幼儿园美术活动中幼儿“说画”能力培养问题研究

一、绪论（一)问题的提出“说画”是幼儿用语言表达艺术作品，以表达他们内在的情感的一种方式。换句话说，可以说是幼儿准确地表达他们的感受，把他们在图片中看到的东西用语言表达出来，并给予他们的创造能量。这意味着，这将加强幼儿对艺术活动的兴趣。通过线条、图形和颜色，孩子们将他们内在图式中的视觉体验和内心情感转化为艺术形象。他们通过语言再次创造性地表达他们情感，并以“说画”反映他们内部发展的需要。在语言发展的活动中，儿童喜欢毫无保留地利用说话来表达他们的想法、情感和需求。绘画练习能够完全激发儿童的审美能力、创造能力和情感需要，使幼儿对"说画"的积极性充分发挥。“说画”的特点主要表现在绘画时对各种声音的模拟、叙事绘画的内容、提问等。据调查可知，学龄前儿童的独白能力尚未发育好，需要依靠具体的形象，比如“看和说”来讲述更复杂的事件，这也更有利于促进幼儿的语言发展。[[1][1]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学,2014.处于语言发展关键时期的幼儿喜欢用口语自由地表达他们的经历和感受。幼儿喜欢表达自己的想法，但是在很多老师眼里，却是造成混乱的“罪魁祸首”，从而教师选择性地忽视了幼儿的想法。当教师给了幼儿一个表达自己绘画作品的机会时，他可以立即产生许多奇妙的想法。所以我们更应该为幼儿创造这种表现机会。我们力求解决这种现状，产生这种消极态度的原因是什么。试图找到对策，以获得教师的支持。(二)相关概念界定1.幼儿园绘画教学活动幼儿园教学活动是教师和幼儿之间的双边复合活动，是教师支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动，对于发展幼儿的感知能力、记忆力、想象力、形象思维能力都有非常重要的作用，幼儿园绘画教学活动是幼儿园美术教育中最主要的教学内容。[[][]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学,2014.2.幼儿“说画”本研究中的幼儿“说画”是指在绘画教学活动中，幼儿用语言来解说画成的艺术品，既包括幼儿用语言来表达绘画作品的内容，也包括幼儿描述绘画的过程与方法和情感态度。[[]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学,2014.]幼儿“说画”体现幼儿的主体审美意识，促进幼儿对于美术作品以及创作过程的全面理解和整体构思，提高创作和欣赏水平；[[]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的研究[D].湖南师范大学,2014.[]王芳.幼儿园“说画”教学探讨[J].科教文汇,2009(19)（三）国内外研究综述1.绘画与语言的相关性研究（1）国内的相关研究海门市海南幼儿园副园长施东升在《教师博览(科研版)》2013年04期期刊认为：“幼儿时期的语言表达需要与视觉紧密结合训练，幼儿‘说画’是幼儿的语言发展和绘画活动紧密相联的产物。在绘画与语言的合力作用下，最终能让幼儿展开无拘无束的想象，进而促进幼儿全面发展。”[[]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览，[]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览，2013(4).[]张念芸.新《纲要》与幼儿艺术教育改革读后思考[J].口学前教育研究,2003(4).（2）国外的相关研究塞萨洛尼基亚里士多德大学的MariaPapandreou教员认为：“幼儿通过绘画，能使其想起过去的经验和知识，开发了幼儿的新想法，产生的策略，帮助幼儿解决问题，以及幼儿语言对绘画的表达，是幼儿思考和访问他们的心智的活动。”[[][]Papandreou

M.

Communicating

and

Thinking

Through

Drawing

Activity

inEarly

Childhood[J].

