大学英语学习动机的自我培养与调节

PAGEPAGE5论大学英语学习动机的自我培养和调节提要：外语学习动机对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用，当代大学生必须对此有明确的认识。当前非英语专业大学生的英语学习动机可分为综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型等四大类，大学生也有必要了解其变化规律和特点，以便有针对性地运用相应的策略和措施，培养和调节自己的大学英语学习动机。关键词：学习动机；激发策略；大学英语；非英语专业；引言“传统教学思想认为，教师怎么样教，学生就怎么样学，学的方法根据教的方法。现代教学思想却认为，学生怎么样学，教师就怎么样教，教的方法根据学的方法。可见，重视教法还是学法，亦即重视不重视学习方法，乃是区别传统教学思想与现代教学思想的一项标志。”（燕国材，1999：3）也就是说，现代的教育教学研究的重点已经从研究教师的教法，转移到了研究学生的学习方法上。然而，长时期以来，在考虑学习方法问题时，人们一般也总是局限在认知、智力因素的范围内。“当代学习心理学在考虑学习方法时，则突破了认知、智力因素的局限，而把它扩展到了非认知、非智力因素的领域。这是学习心理学的一项重大发展与成就。”（同上）其中，对学习者学习动机的研究，就是对非认知、非智力因素研究的重要的组成部分，也就是对学习方法研究的重要组成部分。但是，必须指出的是，“研究者似乎更热衷于对外语学习动机的分类、描述和建立模型，而对其教育学意义的探索相对不足。”（武和平，2001：18）即使是运用于教育教学领域，大量的学习动机研究成果，往往只是用来指导教师的教学和研究，却很少能从学习者的角度出发，帮助学习者自主自觉地利用自身的非认知、非智力因素，改善学习动机。其结果其实又回到了研究教法的老路上。实际上，根据自主性学习原则，这些研究成果，应该同时为广大的学习者所掌握，使学习者了解到学习动机在学习过程中的重要性，了解自身学习动机的性质和特点，掌握培养和调节自己学习动机的方法和策略，提高学习的积极性，从而获得更好的学习效果。只有这样做，才能真正在教育教学研究中实现从重视教法到重视学法的转移。本文将针对大学英语学习动机在这一方面进行初步的尝试。1.充分认识英语学习动机的重要性学习者的学习效果会同时受到智力因素和非智力因素的影响。随着心理学研究的发展，非智力因素在学习过程中的重要性已经受到越来越多的重视。其中，“学习动机作为非智力因素之一是在语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一”。（武和平，2001：18）这是因为学习者的任何学习活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，缺乏动机的学习就如同无源之水，无本之木，是难以持久的。外语学习动机与其他学科的学习动机一样，既具有学习动机的一般性又具有其自身的独特性。长期以来，国内外语言学习研究者对外语学习动机进行了广泛的研究，取得了丰富的研究成果。而最近几年来，国内的一些研究者则针对中国学生的英语学习动机进行了专门研究，大量的研究结果都已充分证明了英语学习动机在英语学习活动中的重要作用。如陈娉梅（1996）通过调查，证明了外语学习动机对外语学习成绩可产生重要影响；英语学习研究专家文秋芳（2001）通过跟踪调查和定量研究，表明了英语学习动机、观念、策略之间具有密切关系。郝玫，郝若平（2001）通过测试调查，表明了英语成绩与成就动机存在正相关等等。总之，大量学习理论的研究成果显示，“对学习效果起决定作用的是学习者本人，学习者之间之所以会有差异，……主要取决于学习者的学习动力是否强劲守恒，学习动机是否明确持久。”如果把个人的学习能力与电脑的功能相比较的话，那么，学习者的学习动机就相当于电脑的电源。没有适当的电源，再高级的电脑也无法发挥它的功能；而缺乏正确的学习动机，再聪明的学习者也无法取得理想的学习效果。因此，大学生应充分认识英语学习动机的重要性2.学习和了解有关学习动机的相关知识2.1.学习动机的产生及其作用学习动机是直接推动、维持个体的学习活动，并致使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。