《爬天都峰》说课

《爬天都峰》说课石嘴山市第十一小学邱悦一、说教材目录二、说教法运用三、说学法四、说教学过程01说教材说教材《爬天都峰》是部编版四年级上册第五单元的第二篇精读课文。本单元是习作单元，整个单元由四部分组成，第一部分为精读课文，选择能充分体现该项习作能力的典型文章，通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。《爬天都峰》一文写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、上峰顶后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。学习课文重点内容要抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。说教材04第二课时:提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。说教材“了解作者是怎样把事情写清楚的”语文要素：“写一件事，把事情写清楚”习作要求：本单元语文要素说教材教学目标：1.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做。2.能把事情发展过程中的重要内容写清楚。3.教育学生学会从别人身上汲取力量。02说教法运用说教法运用针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。以文练写，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。03说学法添加小标题添加小标题添加小标题添加小标题说学法脑动心到，心口一致。读写结合，提升习作。合作交流，疑难共解。04说教学过程说教学过程02030401（一）复习导入（四）品读课文，情感升华（二）深入课文，感知课文内容（三）读写结合，突击写作说教学过程（一）复习导入1.先以提问的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，提出第一个问题：课文写了一件什么事？（适当提醒：谁？去哪？干什么？）之后提出第二个问题：课文是按什么顺序写的？通过这两个问题，不仅回顾了第一课时的内容，而且为本节课第二节课的内容做铺垫。2.适时总结写作方法：一般情况下，写清楚一件事，就要按着一定的顺序写。3.提问：你认为，这三部分，哪个部分作者会详写呢？从而引出本节课重点学习的部分——“爬山中”。说教学过程（二）深入课文，感知课文内容1.让学生找一找，课文开始并没有写怎样爬山的，而是写了什么？2.“怎么想的”。通过课件展示，让学生思考此时小姑娘的心理是怎样的？通过老师范读、学生小声读、学生点名读，不同形势的朗读，让学生体会小姑娘此时恐惧、害怕的心理。3.“怎么说的”。提问：就在“我”打算放弃的时候，发生了什么事改变了她的想法？感受“也”字带来的不同效果。同时通过出示对话，让学生感受到小姑娘和老爷爷从互相怀疑到得到鼓励和力量的转变。4.“怎么做的”。通过让学生默读6、7自然段，划出动词，体会动词的重要性，从而感受到爬山的不容易。同时课件出示天都峰的相关资料，更让学生感受到爬天都峰的不易，从而为后面情感升华做铺垫。说教学过程（三）读写结合，突击写作通过对课文写法的总结，让学生知道，要想写清楚一件事，要按一定的顺序写，还要清楚怎么想的——即心理描写、怎么说的——语言描写、怎么做的——动作描写。之后让学生品读范文，说一说范文的写作方法，从而加深对写作方法的运用能力。说教学过程（四）品读课文，情感升华自读第三部分，自由讨论:老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷?“居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”