教育理论综合知识简答题

1,教化的社会属性

永恒性，历史性，社会独立性11,影响个体发展的主要因素

遗传，环境，教化，个体主观能动性

2,教化起源

神话起源说，生物起源说，心理起源说,12,教化（学校教化）在人的发展中起主导

劳动起源说作用

学校教化是一种有目的的培育人的过程；

3,教化的构成要素学校教化是通过有特地训练的老师进行的；

教化者，受教化者，教化影响（教化内容,学校教化能有效的限制，影响学生发展的

教化手段）各种因素；

学校教化对人的影响具有即时价值和延时

4,20世纪后期教化改革和发展的特点价值

终身化，全民化，民主化，多元化，现

代化13,个体身心发展的规律

依次性，阶段性，不平衡性，互补性,

5,夸美纽斯的主要观点个别差异性

适应自然，班级授课制，泛智教化

14,教化目的的功能

6,教化与政治经济制度关系导向，激励，评价

社会政治经济制度确定了教化的领导权，

受教化权，教化目的15,确立教化目的的依据

教化相对独立于社会经济制度社会政治，经济，文化背景；

人的身心发展特点；

7,教化对政治经济制度的影响人们的教化志向；

教化培育出社会政治经济制度所须要的人我国确立教化目的的依据是马克思关于人

才，的全面发展学说

教化是一种影响政治经济制度的舆论力气,

教化促进民主化进程15,我国发展教化目的的基本构成

德智体美劳

8,教化与生产力的关系

生产力的发展水平制约着教化发展的规模15、素养教化的内涵

和速度；素养教化是面对全体学生的教化

生产力的发展水平制约着教化结构的变化；是促进学生全面发展的教化

生产力发展水平制约着教化的内容，方法是促进学生特性发展的教化

和手段；是以培训创新精神和实践实力为

教化相对独立于生产力的发展重点的教化

9,教化对生产力的反作用15、素养教化的意义（为什么开展素养教

教化再生产科学技术；化）

教化再生产劳动力有助于提高国民素养

有助于受教化者全面发展

10,个体身心发展的动因克服应试教化弊端，深化教化改革

内发论：孟子，弗洛伊德，格赛尔，威尔

逊外银论：荀子，华生，洛克

16,建立学制（学校教化制度）的依据22,老师的职业道德素养

生产力发展水平和科学技术发展概况；爱岗敬业；

社会政治经济制度；爱国遵守法律；

学生的身心发展特点；酷爱学生；

人口发展状况；为人师表；

本国学制历史发展和国外学制的影响教书育人；

终身学习

17,我国当前学制的改革

适当发展学前教化；23,老师的知识素养

完全普及义务教化；政治理论素养；

接着调整中等教化结构，精深的专业知识；

大力发展高等教化广博的文化基础知识；

必备的教化科学知识

18,现代教化制度的发展趋势

加强学前教化并重视与小学教化的连接；

加强普及义务教化，延长义务教化年限；

一般教化与职业教化相互渗透；24,老师的实力素养

高等教化大众化；语言表达实力；

终身教化体系的建构；教化教学实力；

加强教化的国际沟通；组织管理实力；

教化的社会化与社会教化化；自我调控自我反思实力

学历教化与非学历的界限渐渐淡化

25,职业心理健康

19,老师职业的特点高尚的师德；

学者和学习者；传授者；管理者；示范者;愉悦的情感；

挚友；探讨者良好的人际关系；

健康的人格

20,老师劳动特点

老师劳动的困难性；26,老师专业发展的内容

老师劳动的创建性；专业志向的建立；

老师劳动的长期性；专业知识的深化与拓展；

老师劳动的示范性。专业实力的提高；

专业自我的形成

21,老师的职业素养27,老师专业发展的途径

老师的职业道德素养;师范教化，入职培训，在职培训，自我教

老师的知识素养；化

老师的实力素养；

职业心理健康28,学生的特点（本质属性）

学生是教化的对象；

学生是自我教化和发展的主体；

学生是发展中的人

特性化是校本课程开发的价值追求

28,现代学生观37,校本课程开发与老师专业化发展

学生是发展中的人；促进老师专业自办法识的提升；

学生的独特的人；促进老师知识结构的完善；

学生是具有独立意义的人。增加老师的参与意识和合作实力；

促进老师探讨意识和实力的提升；

29,师生关系的内容促进老师反思意识和实力的提升

师生在教化内容的教学上结成授受关系；

师生在人格上是同等关系；38,教学工作的基本环节

师生在社会道德上是相互促进关系备课，上课，课外作业布置与批改，课外

辅导，学业成果的检查与评定

30,师生关系的基本类型