Journal

of

Research

inChildhood

Education,2014:28(1).总结以上国内外的研究经验得出:首先，语言和绘画这两种表达方式相结合，可以让孩子更容易地构建一个基于孩子体验的想象世界。其次，语言是幼儿美术活动的载体，语言有利于其活动的发展。2.幼儿在绘画活动中“说画”影响因素研究（1）国内的相关研究广东省深圳市海丽达幼儿园郭青认为：“绘画活动前，期望教师看到幼儿‘说画’可以激发幼儿绘画的兴趣。”[[]郭青.幼儿绘画教学中的“看”“说”“想”[J].学前教育研究.2011（4).]上海师范大学崔飞在学前儿童美术教学中有关创造力的调查与教学实践中的研究结果表明：“在幼儿园绘画教学活动中，老师的控制力过强，教学方法单一且常规要求过多，以及禁止儿童在幼儿园教学活动中的自由表达的行为根深蒂固，导致了在绘画教学活动中对幼儿“说画”的制止与打压。”[[]崔飞.学前儿童美术教学中有关创造力的调查与教学实践[D].上海：上海师范大学，2011.[]郭青.幼儿绘画教学中的“看”“说”“想”[J].学前教育研究.2011（4).[]崔飞.学前儿童美术教学中有关创造力的调查与教学实践[D].上海：上海师范大学，2011.（2）国外的相关研究美国约克圣约翰堡大学的Ring,Kathy教授认为:“在绘画教学活动中，教师支持幼儿绘画的发展这已经成为了新的研究课题。然而，教师的观念和对幼儿绘画活动中幼儿‘说画’的态度仍受传统观念的影响。‘说画’是幼儿园传达情感和思想，帮助大人了解幼儿，但由于传统观念的影响，教师支持幼儿需要给他们营造良好的‘说画’环境。”[[][]Ring,Kathy.Supportingyoungchildrendrawing:Developingarole[J].InternationalJournalofEducationThroughArt,2(3),2006:195-209.总结以上国内外经验得出:一是教师的误解和偏执；另一个是他对传统、单一和过度控制的教学的固执导致这样的局面。在幼儿园绘画教学活动中，幼儿“说画”是一个普遍的事件，具有其独特性和存在价值。在另一方面，幼儿的个体因素也存在着较大的差异。（四）研究对象和研究方法1.研究对象本研究将采用质性研究采用随机抽样，从保定市大森林幼儿园中选取中班幼儿若干,为保证研究信息的客观性和真实性，研究对象将尽可能覆盖全班幼儿。2.研究方法（1）文献法为进一步了解国内外幼儿“说画”研究的最新动向，设计了研究计划，查阅了大量电子文献和著作。了解幼儿在美术活动中的现状，反复查阅知网获取资料。根据文章关键词，查阅大量关于与本文内容有关的资料。探究其深厚的教养价值，探究儿童在绘画教学活动中所扮演的角色。针对儿童“说画”的现状和存在的问题，正在努力寻找有针对性的对策。（2）观察法幼儿园班级采用参与式观察和自然观察的方式。确保有足够的时间和空间与观测对象进行交流，他们可以在一天的活动中随时随地进行观测。在征得教师的同意下，在美术活动中，可以运用拍照、录视频、笔记记录的形式记录下观察到的一切。一边辅助教师完成教育活动，一边同时观察幼儿的举动。（3）访谈法本研究采用非结构式访谈，具有很大的灵活性和自由度。在与老师随意轻松的交谈过程中，可以感受到老师的想法和态度，可以分析老师影响幼儿“说画”的因素，从而为老师提供有针对性的对策,支持幼儿的“说画”的发展。另外针对教师组织的美术活动，可以一起交流探讨。二、幼儿“说画”的价值（一）“说画”教学在幼儿园绘画教学中的应用价值“说画”在幼儿园绘画教学中得到了一定程度的应用，并取得了一些常识性的成果。[[]吴嘉琪.3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型及特点研究[C].辽宁师范大学,2020.[]吴嘉琪.3-6岁幼儿在绘画活动中的“说画”类型及特点研究[C].辽宁师范大学,2020.一方面，通过“说画”的指导，儿童的一般绘画素质可以得到很大的发展，特别是“说画”的指导主要采用口语表达来说明画作。