走向专业的听评课

走向专业的听评课王荣生上海师范大学教授博士生导师主要著作

专著《语文科课程论基础》（第2版）

上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》

广西教育出版社2004年总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》

上海教育出版社2005年专著《语文教学内容重构》

上海教育出版社2007年专著《听王荣生教授评课》

华东师范大学出版社2007年

一、课例研究与听评课2

课例研究，是课堂教学研究的新领域，也是课程与教学研究的一种新方法。

课例研究与“教研活动”教研活动课例研究

课例研究与“评课”教学实录现场教学●所抱的姿态不同●所看的着眼点不同

语文课例研究与“评课”的不同通行的“评课”，其实是站在评课者的个人立场对课例加以“评判”。

又往往单看教师的“教”而不顾学生的“学”。又往往只看其教学方法而很少将之与教学内容关联起来。又往往抽象地上升为教学理念。又往往归结到教师的教学技能或个人化的教学艺术。

课例研究与“听课”

合适的观察，需要观察者严格的专业训练；有效的听课，需要听课者掌握观课的门道。课例研究作为研究的方法所研究的具体问题◎为什么呢？

◎怎么办呢？所运用的研究方法◎怎么知道答案的？

语文课例研究的样式

名课研习课例研讨课例评析课例兼评课例综述

语文课例研究的样式

专家参与的共同备课

研究课主题研讨

二、从课例中获取学科教学知识2课堂教学的两个要点

合宜的教学内容有效的教学组织

学科教学知识是教学的决定性因素：

PedagogicalContentKnowledge（PCK）

PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于具体的教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。从课例中获取学科教学知识（PCK）

教师教什么--怎么教学生

PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。

什么理据

行为名课研习细致解析优秀语文教师的名课，供语文教育专业的师范生和语文教师研习。王荣生《案例研究——郑桂华老师〈安塞腰鼓〉研习》王荣生《“美”、“巧”、“活”、“实”——欧阳代娜老师〈岳阳楼记〉研习》王荣生《教学内容与教学方法的理据——黄玉峰老师〈世间最美的坟墓〉研习》王荣生《追求语文教学的效率——魏书生老师〈统筹方法〉研习》王荣生《变“讲课文”为“教读法”——潘凤湘老师〈梦溪笔谈二则〉研习》课例研讨由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。王荣生《引子、主题及文章体式——窦桂梅老师〈晏子使楚〉研讨》王荣生《探求课例的课程论意义——郭初阳老师〈愚公移山〉研讨》王荣生《对“非指示性”语文教学的几点建议——郑逸农老师〈再别康桥〉研讨》陈隆生《学生立场与有效教学——由《背影》教学案例引发的思考》1、名课研习

王崧舟老师执教《长相思》1

清纳兰性德：长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。王崧舟老师《长相思》研习

一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心教学活动的设计不是设计“教的活动”

而是设计“学的活动”1借助注释，读懂词意

读对生字、多音词，停顿读出味道和感觉讨论两个问题：身在何方？心在哪儿？展开想象，读出词情

课件——朗读——看见了什么？想象写话——家乡的画面和情景碎

互文印证，读透词心自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？夫、父、儿、弟反提问题：身在征途，心在故园

2、名课研习《风筝》1

课例——《风筝》

杭州市采荷实验学校汪湖英

运用解读知识“点评”阅读《风筝》

“语文课程与教学研究的重心，现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上来。”王荣生先生指出，在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。鉴于此，在曾老师的指导下，《风筝》一文我采用了评注式阅读教学法，旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本，通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题，在哪里点，在哪里划，在哪里评，在哪里注，关乎阅读的内容、教学的内容。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》一、自由诵读，把握全文大意问题一：课文讲了一件什么事？问题二：你觉得作者是带着什么情感来写这篇文章的？二、用点划评注的方式把握作者情感请学生阅读下列两则评注的示例，在文中另找出一处或者两处加以评点，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。评注：晴朗的有积雪的冬季，是一幅色彩明丽的画面，让人感受到冬之美，但“灰黑色的秃树枝”却使得这幅画面的色彩陡然变得黯淡，这个词语在一开头就为文章添上灰色沉重的一笔，使得晴朗的有积雪的冬季变得寒气四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒适而是冬季的肃杀和寒威。这种情感作者在后面一句直接点出了，即“在我是一种惊异和悲哀”。正所谓景为情生，一句景语蕴含着作者沉重悲哀的情感。示例二

