《幼儿园课程》第5章第1节：教育活动设计

第五章

幼儿园教育活动的设计（与实施）第一节幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计（学科活动的设计）第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计（第二节单元主题活动、项目活动的设计）第三节区域活动的设计一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征

第一节学科活动设计P162

（幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施）——就是将幼儿园课程分为若干学科(领域)，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。（分门别类）

（一）涵义：何为幼儿园学科活动？特点P162—163

各种幼儿园学科(领域)课程（活动），在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别

结构化程度高

结构化程度低幼儿园学科(领域)课程（活动）

(参阅朱家雄P173、232)（反映以教师为中心、以课程的行为目标为导向、以结果为评价标准的课程特征）（则多少反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的特征）（二）幼儿园学科(领域)课程的长处和弱点[对学科活动的评价：长处与局限性]（朱P174）1.一般是具有内在逻辑结构的课程。2.能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念。3.已有相当长的运用历史。4.有较强的可操作性。长处？（主要特征）弱点?（较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展。）二、幼儿园学科(领域)课程中教育活动的设计（*学科活动的设计P164）和实施（一）幼儿园学科(领域)课程中教育活动的实例例1：小班“算术”科目（朱P179）例2：小班“科学领域”中的“数学”科目（朱P183）例3：“光谱方案”（哈佛“零点方案”）（朱P188）（二）两种设计倾向（具体做法）

——对于幼儿园学科（领域）课程，教育活动的设计可以是高结构化，也可以是较低结构化。（两种不同倾向）1教师计划为主的学科（领域）教育活动2教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动（三）设计原则：（朱P175）所计划的教育活动的——1、程度应尽可能与儿童的发展水平相当2、次序尽可能与儿童的发展程序相接近3、应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合学科活动的设计：包含哪些主要内容？P164）第二节幼儿园综合性课程中教育活动的设计一、综合性课程的涵义和特征——顾名思义，就是将课程的各种因素综合化的课程。“使课程内容对幼儿更具意义的一种策略”。“将课程综合化的最主要目的是使课程对幼儿更有价值”。

（美国早期儿童教育协会的发言人）如何实现课程的综合化？1、学科（领域）的综合。2、发展方面的综合。3、通过专题的综合。（专题比主题具体，范围更小）4、通过幼儿园环境的综合。5、通过主题的综合。（最为常见）（内容：单元主题活动的设计）（项目活动）这里所说的综合性课程，指的都是较低结构化的综合性课程。——不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度。（只有低结构化的综合性课程才能发挥课程综合化的优势，而高结构化的课程不能发挥综合性课程的优势。）（高？低？）（二）综合性课程的长处与弱点（特征）1、是有关联的课程。2、能促进儿童主动的学习。3、由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。4、能使儿童发展与知识结合成一体。——综合性课程在实施中的两大风险

长处二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施（一）幼儿园综合性课程教育活动实例例1：以各学习领域为中心的综合性教育活动（朱P217）例2（大班）单元主题：我自己（朱P221）（介绍二套教材）单元主题活动的设计：P169（二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向相比较而言：1、偏向于以教师计划为主的教育活动2、偏向于以儿童生成为主的教育活动——两种倾向的教育活动的有机结合例3：“螃蟹”的主题网络图（朱P211、图6-1）——教师运用四种不同的策略：处理儿童生成的学习任务与教师预设的教学任务之间的关系。（三）设计原则：