专制型；放任型；民主型39,上好课的基本要求

教学目标明确；

31,影响师生关系的因素教学内容正确；

老师方面；学生方面；环境方面教学结构合理；

教学方法得当；

32,如何建立良好的师生关系讲究教学艺术；

要了解和探讨学生；板书有序；

提高老师自身素养；充分发挥学生主体性

树立正确的学生观；

发扬教化民主；40,教学过程的基本规律

正确处理师生冲突间接阅历与直接阅历相结合的规律（间接性

规律）；

33,我国新型师生关系的特点（志向的师生老师主导与学生主体作用相统一的规律（双

关系）边性规律）；

尊师爱生；民主同等；教学相长；心理相容驾驭知识和发展智力相统一的规律（发展性

规律）；

34,义务教化阶段教学支配的特征传授知识和思想品德教化相统一的规律（教

强制性；基础性；普遍性化性规律）

35,教科书编写应遵循的基本原则与要求41,教学过程的结构

科学性与思想性统一；激发学习动机；领悟知识；巩固知识；运用

强调内容的基础性与适用性；知识；检查知识

知识的内在逻辑与教学法要求统一；

理论与实践统一；42,我国目前主要的教学原则

教科书的编排形式要有利于学生的学习；科学性与教化性相结合；

留意与其他学科的纵向和横向联系理论联系实际；

直观性；启发性；按部就班；巩固性；因材

36,校本课程开发的理念施教

以学生为本的课程理念；

决策共享的民主理念；43,教学组织形式

全员参与的合作精神；个别教学；班级授课制；复式教学（特殊组

织形式）;现场教学；分组教学;

44,班级授课制的特点52,常用的德育方法

优点：劝服法，榜样示范法，陶冶教化法，实际

有利于经济有效的大面积培育人才；熬炼法，品德修养指导法，品德评价法

有利于发挥老师的主导作用；

有利于发挥学生集体的作用；53,德育工作新形式

缺点：通过开展社区教化进行德育，开展心理健

过于强调书本知识的学习，简单造成理论和康教化活动，建立德育基地，创办业余党

实践的脱节；校

强调教学过程的标准，同步，同意，难以完

全适应学生的个别差异，不利于因材施教。54,德育过程的基本规律

德育过程是对学生的知情意行的培育提高

45,当前教学组织形式改革的重点过程,

适当缩小班级规模；德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗

改进班级授课制；争的发展过程，

多样化座位排列；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多

探究个别化教学方面影响的过程，

47,教学评价的基本类型德育过程是一个长期的，反复的，逐步提

按功能分：诊断性评价；形成性评价；总结高的过程

性评价

按标准分：相对性评价（常模参照评价）和55,班主任工作的任务

肯定性评价（标准参照评价）组织建立良好的班集体（首要任务）

促进班集体全体成员的全面发展（中心任

48,教学评价的原则务）

客观性，发展性，整体性，指导性

55,班主任工作的内容和方法

50,德育原则了解和探讨学生

导向性原则，疏导原则，因材施教原则，组织和培育优秀班集体

知行统一原则，建立学生档案

集体教化和个别教化相结合原则，个别教化

正面教化和纪律约束相结合，组织班会和课外活动

依靠主动因素，克服消极因素原则，协调各种教化影响

敬重信任学生和严格要求相结合原则，操行评定

教化影响的一样性和连贯性原则班主任工作支配与总结

（双导，三施，四结合）

51,德育的途径56、班集体的形成与培育

思想品德课和其它学科教学，确定班集体的发展目标，

社会实践活动，建立得力的班集体核心，

课外校外活动，建立班集体的正常秩序，

共青团，少先队组织的活动，组织形式多样的活动，

校会班会晨会周会以及实施政策的学习，培育正确的舆论和良好的班风

班主任工作

57,班级管理的几种模式多感官的活动

常规管理，平行管理，民主管理，班级目有主动的思维

标管理学会记录，整理

58,课外校外活动的意义沟通并汇报成果

课外校外教化有利于学生开阔眼界，获得知67,防止遗忘的方法（依据记忆规律组织复

识；习）

有利于发展学生特性和特长；及时复习；

有利于发展学生智力，培育学生的各种实合理安排复习时间；

力；是进行德育的重要途径复习方法的多样化；

运用多种感官参与复习；

59,课外校外教化的组织形式以及特点尝试回忆与反复识记相结合；

群众性，小组活动，个别活动；驾驭复习的“量”

