往年教育心理学考题及答案

2/2教育心理学考题一、名词解释题（共5题，每小题4分，共20分）1、群体规范2、小学教育目的3、教师职业道德修养4、个体身心发展的阶段性5、问题二、填空题（共10题，每小题1分，共10分）1、美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表的（）现在成为世界上著名的心理测验量表。2、教学大纲一般由（）、（）和其他或附录等几部分构成。3、人是在一定的环境中生存和发展的，环境包括（）和（）两个方面。4、著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和（）。5、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练、（）、自我设计训练和（）。6、行为演练的基本方法包括全身松弛训练、（）和肯定性训练。7、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和“七艺”，“七艺”包括（）。8、埃里克森提出了（），指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。9、现代教师的基本素质包括思想政治素质、道德素质、（）素质、（）素质、（）素质、身体心理素质。10、学生认识的主要任务是学习（）经验，它的学习以（）经验为基础。三、单项选择题（共20题，每小题1分，共20分）1、进行自我教育的认识基础是（）。 A、自我评价能力 B、自我激励能力 C、自我调控能力 D、自我分析能力2、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起（）。 A、主导作用 B、决定作用 C、辅助作用 D、基础作用3、利用各种图片、模型、幻灯片及教学电影电视等进行的直观教学形式称为（）。 A、形象直观 B、实物直观 C、模象直观 D、言语直观4、组织策略属于（）。 A、精加工策略 B、认知策略 C、元认知策略 D、调节策略5、苏联教育家赞科夫的教学理论是（）。 A、最优化理论 B、认知结构的理论 C、发展性教学理论 D、范例教学理论6、知道“三角形的内角和等于180°”，属于（）。 A、策略性知识 B、陈述性知识 C、条件性知识 D、程序性知识7、有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是（）。 A、百科全书式课程理论 B、综合课程理论 C、实用主义课程理论 D、结构主义课程理论8、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度是指其（）。 A、难度 B、信度 C、效度 D、区分度9、以下不属于原型定向教学要求的是（）。 A、了解活动的结构 B、发挥学生主动性与独立性 C、要变更活动的对象 D、教师示范要正确10、所谓的及时复习，应该是指（）。 A、在学习结束立刻复习 B、一周之后复习 C、在大面积遗忘开始之前复习 D、当天复习11、等腰三角形、等边三角形、直角三角形都是三角形的（）。 A、反例 B、变式 C、概括 D、抽象12、在正式群体内部，学生们会在互相交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的（）。 A、松散群体 B、联合群体 C、集体 D、非正式群体13、（）是继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。 A、4～5岁 B、6～7岁 C、7～8岁 D、8～9岁14、“四书”、“五经”是我国（）的教育内容。 A、现代社会 B、奴隶社会 C、原始社会 D、封建社会15、教育是培养人的社会活动，这是（）。 A、教育的社会属性 B、教育的本质属性 C、教育的阶级属性 D、教育的政治属性16、学生班级的直接教育者、组织者和领导者是（）。 A、班主任 B、班长 C、德育教师 D、校长17、明代以后使科举考试形成固定格式的是（）。 A、八股文 B、程朱理学 C、“四书”、“五经” D、六艺18、学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和（）。 A、名誉权和荣誉权 B、公正评价权 C、隐私权 D、人格尊严权19、教师职业最大的特点在于职业角色的（）。 A、系统化 B、专门化 C、复杂化 D、多样化20、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象叫（）。(2009年湖南) A、服众 B、屈服 C、场依存性 D、从众四、简答题（共5题，每小题4分，共20分）1、简述教学评价的分类。2、(2008年10月)简述小学教学的任务。3、遗忘规律有哪些?4、学校德育的基本途径有哪些?5、小学德育过程的特点有哪些?五、论述题（共4题，每小题5分，共20分）1、联系实际分析掌握知识与发展智力相结合的规律。2、根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养小学生良好的态度和品德?3、论述如何有效地进行知识概括。4、联系实际论述教师的职业道德素养。六、材料分析题（共2题，每小题15分，共30分）1、在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的４人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。2、随着高考竞争的日益激烈，高考焦虑的学生也呈逐年增多的趋势。王某是本市某重点中学的高三年级的男生，近一段时间以来一直情绪不好，每天在家闷闷不乐，不愿与人交流，睡眠不好，饭量减少，每天萎靡不振，上课时注意力难以集中。尽管每天学习时间很长，但学习效率低下，在最近的模拟考试中成绩不升反降，因此他变得脾气暴躁，有时在家里无故摔东西，甚至无故不去上学。试结合心理学的相关理论对该学生考试焦虑症状进行指导。