“说画”的教育不仅可以发展儿童的品味感受，而且还能使他们锻炼自己的语言能力，准确地表达自己的心理情感，并在此基础上提高自己的能力。[[][]许佳音.说“画”——在绘画活动中培养农村幼儿的语言表达能力[J].新活动程学习.2012（11）另一方面，指导儿童通过绘画和描绘来准确地把握自己，引导孩子用图画和肢体来表达自己，简而言之，“说画”具有非常重要的价值，教师们应该在绘画教育的准备过程中，研究更有说服力的策略和模式来应用"说画"教育模式，达到更好的教育效果。（二）“说画”激活幼儿在绘画教学中的艺术价值幼儿期是大脑最快速的创造期，是个人成长过程中的一个重要安排。这个阶段的儿童对一切事物都充满好奇和着迷，这有利于审美能力的发展。因此“说画”在一定程度上担当着重要的部分。在美术活动中利用这一契机培养幼儿的审美想象，“天空灰暗暗的画中的人物是怎样的心情呢？”、“那你觉得这幅画里哪里最好看？”等此类的问题调动幼儿的兴趣，促进幼儿审美想象的发展。从幼儿方面来说，“说画”几乎是给了儿童说话的权利，在绘画和教育中创造一个与教师的开放性交流与表达机会。围绕“说画”加强了儿童的想象力和创造力。在设计了一个节日活动时，给予幼儿主题进行自由创作，幼儿想法各异，创造出不同的惊喜，这对于教师来说可谓是无价之宝。（三）“说画”对幼儿在绘画教学中的个人价值通过幼儿对图画的描绘，能感受到他们的世界的美好，他们将这种特殊的色彩和表现力运用到他们的绘画中，表达自己的喜好，清楚自己的爱好。[[]黄芯.幼儿园绘画教学活动中的幼儿“说画”[J].考试周刊,2015,(14):185.]例如：有几个孩子喜欢蝴蝶，所以他们在作品中使用了蝴蝶的成分，增加了“喜欢”的感觉。这意味着教师要很好地调整，满足儿童热情表达的要求，引导和鼓励他们，并体现对他们的理解和重视。[[]黄芯.幼儿园绘画教学活动中的幼儿“说画”[J].考试周刊,2015,(14):185.[]王大根.评滕守尧先生，回归生态的艺术教育画刊[J].2013.（3）.三、幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的现状描述在美术活动中，教育者引导幼儿进入创造性的情境，观察和感受，根据已有的经验，运用假想和创造，来开发幼儿的头脑风暴。在绘画创作结束时，应该由活动的进程和幼儿的需要决定。常见的任务包括：收集作品；赏析与分享；保存和展示作品。（一）幼儿“说画”被误解为干扰其集中注意力在幼儿园教学活动中，教师在最后结尾工作中收集作品，部分幼儿这时会交头接耳互相翻看画的内容，这时被教师发现会认为扰乱课堂秩序，个别幼儿会急于分享自己的作品大声喧哗“老师你看我画的这是什么?”这时教师忙于手头工作往往不会很好的回应幼儿，而是会觉得这种行为在捣乱。而在组织维持过程中，教师更不应该去责怪批评孩子，要做到正确的指引才是作为一名教师应该进到的职责和义务。也是保护幼儿自尊心和更好促进其发展的一种方式。（二）赏析与分享环节中扼杀了幼儿“说画”图3.1图3.13-1在欣赏环节中，幼儿通过“说画”分享对作品的想法和情感。教师应该鼓励孩子们表达自己对作品的感受，允许他们谈论这幅画并完全表达他们的主张。如图3.1所示，教师以苹果为主题让幼儿画出自己喜欢的苹果，幼儿自由创作，但在发现图片中幼儿这一作品时教师立马给予阻止，“苹果应该是红色的，这个颜色的苹果丑死了。”作画的幼儿低下了头，自尊心明显受挫。未等询问作画想法，A教师拿着这幅画给全班幼儿看“以后不能画出这种颜色的苹果，大家知道了吗！”严重的挫伤了幼儿自由创作的想法，忽略了幼儿的内心表达。综上所述，在欣赏和分享环节中，教育者忽略了对于幼儿的“说画”技巧。在欣赏和分享环节中，往往根据自己的评判标准，给他们的评价是“粉红色太丑了”，这无疑是对孩子们心灵的真正伤害。如果教师发现，通过“说画”，可以发现每幅画都代表孩子独一无二的想法，应该被关注。