幼儿园室内墙面环境创设的现状及优化策略-以X幼儿园为例

幼儿园室内墙面环境创设的现状及优化策略——以X幼儿园为例摘要本研究从内容、颜色和高度、布局、展现形式四个方面出发，探索X幼儿园墙面环境存在的问题，在探究过程中，X幼儿园室内所创设的墙面环境有值得夸奖的方面，但也存在着一些普遍的问题。比如，创设的主题和内容不一致，存在随意、拼凑的现象；创设时忽视了幼儿的角度，墙面环境创设在材料上过多使用教师的作品，忽视了幼儿对于自己作品的自豪感，也就是教师策划、设计的现象普遍存在；因为一次创办花了很多时间精心策划，经常会出现不舍得拆换、不肯拆换、室内墙面环境无变化、更新不及时的问题；也有一部分的老师会觉得创设室内墙面环境不用太重视，反正对幼儿来说就只有隐性的影响，尤其是X幼儿园的孩子，即将步入小学沒有必要关心墙面环境创设等等诸多问题，在全部见习期内渐渐地发觉的。对于X幼儿园室内墙面环境创设中具有的一系列问题，进一步研究了造成那些问题的原因。依据最后的问题和原因，给出对策建议。关键词：X幼儿园；环境创设；墙面环境创设要素

AbstractThisstudyfromthecontent,colorandheight,layout,displayform,materialfiveelementsofwallenvironmentandtheteachersofindoorwallenvironmenteducationfunction,foundinthewholeprocessofinquiry,kindergartenindoorwallenvironmentisworthyofpraise,buttherearealsosomecommonproblems.forexample,Thethemeandcontentarenotconsistent,Thereisarandom,patchworkphenomenon;Toignorethechildren'sAngle,Wallenvironmentcreationinthematerialtoomuchuseofteachers'works,Ignoringthechildren'sprideintheirownwork,Thatis,thephenomenonofteacherplanninganddesigniswidespread;Becauseastartuptookalotoftimetoplan,Oftenappearnotwillingtodismantle,notwillingtodismantle,indoorwallenvironmentwithoutchange,updateisnottimelyproblems;Therearealsosometeacherswillfeelthatthecreationofindoorwallenvironmentneednotpaytoomuchattentionto,Thereareonlyimpliciteffectsonyoungchildrenanyway,Especiallyforkindergartenchildren,Willentertheprimaryschoolisnotnecessarytocareaboutthewallenvironmentcreationandmanyotherproblems,Graduallydiscoveredduringtheentireprobationperiod.Foraseriesofproblemsinthecreationoftheindoorwallenvironmentinthekindergarten,thecausesofthoseproblemsarefurtherstudied.Accordingtothelastproblemsandreasons,givecountermeasuresandsuggestions.Keywords:kindergarten;environmentcreation;wallenvironmentcreationelements