参考答案一、名词解释题1、是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。在不同的群体中产生不同的作用。利用正式群体中的压力与非正式群体中的内聚力可以产生相应的道德效应。是指人们共同遵守的行为方式的总和。2、小学教育目的：广义的是指对受教育者的期望，即希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生怎样的结果。狭义的是指国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。3、教师职业道德修养：主要是指教师在教师道德意识、道德情感和道德行为方面，自觉地按照教师职业道德的要求所进行的自我锻炼、自我改造和自我提高等行为活动，以及经过努力所达到的教师道德境界。这里含有两层意思：一是自我修养的过程；二是通过修养活动所达到的道德境界。4、个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。5、给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。二、填空题1、斯坦福-比纳量表,2、说明部分,本文部分,3、物质环境,精神环境,4、自动化阶段,5、推测与假设训练,头脑风暴训练,6、系统脱敏法,7、文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐,8、自我同一性,9、科学文化,教育理论,教育能力,10、间接,直接,三、单项选择题1、A【解析】自我评价能力是进行自我教育的认识基础。2、A【解析】教师是受一定社会的委托，在学校中以对学生的身心施加影响为职责的专门的教育工作者，在教育过程中起着主导作用。教师在教育过程中的主导角色，是由教育的内在因素和外在因素决定的。教师的主导作用体现了教育活动的客观规律。教师在教育过程中的主导作用，具有必然性、辩证性。故正确答案为A。3、C【解析】所谓模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。因此，答案为C。4、B【解析】专家点评：认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。5、C【解析】苏联教育家赞科夫的教学理论是发展性教学理论。6、B【解析】陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，它主要用来描述一个事实或陈述一种观点。“三角形的内角和等于180°”属于陈述性知识。因此，答案为B。7、D【解析】这是结构主义课程理论的中心观点。结构主义课程理论强调学科的基本结构，主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心。学生首先要掌握的就是知识的结构，如果掌握了知识结构，就易于领会各种事实并对其进行归类和评价，促进知识的转化。8、C【解析】测验的难度是指测验项目的难易程度。区分度是指项目对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。测验的信度是指多次使用一个测验所得结果的一致性程度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。根据定义，本题应选C。9、C【解析】C项为原型操作阶段的教学要求。10、A【解析】遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。学习20分钟之后，遗忘达42％，所以应当在学习结束立刻复习。因此，答案选A。11、B【解析】变式是用不同形式的直观材料和事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。等腰三角形、等边三角形、直角三角形都是三角形的变式。因此本题的正确答案为B。12、D【解析】本题考查对正式群体与非正式群体概念的理解。正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。班级、小组、少先队都属于正式群体。正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。选项A，松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。选项B联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只是具有个人的意义。选项C集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。选项D非正式群体是指在正式群体内部，学生们会在互相交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为纽带，具有强烈情感色彩的群体。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。所以，本题的正确答案为D。13、C14、D【解析】文字的发展和典籍的出现丰富了教育的内容，提高了教育的职能。古代中国一向把儒家经典奉为学生的必读教材，奴隶社会以“六艺”为主，封建社会主要是“四书”、“五经”。15、B【解析】教育是培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。@jin16、A【解析】这是班主任所扮演的角色。17、A【解析】明代以后规定八股文为科举考试的固定格式。18、B【解析】学生所享有的受教育权主要包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。19、D【解析】职业角色是相对单一的，而教师职业却具有多种角色的特点。他们在不同时间、不同地点要扮演不同的角色。20、D【解析】【名师点评】从众是在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。本题考查学生对有关概念的认识与理解。2009年湖北教师资格认定考试中，也出现对这一命题的考查，是以名词解释的方式进行的。四、简答题1、教学评价按照不同的分类标准，可以分为不同的类型，主要有：