“说画”充满了儿童的感情，让幼儿高兴和灵活地谈论他们的画，可以消除他们的悲伤，以及描绘的故事可以帮助教师适当地评估儿童的作品。（三）忽视幼儿“说画”促进语言、思维、审美的发展幼儿“说画”与他们的感知情绪、对以往的经验有关。如图3.2，图片中老师让幼儿自由创作，但是映入教师A眼中的是一个会飞的房子，发出了疑问：“房子怎么会飞呢”、“你这样是错误的，房子应该是在陆地上的。”从一定程度上影响了幼儿的创造思维的发散，画图的幼儿质疑到：“那我的房子飞在天空中不行吗”，教师A却给予否定：“哪有飞在天上的房子啊！这样不对。”否定了幼儿的审美，觉得孩子还小，什么都不懂。应该按照教师的头脑中的印象来创作。这一定程度上刻板呆化了孩子们的思维方式。说明教师并没有意识到创作过程中幼儿的想法是独特的。在整个课堂上，教师运用固有的教学经验来控制课堂，把话语权控制在自己手中，而在幼儿表达自己对作品的想法与感受时却被无视了。如果正确把握这个时期幼儿的特点，就能更好的在活动中正确的引导他们。3-2四、影响幼儿“说画”的因素在幼儿园教学活动中，教师在幼儿园教学活动中起着非常重要的作用，对幼儿的“说画”有着一定的影响作用。本研究分析了幼儿口语的个体差异和教师因素这两个方面对幼儿“说画”的影响。（一）幼儿口语的个体差异对“说画”的影响在美术活动中，幼儿存在着口语差异是一种非常常见的现象。幼儿教师还需要密切注意，有些幼儿学习能力较强，表达能力也较强。也有一些幼儿学习能力较差，反应较慢，他们需要得到鼓励、表扬和支持。在尊重个体差异的基础上增加教师和幼儿之间的互动，有利于提高他们的口语表达能力。对幼儿在绘画活动过程中所使用的口语表达的调查发现，幼儿语言差异中在“说画”有以下差异：在词汇方面，倾向于利用动词的儿童会引导更多的人物行为和绘画活动的场景，使说话变得有活力。有些幼儿擅长利用长的和解释性的句子，而其他孩子则擅长利用简短或询问性的句子。[[]穆彦青.大班幼儿绘画活动中教师示范的研究[D]，武汉：华中师范大学，2011.][]穆彦青.大班幼儿绘画活动中教师示范的研究[D]，武汉：华中师范大学，2011.（二）教师因素对幼儿“说画”的影响在早期幼儿教学活动中，传统的教学模式非常强调课堂上的教学，认为“说画”是对课堂纪律的真正干扰。[[]刘美佳.关于幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨[J].中华少年,2017,(27):245-246.][]刘美佳.关于幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨[J].中华少年,2017,(27):245-246.其次，“回应”可能是一个非常可行的教育方法。这扩大了幼儿在绘画准备过程中的语言表达，从而提高了儿童的绘画和口语能力。研究发现，幼儿兴高采烈地向教师展示他们的画作，而在教师做出反应后，其他幼儿也热情地向教师展示他们的作品。五、如何在幼儿园中班美术课中更好开展“说画”教学（一）教师在美术课中的指导在关于绘画指导练习中“说画”的文章中，教师们围绕着对幼儿美术课中“说画”的思考和建议是非常有启发性的。教师，作为指导活动的另一个主体，应该在指导幼儿在幼儿园美术课活动中“说画”方面发挥自己的作用。教师对幼儿的爱护可能是一个先决条件，可以从指导观念和教师的教学方法来考察，为儿童提供更多的主动性。[[][]罗葆华.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的探讨[J].考试周刊,2018,(18):191.1.转变教师的教育观念教师的教育观念可能是对教育和学习的质量和处理的一个基本看法，它影响教师的教育行为。为了适当地收集教师对幼儿“说画”的教育实践行为，关键是要了解教师的指导观念。案例1在以“美丽的风景”为主题创作一幅画的时候，一幅画被要求重画时，吸引到了注意，教师A说：“你看黑黢黢的一团，多难看。”于是对幼儿进行了批评，告诉他风景不该以黑色为主题，并不能以这样的方式进行作画，并询问：“美丽的风景都有什么呀？”