目录5822（一）选题依据 室内墙面给予了参考。对于幼儿园的孩子，针对创设室内墙面环境的要素探究，有益于幼儿更关注室内墙面环境，在环境中更快的发展；对老师而言，不但在创造室内墙面环境时提供了理论，也为具体实践提供了针对性的参照。（三）概念界定1、幼儿园墙面环境创设随着时间的推移，墙面环境创设经历了装饰、布置、创设三个概念的变化。《幼儿园教育纲要(试行草案)》要求，环境要合理布局，让儿童生活在漂亮、有教育意义的环境中。最开始学前教育工作人员都将“美观大方”界定为创设墙面环境的表面的方式。她们把漂亮的外观当做墙面环境的关键目标，把幼稚园的墙面环境做为装饰设计来创设，忽略了教育意义。《幼儿园工作规程(试行)》[1]注重环境是一个关键的层面，明确提出环境是幼儿园管理的辅助，并且在创设时儿童必须要参与。在墙面环境创设的全过程中，“墙面合理布置”的理念在悄悄地发展。因为“合理布置”展现了一种具体的操作性和共性，与“墙面装饰设计”对比，“墙面合理布置”更重视文化教育要建立的总体目标，更能强调幼稚园墙面环境创设的影响。可是，“墙面布局”的缺陷都是一些物品趋向于并列放置，主要表现静态数据墙面，欠缺创设全过程中的动态性墙面。到2001年，教师对幼儿园的墙面环境创设拥有了新的理解，《幼儿园教育指导纲要(试行)》[2]中提出“环境作为一种教育资源是很关键的，应根据环境的创设和运用，合理推动儿童的发展。要符合她们各个方面发展的必须，让它们得到有利于身心发展的体会和经验。注重X幼儿园环境是儿童发展不可缺少的主要要素，应以推动儿童发展为核心。”姜自兰在《幼稚园墙面环境创设》[3]中提出墙面环境创设的定义是“依据孩子心理特征，创设X幼儿园墙面环境的全过程，有静态的和动态的两个方面。”除了墙面创设的内容、方式、相对高度、安全性等危害儿童发展的静态标准外，还涉及儿童参加、实际操作等儿童发展的动态性墙面标准的影响。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》贯彻实施的要求，我比较认同。建立室内墙面环境是因为服务儿童，所以要达到孩子要求，推动儿童发展，而不是布置，并列排放以及只为美观大方。充分考虑后，将幼儿园墙面环境创设的定义界定为，依据幼儿的身心发展规律以及年龄特征，以推动孩子发展为基本，有目的地进行创设。由于研究条件的现实，无法观察墙面环境从头到尾的创设过程，所以本次研究的墙面环境创设主要指已经创设完成的静态的墙面。2、室内墙面环境创设周琼[5]提到幼儿园室内墙面环境包含外面过道和教室里的前、后、左、右、吊顶天花板和地面。在本研究中，室内墙面环境的创设指前、后、左、右已经创设好的墙体表面。对其观察与研究，参照已经有的相关研究，融合课题研究自身的需要，本研究从室内墙面环境创设的内容、颜色与高度、合理布局、展现方式、材料以及老师对X幼儿园室内墙面环境创设的了解，从这些层面对X幼儿园创设室内墙面环境开展了研究。（四）研究设计1、研究目的本探讨的目的是，致力于调查X幼儿园室内墙面环境创设的现况，剖析问题，研究造成问题的缘故，并指出一些有目的性的措施和提议，有利于加强老师对室内墙面环境创设的基础理论的理解，引起教师的重视，并为X幼儿园室内墙面环境创设的实践给予一定的协助。争取创设多种多样、多层次且对外开放的墙面自然环境，让儿童更健康快乐成长。2、研究内容本研究从内容、颜色和高度、布局、展现形式、材料五大墙面环境要素以及教师对室内墙面环境教育功能的认识，一共从六大方面对X幼儿园室内墙面环境创设进行研究。由此，本研究的主要内容如下：了解X幼儿园室内墙面环境创设的现状；探究X幼儿园室内墙面环境创设存在的问题；分析X幼儿园室内墙面环境创设产生问题的原因；改进X幼儿园室内墙面环境创设的建议。3、研究思路最先，依照研究的方向逐渐查阅资料，梳理相关参考文献，确立研究的目的、意义、国内外研究综述、相关定义，明确研究范畴和对象。次之，在查阅目前研究的资料基础上，依据之前在X幼儿园见习所认识到的状况，以及最近到X幼儿园实地考察大班室内墙面环境的状况，对教师和幼儿进行访谈，全程收集信息资料，了解当前的现状、问题以及原因。最后，进行资料的整理和优化。4、研究方法（1）文献法根据文献研究法，收集有关幼儿园室内墙面环境创设的一系列材料，包含相关的专业知识、实践研究和经验总结。（2）观察法通过观察法完成本课题的X幼儿园室内墙面环境创设的研究，观察X幼儿园现况并拍照记录，目的在于研究X幼儿园室内墙面环境创设的现状及存在的问题。另一方面是对X幼儿园幼儿与墙面环境之间互动情况的观察，从中了解幼儿对室内墙面环境创设的内容、颜色和高度、布局、展现形式、材料五大要素的偏好。（3）访谈法通过访谈法完成本课题的信息获取，对X幼儿园的教师和幼儿分别进行访谈，访谈教师是为了分析X幼儿园室内墙面环境导致现状的原因、教师对教育功能的了解，访谈幼儿的目的在于了解幼儿对室内墙面环境的内容、颜色和高度、展现形式、材料的偏好，最后将访谈的记录进行归纳。