(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价是基于某种特定的标准来评价。

(3)配置性评价和诊断性评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价是为了了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。

(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。2、(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

(2)发展学生智力，培养学生的创造能力；

(3)发展学生体力，提高学生的健康水平；

(4)培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。3、从艾宾浩斯的遗忘曲线可以看出，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当长的时间后，几乎不再遗忘。所以，遗忘的规律是：遗忘的速度是不均衡的，是先快后慢的。4、我国德育的主要途径有：(1)政治课与其他学科教学，这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行道德教育的基本途径；(2)共青团活动，这是通过青少年自己的组织所开展的活动来向他们进行道德教育的重要途径；(3)课外活动与校外活动，是生动活泼地向学生进行道德教育的一个重要途径，它不受教学计划的限制；(4)劳动，这是学校进行道德教育，尤其是劳动教育的重要途径；(5)班主任工作。5、(1)德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。

知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。其中，道德认识是基础，行是关键，在从知到行转化过程中，情，意起调节促进作用。知、情、意、行诸要素，从简单到复杂，从低级向高级，从旧质到新质的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程。德育就是要促进这一过程的实现。

(2)德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程。

儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意志为激励，发展到道德行为的整体运动过程。在小学德育过程中，通过主体和客体的相互协调时，结构在吸纳同化外来影响的同时促进结构的改变以适应新发展，这种结构的组织和转换所产生的建构过程就构成了道德的发展，从而促使学生道德皮质从低阶段上升为高阶段，从不平衡转向均衡发展。所谓品德结构就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。

(3)德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程。

德育过程是一系列复杂的过程，学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用。这些因素包括遗传、环境、教育的影响，学校、家庭、社会的不同作用以及学生实践形式等。它们的作用往往是不一致的，从而产生矛盾。学校要充分发挥教育的主导作用，主动同家庭和有关社会机构取得联系，共同研究德育问题；学校要联合家庭与有关社会机构，有目的、有计划地控制、调节环境对学生的影响，消除不良的环境影响；学校要努力提高学生识别善恶、是非和抗腐蚀的能力，能自觉抵制各种错误思想的影响。在长期的反复作用下逐步提高小学生的道德发展水平。

(4)德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。

在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行，这都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。同时，自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力、能独立自主地待人接物的社会成员。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力构成。同时，自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。五、论述题1、教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。

(1)掌握知识是发展智力的基础，智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。学生智力的发展有赖于他们对知识的掌握。不存在无知识的智力，知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。学生学习能力的高低，在很大程度上表现为智力发展的水平。个体掌握知识的快慢、深浅在很大程度上依赖于个体的智力水平。

(2)智办发展是掌握知识的重要条件，引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。知识不等于智力，掌握知识的多寡并不代表智力发展的高低，因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。

(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制，知识不等于智力，而发展学生的智力也不是一个自发的过程，因此，在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。知识与智力的相互转化应具备以下条件：①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；②必须科学地组织教学过程；③重视学生操作能力和参与意识的培养，给学生提供实践的时间和空间；④要培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。2、要使学生形成良好的态度和品德，教师可以综合应用一些方法，常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

(1)说服教育法。是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师经常应用言语来说服学生改变态度，在实际教学过程中，如何有效的说服，我们可以采用以下方法：①有效地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈正面观点，不宜提出反面观点。相反则应提供正反两方面的论据。②不仅要以理服人，还要以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。③考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。

