冷淡内向的文字后出现。第

二组，描写吉姆冷淡内向的文字先出现，热情外向的文字后出现。第三

组，只显示描写吉姆热情外向的文字。

第四组，只显示描写吉姆冷淡内向的文字。

卢钦斯让四组被试分别阅读一组文字材料，然后回答一个问题“吉姆是一个什么样的

人？”

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结果发现，第一组被试中有78%的人认为吉姆是友好的，第二组中只有1既的被试认为

吉姆是友好的，第三组中认为吉姆是友好的被试有95%,第四组只有3%的被试认为吉姆是

友好的。

二'实验结论及启示

结果证明，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这被称为首因效应，在现

实生活中，首因效应所形成的第一印象常常影响着人们对他人以后的评价和看法。并且这种

先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。在交友、招

聘、求职等社交活动中，可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下

良好的基础。古语中的“新官上任三把火”“早来晚走”“恶人先告状”“先发制人”“下马威”

等都是利用首因效应的经典案例。

三、经典习题

1.（单选）首因效应是指在记忆或社会知觉中，最先出现的信息往往记得牢固和准确或给

个体留下的印象最鲜明深刻。下列属于首因效应的一项是（）。

1戴立对班主任记忆最深的就是初次见面时他的微笑，尽管以后班主任也经常面带微笑，但

总不及初次见面时那么迷人

8.周平发现人力资源部王经理待人特别热情和真诚，回家后他就不停地向家人说王经理如

何好

。两位小学同学分别三十年后偶然相遇，不约而同都说到了小学毕业典礼上的相互叙别

的情形

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D.老李最近常常只记得手头的事而记不起过去发生的事

参考答案：A

2.（判断）首因效应强调的是第一印象。（）

参考答案：J

实验9:近因效应

-、实验流程

心理学者卢钦斯做了这样的实验。分别向两组被试者介绍一个人的性格特点。对甲组先介

绍这个人的外倾特点，然后介绍内倾特点；对乙组则相反，先介绍内倾特点，后介绍外倾特点。

最后考察这两组被试者留下的印象。结果与首因效应相同。卢钦斯把上述实验方式加以改变，

在向两组被试者介绍完第一部分后，插入其它作业，如做一些数字演算、听历史故事之类不相

干的事，之后再介绍第二部分。实验结果表明，两个组的被试者，都是第二部分的材料留下

的印象深刻，近因效应明显。

二、实验结论及启示

近因效应指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。研

究发现，近因效应一般不如首因效应明显和普遍。在印象形成过程中，当不断有足够引人注

意的新信息，或者原来的印象已经淡忘时，新近获得的信息的作用就会较大，就会发生近因

效应。个性特点也影响近因效应或首因效应的发生。一般心理上开放、灵活的人容易受近因

效应的影响；而心理上保持高度一致，具有稳定倾向的人，容易受首因效应的影响。同首因

效应相反，近因效应使人们更看重新近信息，并以此为依据对问题作出判断，忽略了以往信

息的参考价值，从而不能全面、客观、历史、公正地看待问题。近因效应是存在的，首因效

应也是存在的，那么，怎么样去解释这种矛盾的现象呢？通过大量的实验证实，首因效应和

近因效应依附于人的主体价值选择和价值评价。在主体价值系统作用下形成的印象，被赋

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予了某种意义，被称为加重印象。一般而言，认知结构简单的人更容易出现近因效应，认知结

