合作学习在初中英语阅读教学中的应用策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）既是过去英语教学的总结，又是新时期英语教学的导向。《课程标准》提出诸多具有可行性的课程理念、教学方式，如指导学生进行实践、体验、合作等，促使学生掌握语言规律，获取语言知识和技能，发展学习策略，锻炼学习能力。由此可见，合作学习是学生学习英语的重要方式之一。合作学习是以学习小组为基础，以教学内容为依据，以学习任务为驱动，每组成员通力协作完成任务，达成预期目标的学习方式[1]。实践证明，有效引导学生合作阅读，可以使学生在转变学习方式的同时，受到他人的帮助，理解阅读内容，掌握语言知识，发展语言技能和多样能力（如交流能力、合作能力等），有利于增强英语阅读效果[2]。基于此，在初中英语阅读教学中，教师可应用适宜策略引导学生合作学习。一、阅读准备阶段：建立小组，成员分工合作学习小组是学生合作学习的支撑，而阅读准备阶段是建立合作学习小组的关键阶段。在此阶段，教师还要引导学生明确分工，推动合作学习的发展。（一）建立小组建立小组是合作学习的重中之重。纵观传统教学，部分教师遵循自愿原则，鼓励学生依据自身意愿组成学习小组。但是，这样的做法难以营造良好的学习氛围，无法使每个成员都得到学习帮助。针对此情况，教师要发挥自身的引导作用，遵循适当原则，利用适当方式引导学生建立小组。1.遵循适当原则在建立小组时，教师可遵循的原则较多，如“同组异质，异组同质”原则、“指定组长，双向选择”原则等。以“同组异质，异组同质”原则为例，“同组异质”是指同一个小组中的成员在学习成绩、学习态度、学习能力等方面存在差异。“异组同质”是指不同小组的整体情况相似。如此建立小组，可以使每个学生都有合作学习的机会。在合作学习过程中，小组成员可以彰显各自优势，营造出良好的学习氛围，实现优劣互补、协同发展。此外，小组间可以形成公平的竞争氛围，便于调动学生的合作学习积极性。2.利用适当方式在适当原则的指引下，教师要发挥专业能力，选用适当的方式合理建立小组。例如，在“同组异质，异组同质”原则的指引下，教师往往以日常教学为依托，了解每个学生的具体情况，并建立学生成长档案袋。然后，教师阅读学生成长档案记录袋，了解学生当前的发展情况。接着，教师按照学习成绩、学习态度、学习兴趣、学习能力等维度，对学生进行分层。一般情况下，教师可将全体学生分为A、B、C三个层次。其中，A层学生学习成绩优异，学习兴趣浓厚，学习态度积极，自主学习能力、阅读能力、思维能力较强；B层学生学习成绩中等，学习兴趣稍微欠缺，学习态度一般，学习能力一般，需要教师加以指导；C层学生学习成绩不理想，缺乏学习兴趣，学习态度不佳，学习能力薄弱。在对学生分层后，教师按照A、B、C三个层次的学生人数1∶2∶1的比例建立四人小组，可以使每个小组中有不同层级的学生，便于学生在小组中互帮互助。（二）成员分工成员分工是建立小组不可或缺的一步。明确的成员分工，可以使每个组员走进小组中，做力所能及的事情，助推小组合作学习发展[3]。一般情况下，教师会在每个小组中设置四个岗位：组长、记录员、联络员和展示员。其中，组长统筹小组事务，如组织学习活动，依据任务为组员分工，监督组员完成任务等；记录员负责记录小组成员的合作学习情况，如小组成员讨论的内容及结果、小组成员的合作表现等；联络员负责与小组成员和教师进行沟通，如确保每个组员获取学习任务，及时向教师反馈本组合作学习情况等；展示员负责展示本组的合作学习成果，如在组内展示合作学习成果，面向全体师生展示学习成果等。在设置岗位职责后，教师不直接为学生分配岗位，而是鼓励学生依据自身情况毛遂自荐，自觉履行不同岗位的职责。学生各自承担的岗位职责不是长期固定的。在小组合作学习的过程中，成员们会互相观察，了解彼此的发展情况，并可以据此调换岗位。这样可以使学生彰显自身优势，进一步提高发展水平。二、阅读实施阶段：任务驱动，合作学习学习任务是学生进行合作学习的依据[4]。学生的合作学习贯穿阅读教学始终，如阅读前、阅读中。对此，在阅读实施阶段，教师可以以合作学习小组为基础，以阅读内容为依据，以不同环节为立足点，提出相关任务，驱动学生合作学习。（一）阅读前：提出速读任务，合作学习在阅读前，学生整体认知阅读内容。整体认知阅读内容可以使学生走进文本深处，细细品读。速读是重要的阅读方法之一，是学生对文本建立整体认知的“工具”。因此，在阅读前环节，教师可以依据阅读内容，提出速读任务，推动学生开展合作学习。以仁爱版初中英语教材八年级（上册）Unit2KeepingHealthyTopic1Youshouldbrushyourteethtwiceaday.SectionC1a为例，该阅读文本以Michael为主人公，讲述了他玩滑板受伤的故事。教材依据文本内容设置了相应插图。插图是学生理清文本内容的助力，而初中生储备了一定的读图经验，能借助图画理清故事的发展过程。对此，在阅读前环节，教师提出如此任务：“Task1:Pleasereadthestorycontent,combinetheillustrations,searchforkeyinformation,andsortouttheoccurrence,developmentandresultsofthestory.Task2:Pleaseexpressthestorycontentwiththegroupmembers,cooperateandexchange,andsortoutthecompletestorycontent.”在任务一的驱动下，学生自主走进文本阅读。在阅读时，学生纷纷观察插图，迁移已有经验，试着理清故事的发生、发展和结果。然后，学生阅读文本内容，依据初步梳理情况，探寻关键信息，借此完善认知。