小男孩胆怯的说道：“有树木，有房子，有花朵，有车”，老师于是接着孩子的话说道：“那你这里没有房子，也没有车，也没有花朵，老师只看见了一团黑，你要把这些东西都画上才对，这样一点也不好看”。要求幼儿进行重新的绘画，更改了幼儿的画作方式。在教育过程中教师否认了幼儿的想法，抹灭了幼儿的想象。案例2在幼儿进行绘画，美丽的风景时，教师B为了了解幼儿的想法耐心观察并询问：“你这是画的什么呀？能跟老师说说吗？”小男孩儿解释到：“这是画的车”，幼儿用不同的颜色画出不同的物体，并一一解释到：“这是房子，这是树木，这是花朵”，原来，当幼儿将这些图画都画在一起时就被黑色掩盖了，这也是老师眼中为什么幼儿的画作变成了黑色的，这也就是幼儿眼中最美丽的风景，但是往往这时忽略了幼儿最纯真的想法，了解到事情的真相后，才恍然大悟，这就是孩子独一无二的表达方式。在此教育过程中教师耐心观察和思考，帮助引导幼儿完成画作，在了解到对作品的想法时，更是很好的引导其想象力的发展。综上所述来看：案例1，教师在了解到幼儿画作的情况之后，做出的反应是“这样的画根本不好看”急于的否定幼儿。案例2，老师在了解到幼儿的绘画情况，耐心询问幼儿的绘画想法，并给予理解认为这样的方式才是孩子表达自己独一无特点。两位教师都了解到幼儿眼中的景色是什么样的，但对幼儿“说画”的外在表现却格外不同，这揭示了教师对幼儿、教学和职业的理解，错误的指导评价可能会阻碍儿童的心理发展。树立以儿童为中心的儿童观，树立以“欣赏与感受”为中心的教学理念，才能促进幼儿的发展。2.提高教师在绘画活动中支持幼儿“说画”的技巧在评价孩子的“说画”时，要注意孩子口语的差异。关注幼儿的情绪表达，丰富他们的情感，有利于孩子更好地表达自己的感受。教师要善于倾听，找到满足孩子情感表达要求的最佳聆听方式。每个孩子的对事物的经验都是不同的。可以提供有缺陷的模型，儿童可以通过反驳获得呈现出新的作品。结合了形状和意义的教育环境中，教师作为指导者、观察者，能够欣赏幼儿的作品，并在“说画”的过程中参与幼儿绘画活动并做出属于幼儿自己的作品。3.调动幼儿多元感官参与教学，培养幼儿审美在美术活动中，幼儿有能力利用他们的感觉、知觉、听觉来参与绘画作品中的构图、色彩和感觉。[[]葛梅芳.幼儿园绘画活动中幼儿“说画”分析[J].新课程(综合版),2019,(03):101.]因此，他们利用语言来描述作品，利用他们的眼睛来欣赏它，利用他们的手来塑造它。例如，当绘画的主题与食物有关时，可以将食物的表面，细节，各部分清洗干净并用于指导练习，这样他们就可以触摸它们，以这种方式“说画”，他们对绘画的兴趣大大提升，在这种准备中，从而提高艺术的认知能力。在这个过程中，孩子们有效地表达了他们对事物的兴趣，从而推进了他[]葛梅芳.幼儿园绘画活动中幼儿“说画”分析[J].新课程(综合版),2019,(03):101.（二）家长在美术课中的指导家长在生活中的每个角度都会对孩子产生潜移默化的影响，所以他们对幼儿的指导是有好处的。幼儿把家长视为学习和生活的榜样。而且家长做法对孩子有深刻的吸引力和不可抗拒的作用。家长参与美术课不仅对提高儿童审美学习的充分性有影响，而且创造适合的家长参与形式，对提高儿童艺术活动的质量也起到了关键作用。1.作为倾听者，理解幼儿“说画”对于处于涂鸦阶段的幼儿来说，凌乱的线条可以表达他们的内心想法。[[]谢永萍.幼儿美术教育教学策略探究[J].新课程,2021(52):193.]因此，了解儿童绘画的一个可行方法是倾听他们的心声，让他们适当地“说画”，并了解他们几乎是如何思考的。想象一下，一个孩子问父母：“妈妈，你看这是什么？“爸爸，你看它为什么会这样啊？”。在听完孩子的表达后，准确地回答：“这是一只可怕的恐龙”和“为老鼠偷了它的营养品后，它很绝望”。这时，孩子们会把他们的爸爸妈妈看成是得到他们心的同伴和伙伴，世界上就会多一个喜欢准确表达自己情感的“表演者”。[]谢永萍.幼儿美术教育教学策略探究[J].