构复杂的人更容易出现首因效应。

三'经典习题

1.（单选）一般来说，近因效应容易在（）的人之间产生。

A.熟悉B,不熟悉

C.亲密D.不常见面

参考答案：A

2.（单选）以下各种现象中属于近因效应是（）。

A.情人眼里出西施

8.学生在某一方面表现不好，如成绩不好或顽皮捣蛋，那么往往就会被教师认为什么样都

有不行，一无是处

C对词表开始部分的单词记忆的效果优于中间部分，回忆率高

D.词表末尾部分的单词比中间部分的单词更易于回忆，再现率更高参

考答案：D

实验10:投射效应

-、实验流程

心理学家罗斯做过这样的实验来研究投射效应，在80名参加实验的大学生中征求意见，问

他们是否愿意背着一块大牌子在校园里走动。结果，48名大学生同意背牌子在校园内走动，

并且认为大部分学生都会乐意背，而拒绝背牌的学生则普遍认为，只有少数学生愿意背。可见，这

些学生将自己的态度投射到其他学生身上。

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二'实验结论及启示

投射效应是在人际认知过程中，人们常常假设他人与自己具有相同的属性、爱好、情感、倾

向等，常常认为别人理所当然地知道自己心中的想法。“以小人之心度君子之腹”就是一种

典型的投射效应。当别人的行为与我们不同时，我们习惯用自己的标准去衡量别人的行为，认为别人

的行为违反常规；喜欢嫉妒的人常常将别人行为的动机归纳为嫉妒，如果别人对他稍不恭敬,

他便觉得别人在嫉妒自己。为了克服投射效应的消极作用，我们应该正确地认识自己和他人,

做到严于律己，客观待人，尽量避免以自己的标准去判断他人。对方并非如我们所想象，只

有尝试了才会知道。

三'经典习题

1.（单选）人们常“以己之心”“度人之腹”表现社会知觉特征是（）。

A.选择性B.显著性

C,投射性D.两极性

参考答案：C

2.（单选）投射效应是指在人际交往中，认知者形成对别人的印象时，总是假设他人与自

己有相同的倾向，即把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障

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碍。一般说来，投射可分为两种类型：一种是指个人没有意识到自己具有某些特性，而把这

些特性加到了他人身上。另一种是指个人意识到自己的某些不称心的特性，而把这些特性加

到他人身上。根据以上定义，下列各项描述不属于投射效应的是（）。

.1小韩击败小杨，成功当选学生会主席，此后小韩总感觉小杨对自己怀有敌意，似乎他

的一举一动都带有挑衅的色彩

B.小岳在英语六级考试的考场上作弊被老师抓到，他说是因为总感觉到其他同学都在作

弊，自己若不作弊就“吃亏了”

C.小孙在单位说话办事总是风风火火，同事小冯却恰恰相反，总是慢条斯理，他认为小

孙做事过于鲁莽

»,以小人之心，度君子之腹

参考答案：C

3.（单选）人际交往过程中人们会把自己的认识、情感、意志等特征强加在他人身上，

以己度人。其中涉及的主要的心理概念是（）。

A.第一印象B.光环效应

C.定势D,投射

参考答案：D

4.（单选）丁老师在工作中常以自己的想法代替学生的想法，以自己的思维方式推测学

生的思维方式。丁老师的行为体现了哪种效应（）。

A.首因效应B.晕轮效应

C.刻板效应D.投射效应

参考答案：D

实验11：责任分散效应

-'实验流程

1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子

在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦！救命！救命！”

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听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回

作案。当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回到自

己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。在这个过程中，尽管她大声呼救,

她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。这件事引起

纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。人们把这种众多的旁观者见死

不救的现象称为责任分散效应。

对于责任分散效应形成的原因，心理学家进行了大量的实验和调查。两位年轻的心理学家

约翰•巴利和比博•拉塔内对旁观者的无动于衷、见死不救作出了新的解释。为了验证自己的

解释和说明，他们进行了下面的实验。他们让72名不知真相的参与者分别以一对一和四对一

的方式与一假扮的癫痫病患者保持距离，并利用对讲机通话。他们要研究的是：在交谈过程中,

当那个假病人大呼救命时，72名不知真相的参与者所作出的选择。事后的统计显示：在一对

一通话的那些组，有85%的人冲出工作间去报告有人发病；而在有4个人同时听到假病人呼

救的那些组，只有31%的人采取了行动。

二、实验结论及启示

责任分散效应也称为旁观者效应，是指对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完成

任务，责任感就会很强，会作出积极的反应。但如果是要求一个群体共同完成任务，群体中的

每个个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。这种现象不能仅仅说是众人的

冷酷无情，或道德日益沦丧的表现。因为在不同的场合，人们的援助行为确实是不同

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的。当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任,

