在情境中促低段学生识字能力资格考试认证

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在情境中促低段同学识字力量

重庆市北碚区状元学校易丽

2023年由国家教育部制定的《语文课程标准》修订稿和前面的试验稿比较，有了较大的转变。这些转变都是基于时代的变化，同学的需求，老师的转变，这也是课标编写组调查收集到诸多一线语文老师的心声和实例而做出的科学而精准的转变。

在新课标的指引下，我不断思索，怎样合理利用文本，以生为本，激发同学的学习欲望，培育同学的学习力量？结合低段课标要求和同学的生理特点，我认为，情境教学法能很好地调动同学学习的爱好，有效提高课堂教学效率。

情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有肯定心情颜色的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起同学肯定的情感态度体验，从而关心同学理解教材，并使同学的心理机能得到进展，有效地促进语文课堂教学的实效，使其起到事倍功半的效果。因此，我在实际教学中，尤其在低段的课堂上，经常会采纳情境教学法。

教学片段1：

师：今日我们将去熟悉一只小鸭子，你们知道他是谁吗？

生：小鸭子胖胖！

师：看来大家都预习了课文，不错。那你们知道他长什么样子吗？

生：他长得胖胖的，走起路来一摇一晃的。

师：你从文中哪里知道的？

生：从书中第一句话：小鸭子胖胖，走起路来摇摇摆晃。

师：读得真不错！来，大家都是“胖胖”，一起“摇摇摆晃”地走一走。

（同学仿照）

师：我看到了一群走路“摇摇摆晃”的小鸭子！谁能用“摇摇摆晃”来说句话？

生1：大风吹得小树摇摇摆晃地直点头。

生2：我的小弟弟摇摇摆晃地走路。

生3：奶奶年纪大了，走起路来摇摇摆晃的。

……

教学片段2：

师：小鸭子一共提了几个问题？赶快到书中去找找，用波浪线画出来。

生：两个问题。

师：把这两个问题读一读。（指名同学读）

师：小鸭子为什么会感到“惊奇”？

生：由于小鸡吃饱了饭的，却要去吃一点不好吃，又没养分的石子，小鸭子就会感到很“惊奇”。

生：那石子根本不能吃，小鸡却要吃石子，那确定会很惊奇嘛。

师：看来小鸭子和你们的想法一样，觉得小鸡吃石子这件事情很不寻常，所以心里就感到很——

生：奇怪   、惊奇、有疑问、怪、不理解……

师：因此这个“怪”是什么旁？（生：竖心旁，由于是心里感到惊奇。）师：还可以是什么怪？

生：怪兽、怪事、怪人、奇怪、怪石、怪声……

师：你们在生活中有没有遇到过让你感到“惊奇”的事情呢？

生1：下过雨的天空为什么会有彩虹？

生2：抽烟对身体不好，可爸爸为什么还是要抽烟呢？

生3：有些树到了秋天要落叶，为什么有些树秋天不掉叶子呢？

……

师：是呀，怎么会有这么多“惊奇”的事情呢？

师：瞧，大家都是会思索，爱动脑筋的好孩子，有这么多的问题等着大家去查找答案呢！

师：那你们能用“惊奇”这个词说话吗?

生1：我惊奇地问妈妈：“下过雨的天空为什么会有彩虹？”

生2：我惊奇地问爸爸：“抽烟对身体不好，你为什么还是要抽烟呢？”

……

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切学问都是从感官开头的。”这句话反映了教学过程中同学熟悉规律的一个重要方面：直观可以使抽象的学问详细化、形象化，有助于同学感性学问的形成。尤其是低班级的同学，他们是以形象思维为主，直观而形象的视听感觉以及情境体验能更好地关心他们理解并把握学问。

从以上两个教学片段中，可以看出，老师在教学中，注意创设情境，让同学融入到情境里，首先，让同学联系生活情境，做一做动作，想一想生活情景，将课堂学习内容生活情景化，让同学能直观而形象理解生字词。如何创设情境，让同学在课堂上提升识字的力量，我一般会实行以下方法：

一、营造课文情境，让同学体验到识字的乐趣。

低段的课文一般都浅显易懂，具有较为浓郁的童话颜色，角色鲜亮、表演性较强，具有较好的情境氛围。课前，我会仔细研读课文，结合教学目标、教学重难点和文本内容，营造课文情境，实行分角色扮演或分角色

竞赛的形式落实教学目标。

例如，在识字教学中，我会让同学成为课文中的某个人物，让他们充分地体会到识字的乐趣和成就感。

低段的识字教学应当围绕字的音、形、义进行。字音、字形多记几次能很快把握，但字义的理解却不那么简洁，必需结合肯定文本和语境去理解。而语文课堂教学的根本之一，就是要教会同学如何去理解字、词、句、段、篇。因此，为了“授之于渔”，我循序渐进，在潜移默化中提高同学的理解力。

首先，教会同学基本的识字力量和技巧，如从字形上分析部首和字的意思有关，也就是把握一般形声字的构字规律。然后通过扩词把握生字，也能很好地区分同音字。接着，那些重点字，我会事先查好字源，以图片的形式呈现，让同学观看后，明白这个字的由来，再把这个字放回词语中，去看看它在词语中的意思是什么。然后把词语放到句子中去，把句子放到课文中去，通过朗读、理解，把握生字的读音和字形，初步了解字词的意思。

最终的重点是教会同学理解重点词语的意思。针对不同的词语，可以实行不同的方法。一般来说，表示动作的词，我会让同学学着做做动作，通过动作来理解词语，这个比较简单。而对于比较不好理解的词语，我会首先让同学联系上下文去想一想，用自己的话说一说对词语的理解。我还会让同学找一个意思接近的词语去换一换，看看意思有没有转变。这样，在课文的情境中学习，同学的识字爱好会特别浓郁。

二、营造生活情境，让同学在运用生字中，体验到识字的成就感。

语文是一门基础学科，使用性和有用性很强，和同学的生活息息相关。

因此，营造生活情境，能关心同学特别有效地提高识字的力量。

在每堂课上，我都会将重点字词筛选出来，营造生活情境，让同学联系自己的生活实际去理解词语的意思。在理解了词语的意思上，再让同学想一想，在生活中什么情境下可以用这些词语去表达，练习用词语造句，达到进一步把握、运用的程度。这样，在一次次的循序渐进的训练中，让同学把握理解重点词语的方法和途径，在潜移默化中提高理解力，达到事半功倍的效果。

时代在变，同学在变，教