小学数学教学中的学具操作

小学数学教学中的学具操作与学生思维发展的关系问题的提出：培养学生的思维能力是现代学校教学中的一项基本任务。我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负起培养学生创新思维能力的重要任务，这就要求我们教师去探寻一些新的教学方法和手段。因此，学具教学逐步浮出了水面，被越来越多的小学数学教师所认可并接受。义务教育阶段小学数学教学中，要认识到学生初步逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。引导学生通过操作、观察，来比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。随着教育改革的深化和发展，引导学生在课堂上动手操作（即利用学具进行教学）已作为一种教学方法被广泛应用于小学数学教学中。现就如何通过学具教学，让学生通过动手操作，既获得知识又发展思维等问题作一些初步的探讨。基于解决问题的方式、策略：一、恰当使用学具，使学生在学到知识的同时又发展思维学具教学中，学生运用学具操作不是直接向学生说明某一数学概念和计算方法，而是让学生通过动手操作去观察、思考、探索和发现数学中的规律性东西。这样，不仅使学生迅速地获取了应该获得的知识，而且在思维能力方面也得到了有效的发展。为了使学生在学具操作活动中既能学知识又发展思维，做到以下几点是必要的：１．指导学生按照一定的规则进行操作学生在课堂中的动手操作或观察，都是有意义、有计划的活动，而不是一般的随意的动手活动。在指导学生操作之前，教师要精心设计操作的步骤，规定操作的程序和规则，还要设计学生观察和思考的问题。必要时，还可以组织几个学生进行预演性操作，以便发现学生操作中可能碰到的困难，或者发现操作中有什么技巧性问题。比如，上学期我在教学《乘法的初步认识》时，有这样一道题：3×4所表示的意义是什么？我在设计这道题的时候，感觉这道题很简单，就是表示4个3相加。但是学生用学具摆出的却是两种情况：3个4和4个3。当时在备课的时候，看教参却没有明确提出这个问题的思路。课后在每周一次的教研活动中提出这个问题才得以解决。所以在课堂设计的时候一定要想全面想仔细，多从学生想法入手，这样才能做到成功掌握课堂。２．重视动手操作同观察、思维、表达有机地结合我们知道，操作是学生手与脑的协同活动。动手操作的信息，即对数学材料的动态感知过程，必须通过仔细观察才能将所学知识准确地输入大脑，形成数学概念和规律。而语言是思维的外壳，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随语言的内化过程而进一步输入大脑。因此，在指导学生操作时，必须把动手操作同动眼观察、动脑思考、动口叙述有机结合在一起，才能有效地将整体逐步改写成“相同加数×相同加数的个数＝和”，这样就很自然地过渡到一个新的概念化知识：被乘数×乘数＝积。取得的初步成效：通过恰当运用学具进行教学，不仅可以使学生从具体形象思维迅速过渡到抽象逻辑思维，还能培养学生的创新意识和探究思维能力，同时，突出了学生的主体地位，提高了学生的动手实践能力，大面积地提高了课堂教学效率，使学具真正的成为了学生学习的好助手。操作中应注意的问题：1.在平时的数学教学中，可以看到有些课堂教学对教具、学具的使用不能发挥其应有的作用，往往是为操作而去操作，忽视学生的主体性和探究性，正是我们教师平时缺少对教具的合理使用，也影响了学生对学具的冷落或遗忘。2.在学习中，不能发挥学具应有的功能，操作启智在师生中没有能引起足够的重视。教学中，我们根据教学内容，运用学具，发挥学生的想象力、创新能力、解决生活实际问题的能力这些方面做得还不够，研究不够深入，囿于肤浅，不能发挥学具的实效性。在3.小学的数学教学中，学具操作的意义是十分重大的，特别是在我