他只是很重很重地堕着，堕着评注：“重”、“堕”用了反复的手法，与前面“心变成了铅块”相照应，可见作者当时心情是多么沉重，这沉重是由于虐杀了弟弟游戏的童心造成的，因为一直无法补过，所以这块铅始终压在心上，很重很重堕着堕着。“重”、“堕”是第四声，读起来就有沉重的感觉。

运用解读知识“点评”阅读《风筝》三、评点后学生之间互相交流，并选择重点几则进行全班交流。四、阅读下列几则对鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评价资料，请在文中找到与这些评价相一致的地方，并加以评注，评注时要学会运用这些资料中的重要信息。参照示例三。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№1鲁迅先生创作态度严肃认真，语言准确精炼，逐渐形成了他自己独特的语言风格，有人把它叫做“鲁迅风”。我们阅读任何一篇鲁迅作品，都会强烈感到它的语言简洁、明快、直白、洗炼，既冷隽又犀利，既深刻又辛辣，具有强烈的嘲讽色彩，富于节奏感和音乐美。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№2善于通过“白描”和“画眼睛”手法塑造人物形象，展现人物性格，是鲁迅作品语言的一大显著特点。鲁迅最善于运用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我国古代小说创作中常用的艺术表现手法，它要作家用最精练、最节省的文字，不加渲染、烘托，刻画出鲜明生动传神的艺术表现手法。在他的笔下，常能够准确地把握人物最主要的性格特征，不加染、铺陈，用传神之笔加以点化，有如芙蓉出水，朴实自然。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№3准确地运用动词、形容词也是鲁迅作品比较突出的语言特色之一。古今中外任何一个伟大的作家，对词的运用都是非常重视的。法国作家莫泊桑曾说过：“不论人家所要说的事情是什么，只有一个字可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此。我们寻求着，直到发现了这个字，这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’”。鲁迅对遣词用字的要求也很严。他曾说过：文章“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，无论是叙事状物还是写景抒情，所用的动词、形容词都是非常鲜明生动的。【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№4鲁迅的散文不仅有独特的话题,更有其独特的话语方式。在他的散文中,虽然时时可以感受到他的深邃、冷峻,但绝无居高临下盛气凌人之态。他总是将自己在探索过程中的矛盾、困惑展示给读者。他的目的是要诱发读者更多的联想、发现、议论与诘难,他对读者的要求是精神的互补而非趋一，是对自我的严厉解剖。鲁迅先生曾说过:“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己。”【资料】

关于鲁迅作品语言风格和人格精神方面的评论№5《风筝》有一个突出的特点，就是通过联想注入作品生活的情趣，把抒情与叙事紧密地结合在一起。联想的手法在《风筝》一文中也有所表现。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故乡。从写风筝落笔，引出了一段极具生活情趣的事件，阻止兄弟做风筝。文章既有景物描写，又有叙事抒情，把孩提时代的那种童真之趣写得活灵活现，栩栩如生。示例三

又将风轮掷在地上，踏了。评注：一个短句，两个动词“掷”、“踏”就把当时我粗暴地毁坏了弟弟的风筝的情景生动地再现出来，让人体验到第一则资料中说道的“鲁迅风”的语言：简洁、明快、直白、洗练。同时，“掷在地上”和“踏了”之间用了逗号，这里可以不用逗号，如果比较阅读一下，两个动词之间用了逗号之后，减慢了动作的过程，为什么要减慢动作的过程？我们可以想像作者当时在毁坏弟弟风筝是快意解恨的，这两个动作是一气呵成，快速有力的。那么当二十多年后来回忆这一幕时，作者是带着深深的内疚、自责，似乎不愿意相信自己曾有过的事实，于是，记忆在作者痛苦中慢慢展开，回忆这精神虐杀的一幕也恰如第四则资料中鲁迅先生曾所说的，“我的确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖我自己”。阅读教学的若干重要原则（一）无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。