二、X幼儿园室内墙面环境创设的现状（一）内容的基本情况1、主题的确立首先，主题的确定是X幼儿园墙面环境的关键，室内墙面环境是紧紧围绕主题开展的。在对教师的访谈中得知，一般有四种方法来进行主题的选择：第一，依据孩子的年龄段特征和喜好明确主题。访谈中，几乎X幼儿园的所有老师都提及到了要依据孩子的年龄特征和喜好来明确主题。在主题确定之前，教师会提前进行一个了解，了解幼儿近段时间的喜好以及感兴趣的点进行一个预设，然后根据幼儿的需求逐渐深入，从而最终确定主题。在从头到尾的整个过程中都要调动幼儿的积极性，让X幼儿园的孩子主动参与进来。第二，根据节日和季节确定主题。在访谈中得知这种方式在X幼儿园是比较常用的。X幼儿园幼儿更直观地了解相关的一系列知识，因为室内的墙面环境是幼儿每天都能看到、接触到的，可以以潜移默化的形式，也可以是直观的对幼儿带来教育。例如：根据冬天的来临，幼儿教师在室内墙面环境创设时，有所相对应。图2.1是X幼儿园右侧墙面所创设的“小动物的冬天”，一些小动物在地下睡觉，一些小动物在地面上玩耍，没有因为是X幼儿园就创设大量的文字，而是以图片的形式，更直观的看到哪些小动物是需要冬眠的，哪些小动物是不需要冬眠的，而且图片的形式幼儿十分感兴趣，随机访谈教师中得知，刚创设完的时候，小朋友们一有时间就凑到前面相互讨论，老师提问的时候争先恐后的都能回答上来。图2.1墙面创设——小动物的冬天第三，根据一些常识内容确定的主题。除了以上两点，教师还会以常识为主题。虽然这一点没有节日、季节、幼儿喜好为主题创设的多，但偶尔还是会以常识进行创设，因为X幼儿园幼儿即将步入小学，为了提升X幼儿园的孩子们对常识的了解，因此以常识为主题。第四，园内开会讨论或领导直接布置，开会讨论时所有幼儿教师共同商量确定主题，教师可以根据每个班的实际情况进行调整难易程度。领导直接布置时，会进行一定的检查和评比，这样一来，一部分的教师就会为了应付领导的检查，在创设时不会优先考虑幼儿的需要而是美观为主。2、题材的选择X幼儿园室内墙面环境创设内容的题材分为动物题材、植物题材、人物题材、自然风光题材、交通工具题材、生活用品题材六类。访谈得知，这些题材会体现在X幼儿园室内墙面环境创设上，但又有所偏重，X幼儿园老师说，题材的划分更倾向于幼儿熟悉的内容，所以动物题材、植物题材、交通工具题材在进行室内墙面环境创设时运用的多，其他的就相对来说会运用的少一些。在和幼儿访谈中，除了教师所倾向的那几类题材，专门就人物、生活用品、自然风景进行了一个访谈。在人物题材里选择了动画人物，通过和X幼儿园幼儿访谈得知，幼儿选择动画片的原因有，在家里最喜欢看的就是动画片；喜欢动画人物，比如喜欢汪汪队的孩子说“汪汪队出发救援，遇到麻烦狗狗们都能解决”，喜欢海绵宝宝的男孩说道：“派大星和海绵宝宝是很好的朋友，而且它们也很好玩”很多幼儿表达了他们对动画片的喜爱；在生活用品题材访谈中，幼儿多数表示是每天都会用到它们，也有些幼儿表示是因为生活用品的用途广泛，口渴的时候，就拿杯子喝水等，可见幼儿对生活用品的题材还是很感兴趣的。在自然风光题材中，幼儿对于植物、自然风光和动物偏爱程度是相近的，幼儿因为具有了一定的生活经验，所以会对这类题材进行选择。访谈中，X幼儿园幼儿表示“植物可以结果实，很好吃”“我和爸爸妈妈出去玩的时候，路上就有很多风景，很美！”幼儿对所熟悉的这六种题材都感兴趣，创设时这六种题材应该都有所涉及。3、内容的更新室内墙面环境的创设需要根据环境、幼儿的兴趣、身心发展规律等方面的变化而有所改变。假如一个环境长期性不更改，孩子就不容易关心，室内墙面环境也就失去使用价值，因此要自动更新。通过访谈了解到，室内墙面环境创设内容更新分成按时和随机二种。教师提到一般墙面环境创设会随主题转变一次，确保环境创设能反映教育活动，与教育活动同歩，除掉活动的具体时间，让儿童触碰教育活动的內容，拓宽教育活动，加强教学目标。