它是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。学习动机是在学习需要的基础上产生的，但需要引起为动机必须具备两个条件：一是需要必须达到适当的强度，以促进自觉目标的确立；二是必须存在诱因条件，即存在能够满足需要的外部条件或刺激物。学习动机是个体学习活动的内部驱动力。它对学习活动的作用主要体现在四个方面：一是发动作用，有了动机才能唤起活动。有学习动机的学生会积极主动地进行学习，寻求学习活动中的自我满足。二是指向作用，学习动机就像指南针和方向盘一样，指引着个体学习活动的方向，使其朝着预定的目标进行。三是激励作用，学习者在学习动机的作用下，能克服干扰，排除困难，把注意力集中到所学习的对象上。四是调节作用，学习动机对学习活动的进行起着维持、加强或中止、削弱的作用。一般来说，学习动机水平与学习效果成正相关，但这并不是绝对的。当学习动机的强度超过一定的限度时，就会导致情绪焦虑，造成学习者的注意和知觉的范围狭窄，思维呆板，给信息的记忆和提取造成障碍，反而会造成学习效果的下降。适中的学习动机水平最有利于提高学习效果。2.2.学习动机的种类根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。所谓内部学习动机，是学习者对学习活动本身的需求。“我要学习”就是这种动机的外在表现。在学习活动中，能转化为学习动机的内部动机因素是多种多样的，如个体对学习的需要和愿望，如求知欲、好奇心、自信心、学习兴趣、情趣、信念、理想等。内部学习动机会促使学生积极主动地学习，对学习活动的影响较持久而强有力。因此，要想培养和激发自己的内部学习动机，实质上就是要培养可转化为自身内部学习动机的有关心理因素，如培养自己对学习的需要、对学习的兴趣、对学习的热情和求知欲等。而外部学习动机则是学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和要求下产生的学习动机。“要我学”就是这种动机的外在体现。这些能激发学习动机的外部诱因也很多，如教师和家长的奖励惩罚、同学间的比较，考试分数、规章制度等。外部学习动机也会对学生的学习活动产生推动力，它的影响是相对，维持的时间也相对较短。由此可见，内部学习动机比外部动机具有更重要的作用。因此，学习者在学习过程中应努力培养自己对学习活动本身的兴趣。当然，这并不是说我们可以忽视外部学习动机的作用，因为内部动机需要外部教育的不断强化，需要外界诱因加以激发，使之得以加强。所以，采取各种教育手段激发学生的学习动机是必要的，只有内部动机和外部动机相互作用，才能充分发挥其推动和维持学生学习活动的积极作用。3.学习并把握大学生的大学英语学习动机状况现阶段我国非英语专业大学生的年龄一般在18—20岁之间，正处于青春时期，也是由青少年向成人过渡的阶段。大学生的英语学习动机与其他学习动机一样，在多种因素的作用下，表现出多样性、复杂性和多层次性。国内一些研究人员近年以来针对高校大学生的英语学习动机这一课题进行了许多调查研究。根据相关的研究和对非英语专业大学生进行的抽样调查和个别谈话结果，我们认为当前非英语专业大学生的英语学习动机可分为以下四种类型：第一类、综合型。这类大学生学习英语的动力主要来自对英语语言或文化本身的兴趣，主要是为了提高自己的综合素质，满足自己内心的需要；为了能适应社会的发展和今后的工作，将来能成为一名合格的、优秀的社会人才。这类学生有深层的英语学习动机，学习目的明确，因而学习积极主动，具有更强大学习毅力，能努力做到全面发展。第二类、个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，如为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作，等等。这类学生具有的是表层的英语学习动机，学习目的也很明确，有学习的积极性，而且刻苦用功，但因功利性较强，容易因为外部因素的影响而发生变化。第三类、履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务。如为了通过四级考试，能拿到毕业证，这样就对得起所交的学费了；或为了报答父母、亲友、老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的、得过且过的应付。学