在任务二的驱动下，学生走进合作学习小组。小组长引导每个成员表述故事内容，记录员认真记录，他人认真倾听。各组成员逐步了解了故事内容，并自觉地表达自己的看法，引发了集体讨论。经过不断的讨论，各组成员弥补不足，对文本内容建构整体认知。教师随机选择几名展示员，鼓励他们描述文本内容。在描述的过程中，担任小组展示员的学生按照开始、经过、高潮和结果的顺序，逻辑清晰地介绍了Micheal受伤的经过。教师赞赏了他们的展示，同时帮助他们进行总结，促使他们增强认知。如此做法，不但使学生有效进行了自主阅读、合作阅读，整体认知了文本内容，还使学生掌握了速读法，积累了阅读经验，有利于提升学生阅读能力。（二）阅读中：提出精读任务，合作学习精读是学生深入阅读的方式之一。在精读过程中，学生不仅可以了解文本内容，还可以了解语言规律，掌握语言知识，锻炼语言技能[5]。此外，阅读前的速读为学生精读提供了助力。教师可依据学生速读情况和文本内容，提出精读任务，驱动学生合作阅读。以仁爱版初中英语教材七年级（下册）Unit5OurschoollifeTopic2Afewstudentsarerunningaroundtheplayground.SectionC1a为例，这篇文章描述了学生在校园中正在做的事情，而重点语法内容是现在进行时。文本内容将学生带入具体语境，便于他们了解现在进行时。于是，教师以现在进行时为重点，向学生提出精读任务：“Pleasereadthetext,findoutwhatthestudentsaredoingintheplayground,gymnasiumandclassroom,recordtherelevantsentencesandcommunicatewiththegroupmembers.Pleasereadthetext,findoutwhatthestudentsaredoingintheplayground,gymnasiumandclassroom,recordtherelevantsentencesandcommunicatewiththegroupmembers.”在此任务单的作用下，学生阅读文本内容，自觉地将注意力集中在“正在做的事情”上，勾画关键内容。在自读后，学生走进合作小组中，共享各自关注的内容，并就此进行讨论。在规定的时间结束后，教师选择一名展示员，引导该学生展现关键信息。在展示员展示之后，教师在黑板上进行板书，写下“Afewstudentsarerunningaroundtheplayground.”“Somestudentsarehavingasoccergame.”等。依据板书内容，教师提出任务：“Pleasereadthesesentenceswiththegroupmembersanddiscusstheirmeanings.”在讨论的过程中，各组成员纷纷发挥自身能力，描述文本内容。在描述的过程中，他们反复提到“正在”。于是教师把握时机，继续提出问题：“Whatcontentshowswhatactivitiesstudentsare'doing'?”在问题的作用下，学生继续与小组成员交流。在交流的过程中，大部分学生将注意力集中在“arerunning”“arehavingasoccergame”等搭配上。教师趁机提出任务：“Pleasesummarizethegrammaticalstructureaccordingtothefoundcontent.”在已有认知的辅助下，各组成员开动脑筋，归纳出“sb.bedoingsth.”结构。教师赞赏学生的表现，并详细介绍现在进行时的结构形式及具体用法。这样不但使学生获得了合作学习的机会，还使学生通过合作学习，走进文本深处，借助具体语境，探索出语法内容，由此掌握重点内容。同时，不少学生在合作学习过程中细心阅读、积极表达，有效提升了自身的综合语言运用能力。三、阅读拓展阶段：创建活动，合作学习阅读拓展阶段既是合作学习的重要阶段，又是英语阅读后的环节。英语阅读教学讲求“学用结合”，即学生在阅读后，要灵活应用阅读所得。拓展活动就是学生应用阅读所得的主要途径，以学生的阅读所得为基础精心创设实践性活动，如演讲活动、角色扮演活动、绘画活动等。多样的拓展活动可以调动学生运用英语的兴趣，促使学生以多种方式运用英语。在阅读拓展阶段，教师可以依据学生阅读情况，组织相关活动，促使学生合作学习。以仁爱版初中英语教材九年级（下册）Unit5ChinaandtheworldTopic2HeisreallytheprideofChina.SectionC1a为例，在合作阅读这篇文章后，学生不仅了解了钱学森的故事，还储备了语言知识。很多学生都有自己的偶像，甚至将偶像视为英雄。于是，教师立足学生的实际情况，提出如下任务：“Task1:Whoisyourhero?Whyisheyourhero?Pleasewriteanarticletointroduceyourhero.Task2:Shareyourarticleswiththegroupmembersandrevieweachother.Atthetimeofreviewing,findouttheirrespectivepragmaticproblemsandputforwardsuggestionsforimprovement.Task3:Askthegrouptoelectarepresentativeandgiveaspeechonthepodium.”在第一项任务的作用下，学生结合自身情况，积极思维，组建语言，书写文章，介绍自己心中的英雄。在第二项任务的作用下，学生与小组成员阅读彼此的文章，从不同角度发现问题，提出完善建议，彼此查漏补缺。在第三项任务的作用下，小组成员用心去发现优秀作品，并推选代表进行演讲。在小组代表演讲的