在随机的情形下，X幼儿园幼儿对课程造成了浓郁的兴趣，可以再次探索文化教育内容。当大部分孩子对这一主题感兴趣的情况下，这一墙面自然环境的制作时间会逗留的更久，给孩子充足的时间段去了解和探索，那样她们的掌握会更为详细和全方位。（二）颜色、高度的基本情况从对X幼儿园教师访谈中获知，X幼儿园室内墙面自然环境构建的色彩挑选应以艳丽的色彩为主导，能勾起幼儿的情绪，幼儿能在欢快的情绪中了解和感受，进而推动专业知识和智力的提高。运用这样的颜色进行创设会激起幼儿的兴趣，有利于幼儿专注力的提高。观察X幼儿园室内墙面环境创设的高度发现，X幼儿园的室内的墙面创设在墙面的中间偏上的位置，幼儿需要仰头才能看得到。观察中，有小孩子觉得墙面创设的东西太高了，应当在下面。她们表示仅有那样，才可以够到她们，太高了，大家看不见。假如太高，就必须仰头，过矮了就难受。有一些小孩觉得正中间的最好。（三）布局的基本情况本人所考查的X幼儿园的室内面向黑板左面是窗户，右面是靠门的墙，前面是带有电视机的墙，后面是一整个墙面。通过访谈和观察，对整体和部分布局现状进行了一个了解。X幼儿园室内的墙面环境布局各有不同，但内容却大致一致，“今日我当家”、“劳动最光荣”等就是提示每天值日生的职责、要做的事情等这类放在了前面的墙面；“气象小站”、“天气播报站”即为每日可更新的天气预报表也放在了前面的墙面；“喝水咕噜噜”则实体向幼儿喝水的步骤，这一类放在了饮水机的旁边，该X幼儿园的后面的墙。可以依据孩子的年龄段特征和班集体的具体主题活动来设定，这种基本版块合理布局营造的墙面环境可以替代教师，起到提示和教育幼儿的作用。如下图所示：图2.2为气象小站和今日我当家；图2.3为喝水咕噜噜。左边是有窗户的墙，因窗户占的面积较大，能够进行创设的空间小，再加上各种活动区都在左边，挡住一部分，其他的空间都是关于活动区的创设。右边有门的那面墙有大面积的空白，没有进行墙面创设。图2.2墙面环境创设——气象小站图2.3墙面环境创设——喝水咕噜噜（四）展现形式的基本情况1、从维度空间分为平面墙面环境和立体墙面环境立体和平面是X幼儿园室内墙面环境创设两种最常用的展现形式。与立体方式对比，平面的创设起来更简易。在访谈中得知，平面和立体在创设时都有所体现。平面的墙面环境让孩子产生了十分直接的平面感，欠缺层次感、立体空间感，相对性抑止了X幼儿园孩子空间思维的发展趋势。这时，立体式的墙面便是有效的补充，它能给人以很强的整体立体感。整体性注重的是平面和立体的融洽，因而，在今后的墙面创设中，老师尽可能应用立体式墙壁创造，使其与平面创造做到均衡融洽的情况。如图2.4，是X幼儿园室内“动手动脑”，左边是平面下棋约定，右边是立体乒乓球变形记，教师用收集的树叶、图片以及废旧的乒乓球等搭出小花、热气球的样子，非常有创意。在实习期间观察的时候发现，幼儿经常会跑过去摸摸立体的墙面创设，看看是怎么做的，十分好奇，可见幼儿对立体的这种形象生动的创设十分感兴趣。图2.4墙面环境创设——动手动脑2、从展现作用分为记录型墙面环境和展览型墙面环境记录型和展览型墙面环境是X幼儿园墙面环境的基本展现形式之一。记录的墙面环境是对幼儿探索历程的记录。“纪录墙”主要是老师和小孩一同撰写的东西，或是孩子独自一人探索的东西。体现了儿童探索全过程的运动轨迹，即记录墙面环境的创设。记录的墙面是对幼儿进行中的活动或是完成某件事，时时刻刻进行的记录，使幼儿的学习过程变得清晰可见。图2.5就是孩子们每天得到的奖励记录。教师根据幼儿一天在园内的表现，给予小红花作为奖励贴在记录区，幼儿每日都可以看到自己的表现，对幼儿具有激励的作用。图2.4墙面环境创设——纪录墙展览式主要是对幼儿学习成果的展现。它是由教师、幼儿或师幼一起创设的。包含幼儿作品展览、老师作品展览、老师学生一同创作或一些选购的物件(如挂画)、活动时的抓拍、幼儿的一家等等，用于展览、欣赏。