对受难者给予帮助。如果他见死不救会产生罪恶感、内疚感，这需要付出很高的心理代价。而

如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，造成责任分散，每个人分担的责

任很少，旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到，从而产生一种“我不去救，由

别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。

三、经典习题

1.（单选）责任分散效应也称为旁观者效应，是指对某一件事来说，如果是单个个体被

要求单独完成任务，责任感就会很强，会作出积极的反应。但如果是要求一个群体共同完成

任务，群体中的每个个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。因为前者独

立承担责任，后者期望别人多承担点儿责任。如果上面定义为真，则下列现象中，不属于责

任分散效应的是（）。

1事业单位的某些工作人员在上班期间就三件事：喝茶、抽烟、看报纸。上面下达任务

以后，各个部门互相推脱，变成了“踢足球”的游戏

B.一个很干净的地方，人们不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫

不犹豫地抛，丝毫不觉羞愧

C.2011年10月13日，2岁的小悦悦（本名王悦）在佛山南海黄岐广佛五金城相继被两

车碾压，7分钟内，18名路人路过但都视而不见，漠然而去

D-些政府部门在投资决策环节上出现了决策失误，但是造成的责任后果却无人分担

参考答案：B

2.（单选）责任分散效应是指对某一件事来说，如果是单个个体被要求单独完成任务，

责任感就会很强，会作出积极的反应，但如果是要求一个群体共同完成任务，群体中的每个

个体的责任感就会很弱，面对困难或遇到责任往往会退缩。根据上述定义，以下语句体现了

责任分散效应的是（）。

1先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

B.天下兴亡，匹夫有责

C.明天人之际，通古今之变

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D.一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃

参考答案：D

实验12:林格尔曼效应

-、实验流程

林格尔曼做了一个著名的“拉绳子”实验，他把男大学生分成1人、2人、3人、8人各

一组，让他们参与拉绳比赛，在这个实验中注意到，当拔河的人数从1个人逐渐增加到一

群人时，集体的力量并不等于个体力量的总和：当增加到3个人时，力量仅仅相当于两个半

人的总和。也就是说，在集合的过程中损失了半个人的力量（1+1+1=25）；当增加到8个

人时，集体的力量竟然已经仅仅相当于大约4个人的总和（1+1+1+1+1+1+1+1=4）。林格尔

曼的实验结果显然违背了加法的基本定律，个体的力量在集合的过程中流失，而且是人数越多

流失越大！

通过测试得到的数据如下:

级别实际测得拉力（公斤）平均1人单向拉力

1对16363

2对211859

3对316053.3

8对825632

二、实验结论及启示

林格尔曼由此得出结论：当人们参加社会集体活动时，他们的个体贡献会因人数的增加

而逐渐减少，林格尔曼将其称之为“社会惰性”。因此，这个实验结果就称为林格尔曼效应。

出现这种现象的原因在于当一个人在拔河时，他必定是竭尽全力（假设这是个有益于拔河者

的行为，或是他期望完成的任务），因为此时别无他人可以依赖，出不出力一目了然，责任

明确无可推卸。当人数逐渐增加时，人的心理活动发生变化：有人知道别人在偷懒，由此想

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到自己偷点懒理所当然，问心无愧无可指责，于是就松懈起来也心安理得；也有人未必想到别

人偷懒，但可能会想，这么多人在努力，自己稍稍松懈一点，肯定不致影响大局，何乐而不为？

所以也开始偷懒，岂不知这是一种相当普遍的心理，结果就是大局受到影响。这也就