自愿性，敏捷性，实践性

61,老师学习心理学的意义68,提高记忆效果的方法（记忆实力的培

有利于理解和说明学生的心理现象和行为，育）

更好的完成教化工作；明确记忆的目的，增加学习的主动性；

有助于运专心理学原理，指导和开展当代教理解学习材料的意义；

化改革；对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

有助于老师推断学生的心理健康，有效的开运用组块化学习策略，合理组织学习材料；

展学生心理异样的调试工作；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理

有助于老师依据心理学知识进行自我教化的质量；

重视复习方法，防止知识遗忘

62,西方心理学流派

构造主义，机能主义，行为主义，格式塔,69,表象特征

精神分析，人本主义，现代认知直观性，概括性，可操作性

63,留意的特点以及功能70培育学生想象力的方法

指向性和集中性；选择，保持，调整和监引导学生学会视察，丰富学生的表象储备；

督引导学生主动思索，有利于打开想象的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生

64,留意规律在教学中的应用的知识阅历以及发展学生的空间想象实力；

运用无意留意的规律组织教学；结合学科教学，有目的地训练学生的想象力

运用有意留意的规律组织教学；引导学生进行主动的幻想

运用两种规律相互转换的规律组织教学

71,思维的特征

65,知觉的基本特征间接性；概括性

选择性，理解性，整体性，恒常性

72良好思维品质的培育

66,视察力的培育加强科学思维方法的训练；

明确目的任务运用启发式方法调动学生思维的主动性,

丰富相应的知识主动性；

打算周密的支配加强言语沟通训练；

有依次的进行发挥定势的主动作用；

培育学生解决实际问题的思维品质

77,影响实力（智力）发展的因素

遗传，环境，养分因素，实践活动，特

性品质，

72.创建性思维实力的培育

运用启发式教学，爱护学生新奇心，培育创79,如何培育学生的实力

建性动机，调动学生学习的主动与主动性转变老师的教学方法；

培育学生的发撒思维转变学生的学习方式；

发展学生创建性想象实力培育学生的创新精神和实践实力；

组织创建性活动，正确评价学生的创建性扶植学生建立完善的知识结构

开展创建性课程，教授学生创建性思维策略

和创建性技法78,影响人格形成与发展的因素

结合各科特点进行创建性思维训练生物遗传，社会文化，家庭因素，学校教

化，个人主观因素

73,老师如何扶植学生调整自己的心情78、气质与教化

教会学生形成相宜的心情状态；对待学生要克服气质偏见

丰富学生的心情体验；针对学生气质类型因材施教

引导学生正确看待问题；（胆汁质：直接了当，有理有据

教会学生心情调整的方法；多血质：指责，多实践粘液质：耐性教

通过实际熬炼提高学生心情调整实力化，激励活泼抑郁质：委婉示意）

扶植学生进行气质的自我分析，自我教化，

培育良好的气质品质

74,如何培育学生良好的意志品质特殊重视胆汁质和抑郁质

加强生活目的性教化，树立科学的世界观；组建学生干部时，应考虑学生的气质类型

组织实践活动，加强意志熬炼

发挥老师和班集体的影响，赐予必要的纪律80,美国心理学家舒茨提出人际须要理论

约束包涵须要，限制须要，感情须要

启发学生进行意志的自我熬炼

针对学生意志的个别差异，实行有针对性的81,特性心理发展的一般特征

培育措施连续性与阶段性；定向性与依次性；

不平衡性；差异性

75,马斯洛的须要层次理论

（缺失须要）生理学要，平安须要，归属82,皮亚杰认知发展阶段论

与爱的须要，敬重须要，感知运算，前运算（以自我为中心），

（成长须要）求知，审美，自我实现的须详细运算（守恒），形式运算

要

83,如何激发学生的学习动机

76,智力测验的标准创设问题情境，实施启发式教学；

信度是指一个测验量表的牢靠程度，依据作业难度；恰当限制动机水平；

效度是指一个测验工具盼望测到某种行为充分利用反馈信息；妥当进行奖惩；

特征的有效性与精确程度，正确指导结果归因，促使学生接着努力

标准化是心理测验最基本的要求

84、影响迁移的因素树立量好的榜样

相像性利用群体约定

原有认知结构赐予恰当的嘉奖与惩处

学习的心向与定势价值辨析

84,促进学习迁移的教学策略

精选教材88,影响课堂管理的因素

合理编排教学内容老师的领导风格；

合理支配教学程序班级规模；

教授学习策略，提高迁移意识班级性质；

对老师的期望

84、知识的保持（运用记忆的规律，提高知

识）89,课堂管理的功能