三、X幼儿园室内墙面环境创设存在的问题（一）从室内墙面环境创设的内容来看1、主题与内容不一致且区域界线模糊缺少明确目标X幼儿园室内墙面环境创设主题的选取十分的全方位，但墙面环境创设的主题存在一些不足。室内墙面环境内容的创造与主题不一致，乃至彻底错乱、脱节的状况；内容中间的界线模糊不清，欠缺明晰的目标等。纵览X幼儿园，可以清晰地见到，创设的墙面环境与文化教育主题不相干。X幼儿园室内墙面环境创设的墙面环境目标与该年龄层的幼儿实际目标不对等。由于年龄目标是最能体现幼儿的生长发育水准和特点，因此这类墙面环境最适合幼儿发展，最有益于幼儿发展趋势。观察发现，有的墙面创设有明确的主题，但是没有内容与之相匹配，从内容中体现不出墙面环境创设的教育目标；有的就只有内容，没有明确的目标。图3.1只是用几个碟子画上图案，起到装饰的作用，虽然美观却没有明确的教育目标。图3.1墙面环境创设缺少明确目标2、各种题材使用不全面，不均衡动物题材、植物题材、人物题材、自然风光题材、交通工具题材、生活用品题材六类，在创设时应都有所体现，在和教师访谈中得知，这六种题材都在X幼儿园室内墙面环境创设的内容上有所体现，但又有所偏重，某X幼儿园老师说，动物、植物题材在进行室内墙面环境创设时运用的比较多，其他的就相对来说少。但访谈X幼儿园幼儿得知，幼儿感兴趣的题材多种多样，但是教师着重体现的题材只有那几类并不全面。进到X幼儿园室内观察，墙面上几乎都是千篇一律的样式，占据了大面积的墙面，没有什么教育意义，六种题材使用不全面、不均衡。3、内容更新间隔时间长根据访谈，我们知道内容更新有按时更新和不按时更新两种。所以针对更新间隔的时间对X幼儿园老师进行了一个访谈，有老师说一般一学期换一次，除非是开展一些主题活动，室内墙面环境必须要换，要是没有这类情况，总是会一学期更换一次或者不更换；也有教师说室内墙面环境创设基本上每学期会伴随着季节的转变进行更新。墙面环境创设与更换的间隔时间大多数较长；一部分老师更换墙面环境比较随意，室内墙面环境创设发展趋势不稳定，影响着孩子的认知发展趋势。室内墙面环境的更新要与文化教育内容的转变维持同歩，会促使孩子对知识的把握。反之X幼儿园室内墙面环境创设的更新没有跟上文化教育内容的转变，墙面环境创造的内容相对性落后，作为潜在性教育课程，在幼儿教育中的效果就会降低。（二）从室内墙面环境创设的颜色、高度来看1、墙面色彩运用不当X幼儿园室内墙面环境创设的色彩搭配上存在的问题。在色彩搭配方面缺乏专业性，通过观察发现，在色彩搭配上千篇一律。室内墙面的亮色被过多应用，眩目的墙面仅仅为了更好地装饰而装饰。其实X幼儿园的幼儿可以选择颜色来设计构思画面，更能从体现以幼儿为主，与此同时也可以提高审美观念，教师在色彩运用上也会更了解适宜幼儿发展的颜色。2、高度偏高针对X幼儿园室内墙面环境创设的高度，应严格以孩子的身高为规范，尽量与孩子视线高度范畴一致。孩子平视是最好的水准高度。就X幼儿园幼儿室内墙面环境创设的高度来讲，室内墙面环境创设的高度广泛较高，儿童平视能见到和触碰到的墙面环境创设较少，几乎都是在墙面的偏上方，幼儿接触不到，只能抬头看。（三）从室内墙面环境创设的布局来看X幼儿园墙面创设布局不合理。X幼儿园室内墙面环境创设有的地方大面积空白而有的地方又十分杂乱，布局不合理。就室内墙面环境创设来讲，幼儿教师堆砌的多，整体规划少。例如有的地方是空的，而有的地方都是图片和装饰挤在一起；有的为了更好地反映幼儿是学习的主体，把整面墙变成了儿童作品的展示区；有的不重视墙面的空间布局，仅仅比较简单的把墙面分为几块，一张一张地黏贴图片或是儿童作品，各部位中间并没有什么联络，给人一种乱糟糟的感觉；还存在室内墙面环境创设空缺的现象，室内墙面环境创设不知道该怎么布置，就迟迟没有布置或者严重缺少内容。如图可以看出空白太多几乎没有创设，布局十分不合理。图3.2墙面环境创设布局不合理（四）从室内墙面环境创设的展现形式来看墙面总体利用率低，欣赏性的多，操作性的少。通过访谈及观察得知，许多教师在创设墙面环境的起始环节利用率较高，可以积极引导孩子对墙面环境的注意力，而且老师在初期会有目的地积极引导幼儿留意墙面环境的创设。3-6岁的孩子注意力集中时间短。伴随着经验的提升，有意注意逐渐慢慢发展。在幼儿阶段，有意注意还处在发展，不稳定。要融合孩子的爱好和需要，协助孩子确立明确的目的和每日任务，用语言和行为正确引导孩子，在实践中发展有意注意。可是，通过一段时间，伴随着孩子对墙面环境的掌握，老师降低了对孩子的积极正确引导的动力，孩子也慢慢对墙面丧失兴趣爱好，进而影响了孩子有意注意的塑造。老师通常把墙面当做一个展现自己美术和手工技巧的平台，把墙面环境的教育功能减少到单单是装饰设计和装饰环境，导致教学资源的消耗和低效。儿童对物件样子和尺寸的了解是在感观、感知的发展中产生的。当视觉效果、触感和体觉同时应用时，儿童对物品的样子拥有全方位的了解。但仔细观察发觉，室内墙面多用以欣赏。针对幼小的孩子而言，他们更好像只有见到却没法实际操作的装饰物。儿童欠缺动手能力的机遇，没法对材料的形态和尺寸有完善的了解，造成墙面环境创设向观赏性倾向，墙面利用率不高。