(2)榜样示范。是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法。榜样人格具体、生动、形象，对学生具有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。班杜拉等人的实验结果表明，榜样能对学生的行为产生巨大的影响，模仿是学生向社会学习，形成品德的重要途径。当榜样和说理教育一致时，品德教育会取得最佳的教育效果。重视言传身教，这是成功地对学生进行品德教育必须遵守的原则。鉴于榜样在观察学习中的重要作用，我们要做到：①给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可使学生产生可接近感，避免产生高不可攀或望尘莫及之感。②给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样，这样的榜样具有感染力和可信性，使学生产生情感共鸣，榜样本身也容易成为学生向往的、追随的对象，激发学生产生见贤思齐的上进心，通过学习榜样人物来发展自我、完善自我。为了最大程度地使学生做出与榜样示范行为相匹配的反应，教师需要反复示范榜样行为，并给予指导。当学生表现出符合要求的行为时，应给予鼓励。

(3)利用群体协定。经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改变学生的态度。具体可以如下操作：①清晰而客观地介绍问题的性质。②唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。③清楚而客观地说明要形成的新态度。④引导集体讨论改变态度的具体方法。⑤使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。⑥学生在执行计划的过程中改变态度。⑦引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。

(4)价值辨析。人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。无论是大组或小组讨论，解决两难问题，交谈等策略都可以促进辨析。但不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，必须经历三个阶段七个子过程。①选择阶段：自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再行选择。②赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择。③行动：按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。由于价值辨析的方法基本上是诱导性的，而不是灌输性、说教性的，因此教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。但价值选择应由学生自己做出，教师起指导、辅助作用。

(5)给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度和品德的形成也起到一定的作用。奖励既可用于个人，也可用于集体。用于个人时，不仅个人受到鼓舞，也可使集体受到教育；用于集体可以巩固集体成绩，培养学生的集体主义精神。给予奖励时，首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为；其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。任何矫正不良行为的方法都强调强化的作用，但强化要注意适度，又要避免单调。惩罚是对学生不良思想品德和行为给予否定的评价，目的是使学生克服缺点和错误，帮助学生分清是非，明确努力方向，同时应使全体学生受到教育。从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。一个优秀的教师必须坚持以表扬为主和以批评为辅的思想品德教育原则。3、(1)配合运用正例和反例。正例又称肯定例证，是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例证，是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在实际的教学过程中，最好同时呈现若干正例，若有可能应把正反两种例证同时加以说明，以便促使学生概括出共同的规律或特征，有利于加深对概念和规则的本质的认知。

(2)正确运用变式。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。变式的作用在于分化概念。

(3)科学地进行比较。比较是在头脑中区分两个或两个以上事物异同点的过程。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征；异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。

(4)启发学生进行自觉概括。为了促进知识的获得，在实际的教学情境中，教师应该启发学生去进行自觉的概括，鼓励学生自己去总结原理、原则。尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。在讨论的时候，不仅要鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。4、教师的职业道德素养主要体现在以下几个方面：(1)爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

(2)爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

(3)关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

(4)教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

(5)为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

(6)终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。六、材料分析题1、一、有关教育理论知识该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）②每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）③小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。）二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。”(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合“异质分组”的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊“停”，”（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮换担任）；(5)“学生一张口就是：‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。2、高考焦虑是一种复杂的情绪反应，它是主客观因素相互作用的结果。与其他种类的考试焦虑相比较，高考焦虑有其特殊性，造成学生高考焦虑的主客观原因主要有以下几种：

(1)客观因素：

①学校及教师的压力。不少学校以“片面追求升学率”作为学校的指导思想，教师的一切工作都围绕学生的分数转，大搞题海战术，按考试成绩排名次、排座位，依据考试分数布置和安排学生的课外作业量。教师以考试成绩的好坏作为评价学生的标准。由于缺乏成功的体验，学生逐渐对考试产生反感。单调的刺激、过严的要求，给学生带来强大的心理压力，势必对即将到来的高考形成恐惧、紧张和焦虑。

②家长的高期望与压力。有的家长“望子成龙，盼女成凤”，不顾孩子的实际水平与能力，不惜一切代价让孩子进重点学校，课余时间不惜花费重金让孩子上补习班，不