如何让单元复习课更有魅力 论文

如何让单元复习课更有摘要：小学数学单元复习课是对某一阶段所学知识进行缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问种数学课型。数学单元复习课不是简单的知识回顾和巩固的过程，而自主整理，使知识系统化并建立自己的知识网络的过程。复习已学知知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。关键词：复习课，梳理，内在联系，知识体系引言：单元复习课，是小学课堂教学的重要课型之一，而在数学教学中，常常不被重视，有的教师上成练习课，陷入枯燥的题型训练之中，往调重弹”的感觉。其实，上好单元复习课是非常重要的。孔子曰：“”，而单元复习课，则是在学完一单元内容之后进行的一次系统整理、全度挖掘，可以提高学生的整体知识水平，有利于培养学生的归纳概括拓展能力，学生的智力和自学能力也可以得到发展。那么，如何上好复习课更具魅力，让学生真正喜欢上复习课呢?下面就谈谈我对复习课教学的一点肤浅的认识与思考。一、梳理内——单元复习课的层首先，教师要确定复习内容，复习课的教学内容都是学生已有知识的基础上怎样避免重复，使旧知更赋予新意，需要教师的精心设计，可以根据平时的教学情况和学生的作业情况来了解，学生哪些概念还比较知识点还不熟练，结合学生对这一单元学习和掌握的薄弱环节，易错点进行着重梳理和强化，采取有针对性的复习，这样的复习也更加有效。同时，学生也要提前准备，对复习内容作简单整理，避免课堂上毫无头绪。例如在复习《圆》这一单元时，因为圆和我们前面所学的图别--它是唯一的曲线图形。复习前，我通过对教材内容和学生实际情况的分析，列出本单元的复习提纲：1．复习圆的基本特征以及圆的，学会用圆规画圆扇形；2．复习掌握圆的周长公式，理解圆周率的含义，应用圆的周长公式解决实际问题；3．复习掌握圆的面积公式，应用圆的面积公式解决实际问题；学生依据提纲内容，提前对本单元所学内容进行梳理，可图式、知识树、手抄报等多种形式呈现复习内容，学生兴趣很浓，都与到复习中来，下图就是学生课前做的手抄报：画面新颖，内容简练，重难点突出，条理性强，进一步加深长、面积公式的理解，提高综合应用数学知识解决实际问题的能力。学生的知识面，丰富学生“空间与”的学习经验，而且能给学生探索学方法注入一些新的内容，使学生的空间观念得到圆锥等内容的打下重要基础。二、合作探——单元复习课的深传统的单元复习课，常常是教师先简要梳理单元的知识点和注意事项，再用大半节课的时间进行系列练习。教师只是进行形式上的“集中呈现”，学生始终是在被动复习，学生的自主性没有得到充分调动和发挥，虽然教师精心设计的习题新颖、贴近生活，富有层次性、挑战性，但仍然激发不起学生的兴趣。这样以重复练习的形式代替复习课，课堂很难走向深入。所以我们要大胆放引发了学生的思考与整理，引导学生小组合作，自主整理主动建构，通知识点间的内部关联，做到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”样的效果。例如我在复习《因数和倍数》时，师：本单元我们都学了哪些知识?生：因数和倍数!师：什么因数和倍数?(生答略)师：还学了什么呢?生：还学了2、3、5的倍数特征，质数和合数，分解质因数┅┅师：我们学过的奇数和偶数与质数和合数，它们的分类有什么区别？生：奇数和偶数是依据是不是2的倍数分类，质数和合数是依据类。师：还学了哪些知识呢?师：学习因数和倍数有什么用处？..生：通分和约分的依据。...在老师的引导下，有一个小组学生合作整理成了如下脉络图：在整理与建构的过程中，不仅系统梳理了知间的逻辑关系。直接、重要关系用粗线连接，间接、次要关系用细线运用自己的方式表达他们的理解。但如果教师不能引导学生理顺知识系，只是单纯的讲述，那学生的认知就错过了最佳时机。这样简短的清了《因数和倍数》这一单元的基本概念间的联系，条理性强，重点为什么要学因数和倍数，为后面学习约分和通分作依据，可谓高瞻远解，让单元复习更深人、更丰满、更有意义。三、拓展延——单元复习课的广在小学数学单元复习课上，并不是简单的回顾与整理，而是过程中，紧抓核心内容向纵深发掘，找寻到新的生长点。只有这样复习才不会总是重复昨天的故事”，也只有这样，复习才不会步人对“旧知识”的“新堆积”之尴尬境地。我们要合理地取舍，既要将零散的知识串联贯通起来，习重点。同时，应进行知识的拓展和延伸，因为温故是为了更好地知过复习巩固、经验积累、反思内化，进而生成智慧，使数学思维得到学生善于发现与探究、敏于思考与概括的意识和能力。例如，曾看到一篇“数据”的单元复习课案例，教师在引导学理数据”时，当学生谈及分段整理、求平均数等情况，教师进行了及时追问。师：对啊，有时还会遇到极端数据，怎么办呢?生：可以取平均数来比较。比如，在一次考试中，班里虽然多数人的分数并不高，此时求平均分来比较会更合理。生：比如，合唱比赛中几个评委的分数亮出来以后，为了公去掉最高分，再去掉最低分，然后算出敢后得分。师：对啊，去掉的最高分、最低分在这一组数据里就是极端把它们去掉呢?生：只有去掉了这些极端数据，尽可能反映多数评委对合唱况，出来的结果才会趋于公平、合理。师：是的。有时候我们就是要尽可能地减少极端数据对统计结果的影响。师：还有要说的吗?生：有时候，一些极端数据也可以被利用，让它们反映一定问题。比如，比较两个班的考试成绩，结果平均分相差无几，怎么办呢？是否可以运用分段统计的方法，利用极端数据来比较高分段(95分以上)的人数、低分段(70分以下)的人数等，这样就能比较出哪个班的综合实力强，哪个班的综合实力弱。师：思考得好深入啊！极端数据，有时候我们要尽可能避免为我们所用，这就是统计的魅力所在吧。同中求异，异中寻同，我们证的眼光看待万事万物......对小学生来说，极端数据本应是较难理解的内容，也是多数教师常常“蜻蜓点水”或避而不谈的内容。可是，这位老师抓住了单元复习的机会，巧妙点拨，及时追问，彻底打开了学生的思维，让学生在对接生活、对接经验、基础上，不断探寻极端数据的特点与作用，辩证感受了其中的神奇与美妙。这，就是抓住核心点向纵深挖掘；这，就是复习课的魅力所在。它，带给智慧的“泉涌”，思维的“引燃”认识的“腾飞”┅┅四、融会贯——单元复习课的整复习课的主要任务不仅要回顾、巩固已学知识，还要对相关知识进行联系、沟通，把平时学的知识点形成一个知识体系，逐渐形成认知结构。教帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，要将知识结构转构，以创造性的综合训练为手段，以提高学生综合应用能力为目标。由地发表意见，在学生间引起辩论、评价，达到能灵活运用知识的程察、比较、分析等方法，最大限度地发挥学生的主观能动性，贯彻以展为本的教学思想。学生的接受能力确有较大差异，因材施教，全盘才能达到全面发展。有人说，数学新课教学是：“画龙”，而复习课是“点睛”。要真正上好小学数学单元复习课、要想上出实效