四、X幼儿园室内墙面环境创设存在问题的原因（一）室内墙面环境创设的内容来看1、缺乏明确目标且内容拼凑、随意依据勒温[24]对“个人心理环境”的阐述得知，幼儿对环境的选取通常体现出较低的目的性，乃至是盲目性，这非常不利于孩子的成长发展。因此在创设室内墙面的环境时，要有一定的目标，沒有明确目标的环境并不是文化教育环境。造就室内墙面环境的总体目标应与X幼儿园的教育目标相一致，并为进行教育目标服务。导致主题与内容不一致且区域界线模糊缺少明确目标的原因是因为从一定程度上可以看到教师对X幼儿园室内墙面环境创设的态度不高，对其重视度不足，只将墙面创设当做一项任务来完成，并且室内墙面环境是教学活动的拓宽，室内墙面环境造就的信息要迎合文化教育主题，达到教学活动的必须。为了更好地达到墙面整洁美观大方，形式多样的规定，出现拼接起來的现象。内容的七拼八凑造成了主题与具体内容的不一致，教学目标的不确立也的确造成了地区界限的模糊不清。这类墙面环境导致的随便状况，让墙面自身失去使用价值，内容杂乱，资源消耗，失去深厚的兴趣爱好。2、没有从幼儿角度运用各种题材在访谈某X幼儿园老师说，动物题材、植物题材、交通工具题材在进行室内墙面环境创设时运用的多，其他的就相对来说少。只是因为幼儿对其他的不感兴趣，所以就没有运用，结果和幼儿的访谈得知，幼儿对所熟悉的都感兴趣。教师只是一味的认为，没有了解幼儿真正的想法。3、墙面创设花费时间多，教师墙面内容更新频率低室内墙面环境创设全是教师花费了时间和精力进行的，可以说是他们尽心竭力的著作。教师们一般不舍得交换或者懒得换，因为新的墙面创设必须重新整体规划、设计方案、原材料再次搜集、再制做等。而且，领导要是没有硬性要求，教师都不积极拆换，很有可能一年半以上不容易拆换。（二）室内墙面环境创设的颜色、高度来看1、过于追求色彩的丰富变幻，用色杂乱无章教师只考虑到了幼儿喜欢鲜艳的颜色，最突出的颜色，对幼儿有强烈的刺激。却没有考虑到色彩对性格等各方面的影响，盲目跟风追求墙面色彩的丰富和变幻，忽略室内墙面色彩的适当对幼儿心身教育发展的影响。没有站在幼儿发展的角度看待，一味的使用色彩鲜艳，对比性强的色彩，导致孩子视觉疲劳，造成审美局限性，产生焦虑情绪的心态，这不符儿童心理健康和审美观念的教育内容。2、教师从成人的视线水平出发，忽视幼儿高度某X幼儿园幼儿老师说：“实际上我们都知道室内墙面环境的创设要根据孩子的身高和视线为主。可是由于室内墙很高，大家把室内墙面环境的高度总体往上移了，要不然整体墙面看着很空。除了这一原因，还有一个原因，便是在进行墙面环境创设的情况下，由于是教师进行创设，所以容易根据自身的视线进行，也就忽视了孩子的高度。（三）室内墙面环境创设的布局来看1、缺乏整体布局的理论和实践在和教师的访谈中得知，空白是因为这片白墙原来是积木墙，是作为儿童积木作品的背景来使用的，因为这段时间内园部有检查，要求各班级各类物品摆放整齐，东西收纳整齐，所以要求班级门口的积木墙在非游戏时间保持干净。正好准备更新墙面，所以把旧的全部都撤了下来，留下了空白墙。因主题还没有及时确立，又没有什么好的想法，在主题没有确定前，墙面一直是空白，导致这一块是空白。过于紧密的墙面，是因为想着堆在一起好看，没有考虑整体布局，让幼儿产生眼花缭乱的感觉，导致X幼儿园部分墙面环境缺乏协调感，从而这引发了儿童对墙面环境的不满。综上所述，因缺乏整体布局的理论知识和实践能力，所以教师对墙面的利用和规划方面存在不足。2、教师按照自己的审美进行布局，忽视了幼儿的角度在墙面环境空白、紧密的水平上，空白的墙面会让孩子丧失赏析墙面的专注力，紧密的墙会让小朋友们目不暇接。因此要留意墙面创作的总体合理布局，防止堆积小孩的创作和教学成果，给孩子产生视觉污染。而且教师在布局时完全是按照自己的想法，没有考虑幼儿觉得怎么样，忽视了幼儿的角度。从访谈中可以看得出，偏向于贴墙上装饰，抵触空白墙。这种空白的部位并不是简易，反而是欠缺设计方案。建立简易朴实的墙面并不代表着空白的墙。