深度加工记忆材料维持功能；促进功能；发展功能

有效运用记忆术

进行组块化编码90,如何维持课堂纪律

适当过度学习建立有效的课堂规则；

合理进行复习合理组织课堂教学；

做好课堂监控；

84,心智技能特点培育学生的自律品质

动作对象的观念性，

动作进行的内隐性，91,心理健康的详细标准

动作结构的简缩性自我意识正确，人际关系协调，性别角色

分化，社会适应良好，心情主动稳定，人

85,问题解决的过程格结构完整

发觉问题，理解问题，提出假设，检验假

设92,简述老师职业心理成长的历程

关注生存关注情境关注学生

86,学生问题解决实力的培育93,创建性思维的过程

提高学生知识储备的数量和质量；打算期，酝酿期，豁朗期，验证期

教授与训练解决问题的方法和策略；

供应多种练习机会；94,依法执教的意义

培育思索问题的习惯；是治国的必定要求；

依法治教的重要内容；

87,创建性的培育是人民老师之必需

创设有利于创建性产生的环境；

留意创建性特性的塑造；95,老师违法（侵权）行为的主要类型及其

开设培育创建性的课程，教授创建性思维策表现特征

略侵犯学生的受教化权；

侵犯学生的人身权；

87、看法与品德的培育方式侵犯学生的著作权；

有效的劝服侵犯学生的财产权；

不作为违法侵权。其中在学校教化中，这类人员依法赐予处分：

侵害主要是由体罚或变相体罚，教化设施设拒绝接受具有接受一般教化实力的残疾适

备不平安以及学校，老师的不作为侵权造龄儿童，少年随班就读的；

成的分设重点班和非重点班的；

违反本法规定开除学生的；

选用未经审定的教科书的

96,预防老师违法（侵权）行为的必要措施100,老师的权利

建立完善的教化法规体系；进行教化教学活动，开展教化教学改革和试

建立严格公正的教化执法制度；验；

建立全面的教化法律监督机制；从事科学探讨，学术沟通，参与专业的学术

增加法制观念，宣扬，普及教化法规；团体，在学术活动中充分发表意见；

加强学校的规范管理；指导学生的学习和发展，评定学生的品德和

增加老师的法律意识，削减侵权行为的发学业成果；

生；按时获得工资酬劳，享受国家规定的福利待

加强学生对自己法定权利的相识，培育学生遇以及寒暑假期带薪休假；

的自我爱护意识；对学校教化教学，管理工作和教化行政部

加大平安教化力度门的工作提出意见和建议，通过教职工代表

大会或者其他形式，参与学校的民主管理；

参与进修或者其他方式的培训

97,受教化者的权利

参与教化教学支配支配的各种活动，运用教

化设施，设备，图书资料；101,老师义务

依据国家有关规定获得奖学金，贷学金,遵守宪法，法律和职业道德，为人师表；贯

助学金；彻国家的教化方针，遵守规章制度，执行学

在学业成果和品德上获得公正评价，完成规校的教学支配，履行老师聘约，完成教化教

定的学业后获得相应的学业证书，学位证学工作任务；

书；对学生进行宪法所确定的基本原则的教化

对学校赐予的处分不服向有关部门提出申和爱国主义，民族团结的教化，法制教化以

诉，对学校，老师侵犯其人身权，财产权及思想品德，文化，科学技术教化，组织

等合法权益，提出申诉或依法提起诉讼；带领学生开展有益的社会活动；

法律法规规定的其他权利关切爱惜学生，敬重学生人格，促进学生在

品德，智力，体质等方面的全面发展；

98,受教化者的义务制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生

遵遵守法律律法规；合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健

遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的康成长的现象；

思想品德和行为习惯；不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水

努力学习，完成规定的学习任务；平

遵守所在学校或者其他教化机构的管理制

度102,有下列情形之一的，由所在学校，其

他教化机构或者教化行政部门蜴予行政处

99,学校有下列情形之一的，由县级人民政分或解聘

府教化行政部门责令限期改正；情节严峻有意不完成教化教学任务给教化教学工作

的，对直接负责的主管人员和其他直接责任造成损失的；

体罚学生经教化不改的；关切，爱惜后进生，敬重他们的人格

品德不良，羞辱学生，影响恶劣的培育和激发学习动机

树立榜样，增加非观念

103,有下列情形之一的，由县级以上人民依据个体差异，因材施教

政府教化行政部门撤销其老师资格擅长发掘后进生身上的“闪光点”增加其自

弄虚作假，骗取老师资格的；信念和集体荣誉感

品德不良，羞辱学生，影响恶劣的

课程