新课程,2021(52):193.2.作为引导者，参与幼儿“说画”从教育的角度来看，父母是他们孩子最好的导师，这个解释显示了父母在儿童早期教育中的影响和意义，并影响了学习倾向和态度。案例1在一次美术的教教学活动中，邀请了很多家长参与这项活动，让家长和幼儿共同完成一副画作，A家长在引导幼儿作画时说：“你这画了擦，擦了画，到底要画个啥啊？”幼儿回答道：“妈妈，我想画一幅小羊吃草”，家长很不耐烦的说:“那你也不该这么画呀，这画的是个什么呀？我帮你画吧。”于是大部分的画作都是家长一人完成的，幼儿的参与度很低，家长作为一名引导者，没有很好的指引幼儿作画。案例2在这项美术活动中，家长B和幼儿完成的特别好的画作。幼儿在画作上画了一副粉色的天空。就是家长疑惑说道：“你为什么画了一个粉色的天空呢？你看看外面的天空，不是蓝色的吗！”幼儿说道:“爸爸，你看，如果变成了粉色的天空那该是多好看呀！”家长继续引导幼儿：“那你是不是想画一幅梦里的天空呢？”幼儿激动的回答道：“当然啦，我要把我觉得最美丽的天空画出来。”于是在家长和幼儿的配合下，画出了一个梦幻般的天空景色。没有干扰幼儿的创造思维的发展，而是指导幼儿，让幼儿有一个新的思路和方向。在这项活动中，A家长没有正确引导幼儿，而是对于幼儿的作品急于求成，缺少耐心和指导，忽视了幼儿动手操作的自主性。B家长的教育方法最为妥当，在活动中不断地引导幼儿思考和动脑，很好地促进了幼儿的思维发展和绘画能力。随着时代的进步和教育教学的发展，越来越多的家长注重教育的方式，作为一名引导者，所承担的责任应该是指引幼儿进步和发展，参与幼儿的活动中去，促进幼儿的成长。（三）针对幼儿自身因素展开的指导1.尊重幼儿语言的个体差异“语言是幼儿的重要表达手段”，每个幼儿的发展情况是不同的，[[]丁友.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的分析[J].情感读本,2019,(17):27.]这就要求教师针对每个幼儿自身的情况因势利导。[[]赵晶晶.幼儿美术活动中教师教学行为的研究[C].山西大学,2021.]在幼儿园的教学中，教师应特别关注那些羞于表达自己看法和想法的孩子，并有效地让他们在“说画”环节中明确自己的想法，这样他们就能在绘画中表达自己的所见所感[]丁友.幼儿园绘画教学活动中幼儿“说画”的分析[J].情感读本,2019,(17):27.[]赵晶晶.幼儿美术活动中教师教学行为的研究[C].山西大学,2021.2.重视幼儿情感体验在教育幼儿绘画时，必须考虑到儿童内心情感感受，并使幼儿成为课堂的最中心。在活动上，鼓励他们去准确地表达对绘画主题的看法。最重要的是能够真实地表达幼儿的感受，所以教师不能在指导“说画”的过程中压制儿童的热情表达。例如：在指导“说画”的过程中，教师深刻地认识到幼儿情感表达的丰富和真实，他们根据不同的画作来表达他们的快乐和悲伤。为了使“说画”的教学更有生命力，要求调教和指导，不断地站在与孩子们相同的角度和位置上进行教学和交流，并给予可行的指导。附录结论本论文分析了在幼儿园美术活动中经常发生的“说画”的奇妙现象及教育策略。它的中心思想是，在对幼儿进行艺术教育的过程中，围绕“说画”展开的一种语言与绘画的综合指导，对于提高幼儿的艺术情感和能力是非常重要的。从以下几个方面进行了研究：一是分析“说画”对幼儿发展的意义以及影响；二是从幼儿的活动现状进行了一定的研究，针对干扰课堂的行为，欣赏与分享的环节，以及忽视了幼儿的能力发展进行了一定的考察。在了解幼儿“说画”的现状后，以更深入的方式调查和考虑出现的问题。从而进一步分析了幼儿个体口语差异因素和教师因素带来的影响，并展开相关研究。绘画教学是美术活动的重要组成部分，利用“说画”，可以拓展幼儿的能力。综上所述，在幼儿绘画教学中，“说画”可以说是一个非常合理的教育方式，教师应着手加强对这一教育策略的探究，打开教育的新的思考方向，这样才能发挥"说画"指导模式的重要作用。参考文献[1]朱忍.幼儿园绘画教学活动中幼儿