（四）室内墙面环境创设的展现形式来看室内墙面环境创设的展现形式没有遵循幼儿的发展规律，过度追求美感，缺少操作。X幼儿园逻辑思维更活跃，处于抽象思维能力发展的萌芽期，喜爱探索一些事情和问题。她们对具有趣味性的行动和任务尤为感兴趣，培养她们学习知识和探索的欲望。儿童通过触摸对墙面上不同材质的材料，可以推动儿童的触觉和知觉的发展。X幼儿园幼儿动手能力更强，对可以操作的墙面环境更有兴趣。墙面环境的创设要能够吸引幼儿，引起幼儿的兴趣，维持认知能力不断向上的发展趋势。观赏价值创作会抑止少年儿童想像力的蔓延，少年儿童空间思维的发展趋势，减少少年儿童的操作能力，限定儿童与环境会话的支配权。因此太多的观赏价值创作是不可取的，沒有使用价值的。在室内墙面环境的创设中，欣赏墙的构建能给幼儿产生艺术美，幼儿的鉴赏能力能装饰X幼儿园环境。墙的使用必须幼儿与墙的互动交流，必须幼儿根据自身的操作过程具有操作能力，追求完美幼儿与墙环境构建的会话。教师过度追求美感，导致欣赏性多，操作性少，墙面整体利用率低。

五、改进X幼儿园室内墙面环境创设的建议（一）室内墙面环境创设的内容来看1、树立正确的室内墙面环境创设观念，界限清晰且明确目标无论X幼儿园管理人员对X幼儿园建立墙面环境有再美好的设想，但要把这种美好的想法变成实际，离不了幼儿教师的努力，教师在这一方面充分发挥着至关重要的功效。要造就合乎儿童发展且有一定教育价值的室内墙面环境，就一定有合理的墙面环境创设核心理念做为具体指导。室内墙面环境的创设有清晰的主导，就能有目的促进或推动儿童的一些个人行为，推动儿童发展趋势。华生觉得情绪、人格是由环境中的习惯产生的，通过环境更改人格。儿童有一定的不安全行为习惯性、人格特性，在一定水平上，创设特殊的墙面环境，也可以刺激性儿童改正，使其稳步发展。拥有清晰的年龄阶段目标、教育目标，在开展室内墙面内容创设时可以抑止主题与具体内容的不一致。2、充分利用各种题材，创设多样化的墙面X幼儿园室内墙面环境创设内容的题材大致分为动物题材、植物题材、人物题材、自然风光题材、交通工具题材、生活用品题材六类。这些题材都是幼儿所熟知的，教师不要只站在自己的角度认为幼儿对其他题材不感兴趣就减少创设甚至不创设，要深入了解，充分利用各种题材，创设多样化的墙面。3、实时更新墙面内容，使墙面变得有趣长期固定不动且一致、单一的具体内容和构建方式，对X幼儿园幼儿丰富多彩的想像力和主动性有所影响，降低了幼儿的操作能力和与周边环境互动交流的机遇。要给孩子一种清静而不急匆匆的节奏感，一种满足幼儿安全性、自尊心的环境气氛。要经常有目的地更新变幻，教师应缩短更换周期，如果不想大面积的浪费时间和体力，可以选部分更新进行提炼、总结，让墙面重新变得有趣，儿童也能发现不同。进入一个新的环境，要保证主题和内容要一致，明确目标适时地更换室内墙面环境。（二）室内墙面环境创设的颜色和高度来看1、提高教师色彩搭配能力X幼儿园的儿童对色彩的要求基本较高，不仅是满足对单色的喜好，还要让儿童能够明确表达出对色彩搭配的需求，所以在创设时不仅要考虑色彩搭配，也要提高色彩的丰富性。对幼儿的访谈，了解到儿童因色彩单一或搭配不合理导致儿童对该墙面环境较不满意，因此还要提高教师的色彩搭配能力。与教师的访谈了解到，对于一些有关色彩的专业艺术表现，教师认为自身能力不足，比如对于一些色调、色彩的使用，教师不能明确如何表现，一味的使用鲜艳的色彩，所以X幼儿园应为教师们给予尽量多的参观学习机遇，让老师在整个过程中丰富自身的专业知识，在墙面环境的创设中牢固树立准确的配色技巧核心理念。拥有准确的引导和老师的主观努力，创设的墙面环境相对来说更有益于幼儿的身心发展。提升教师的审美素养，这才能带给儿童更好的艺术表现，X幼儿园也可以请专家给X幼儿园的教师开展讲座或是让教师去参观一些艺术做得比较好的X幼儿园，从中获得一些想法和启发。2、高度要遵循幼儿身心发展特点由于儿童的个子比成年人低，视野范畴也比成年人低，因此要充分考虑儿童身高，尽可能创设中低层墙面环境。墙的高度最好是保证在一米上下，墙面合理布局不必太高，超过孩子的视线水准。保证孩子在正常站起时可以平视墙面的内容。这不但增进了孩子与环境的互动交流，也增多了对周边环境的兴趣爱好。孩子可以单独进行一些简易的任务，提高信心。X幼儿园管理人员也要十分重视，墙面环境主要是为幼儿服务的，因而创设的墙面环境应以幼儿受益为主导。不仅是为了更好地美观大方，也是为了更好地给孩子创设一个具有教育意义的墙面环境。创设墙面环境的对象是幼儿，造就具备教育价值的室内墙面环境，让孩子积极与环境沟通交流。在操作过程中得到心身发展趋势。所以不要因现实原因就没有办法创设而阻拦了脚步，教师应发挥创造力进行简单的创设。（三）室内墙面环境创设的布局来看1、适当的留白，合理布局X幼儿园幼儿一走进教室，一眼看到的首先是墙面的创设，所以四周墙面都要进行创设。室内墙面创设的布局要合理，教师在创设前要做到心中有数，每一面墙设计怎样的板块，既不要大面积空白也不要堆积在一起，每一面都要各具特色，又都有所侧重，知识性、趣味性要融为一体，可以适当的留白。“留白”和“空白”从表面上来看，看似相同但意思是不一样的。空白是没清晰的主题、缺少总体目标或内容沒有被采用所留下的；留白是刻意的，留下想象的空间。幼儿的世界是多元的，与成人不同。适度的留白可以推动幼儿个性化创作，通常会产生意想不到的惊喜。留白还表明了，幼儿就是室内墙面创设的参与者。在这个创设的历程中，她们得到了重视和发展。据访谈掌握，孩子喜爱合理布局，墙面美观大方，但不太喜欢大规模的空白墙面或简洁的墙面。针对空白墙，儿童主要表现出对详细墙上装饰的喜好。从访谈结果剖析，大中型环境保护有一定的诱惑力，达到了孩子的求知欲，激发了明显的触碰冲动。在制作时，儿童可以参加制作过程，接纳分派的每日任务，担负一定的义务。没有装饰设计的空白墙面，很有可能会让孩子觉得苦闷，没法吸引住她们。2、满足幼儿的审美需要达到孩子的美感要求，有效室内布局墙面。在创设墙面环境时，一切必须以孩子为核心，既要考虑到孩子的要求，又要确保墙面的总体美观大方和干净整洁。因而，老师在造就室内墙面环境前，应当考虑怎样提早开展科学合理的整体规划。花些时间对这种空白的墙面开展更新改造，例如增添一些图样或色调，展现孩子的著作，制做趣味的墙面游戏等，这可以丰富多彩墙面。繁杂的和简易的室内墙中，大部分孩子喜爱繁杂的，但复杂并不代表着堆积成山。繁杂也是有周期性的。繁杂的墙面包括大量的信息内容，可以达到孩子的兴趣爱好，推动发展趋势。老师要灵活运用X幼儿园室内墙面，在墙面上别具一格，竭尽全力构建尽量多的孩子都能实际操作的教室里墙面环境，让教室墙面变成孩子们玩乐和培训的另一个花苑。例如在室内墙体上装饰设计一些配色技巧、物件配搭的游戏，或是安裝一些合理的小东西。可以充分运用班级墙的功效，既给孩子幸福的视觉效果感受，又给孩子实践活动的机遇。有效的空间规划对儿童而言是一种美妙的感受，合乎它们的美感要求。老师要创建一个干净整洁、整体规划优良的室内墙面环境。还需要考虑到X幼儿园班级的经营规模。针对范围比较大的班级，在建立班级墙环境时，合理布局要紧密，不可以有过多空白地区。在教室里，造就教室里墙面环境时，合理布局要稀少，过紧会给孩子一种乱七八糟的错觉。（四）室内墙面环境创设的展现形式来看应给予儿童更多的可实际操作的墙面，增强可操作性。蒙氏教育提到，孩子是与生俱来的探索者，在实际操作的历程中发展。因而，室内墙面环境的展现务必具备可执行性。在创设墙面环境的历程中，教师应遵循孩子身心健康发展的规律性，增强创设室里墙面环境的可操作性。结语由于时间的限制以及本人研究水平有限，本文存在着不够好的地方，参与式观察以及访谈仅限于两所X幼儿园的X幼儿园，没有对X幼儿园的幼儿进行长时间观察。在收集资料的过程中，为防止影响X幼儿园幼儿的正常教学活动，都是选择自由活动的时间进行的访谈。在X幼儿园观察的室内墙面是已经创设完成的，只能对成型的墙面环境进行观察。仅对幼儿与室内墙面自然环境的互动开展了短期内观察，所产生的结果可能会存在一定的偶然性。

参考文献[1]中华人民共和国教育部.X幼儿园工作规程(试行)[Z].北京，1989.[2]中华人民共和国教育部.X幼儿园教育指导纲要(试行)[Z].北京，2001.[3]曾梅娟.园本教研引领下的班级墙面环境创设实践研究——以集美区宁宝幼儿园为例[J].教师,2022(18):87-89.[4]曾彬,杨文悦.幼儿园室外互动墙面环境创设及使用情况研究——以南充市12所幼儿园为例[J].教育与教学研究,2022,36(05):53-64.[5]赵莹.基于儿童视角的幼儿园墙面环境作用之研究[D].东北师范大学,2022.[6]蔡桔.创设幼儿