1、是学生在阅读。

2、在阅读教学之前，与之中或之后，学生对一篇课文的理解、感受，应该有明显的变化。

教学环节就是组织“学的活动”

根据对优秀课例的分析，我们初步认定，教学环节以2-3个为宜，组织学生较充分的学习活动。语文教师的备课工夫，要花在起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握。让学生一个台阶一个台阶走进作品2-3个教学环节三、语文听评课的两个立足点2从“教学内容”角度观课评教

教学程序怎么教

教学内容教什么1教学内容僵化与随意性过大并存，是我国语文课程与教学的痼疾。当前语文课程与教学研究的重心，一是为达成语文课程标准，重构语文课程内容，核心是语文知识的除旧纳新；二是树立国家课程的概念，努力强化语文教学内容的确定性。这两者相辅相成。问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学我就是要这样教

我就是要教这些以“学的活动”为基点的课堂教学

教的活动

学的活动解决途径：转向以“学”的活动为基点

学生需要学什么

学生怎样学才好课例评析《秋天的怀念》

四、在课例研究中谋求教学的改善2课例评析评析较典型的课例，从学理上分析语文课堂教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。王荣生《两个课例的评议》

王荣生《合宜的教学内容是一堂好课的最低标准——〈竹影〉课例评析》

王荣生《文学作品的理解欣赏——黄昌龙老师〈哦，香雪〉研讨》

马雅玲《从散文文体的引导作用看散文教学内容的合宜性——〈绝版的周庄〉课例评析》

马慧芳《从言语审美的角度看散文教学内容——〈道士塔〉两则课例评析》

推进语文课程与教学改革

通过课例研究，尤其是通过课例综述，可以使我们切实地对了解“操作课程”的实况，提炼成功经验，发现问题所在并寻求相应的对策。基本假设一

广大老师是想努力做好教学工作的。基本假设二课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。基本假设三课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。4

我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性的、长时期的、大面积的出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。在课例研究中改善学科教学知识（PCK）

教师教什么--怎么教学生

PCK是教师教什么、怎么教的决策和实施，以及清晰或含混的之所以教这些、这么教的理据。

什么理据

行为面对复杂的课堂教学

教师想教什么

教师实际在教什么

学生实际学了什么课例评析《安塞腰鼓》《心田里的百合花开》外在于散文的客观的言说对象，

不在散文“阅读”的视野里。

外在的言说对象

独特的情感认知

作者的所思、所感

个人化的言说对象

作者的所见、所闻

个性化的语句章法

作者的言语表达

这一篇课文（散文）

学生

实质是建立学生的已有经验

与“这一篇”课文所传达的作者独特经验的链接

外在的言说对象

独特的情感认知

作者的所思、所感

个人化的言说对象

作者的所见、所闻

个性化的语句章法

作者的言语表达

这一篇课文（散文）人生经验

学生语文经验1《安塞腰鼓》教学流程：（一）师播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”课件，抒情导入语，展示安塞风光图片。要学生谈论“你看到了什么”。（2分钟）（二）生大声自由朗读课文，师出示课件“腰鼓风情”。（6分钟）（三）指示学生按“好一个

安塞腰鼓！”谈论阅读的理解和感受。多名学生谈论，并朗读相应的语句。如“好一个狂野的安塞腰鼓！”指读14段、21段、8-10段的相关语句。最后归结为安塞人的“精神”，4位学生依序分别说：“对生命的渴望”，“把贫穷化为动力”，“对家乡的热爱”，“中华民族的精神”。（20分钟）1(四)师播放打腰鼓场面的录像片段，要学生用“比喻句”记录“新的感受”。7名学生发言，朗读各自的抒情作文片段，似乎师生都不在乎“比喻句”否，新感受还是原有感受也无从辨析。（9分钟）（五）出示作者照片，学生分角色表演采访。一生扮刘成章，两生扮打腰鼓的后生，几生扮采访记者。问：“你有没有亲自打腰鼓？”答：“亲自打，还是腰鼓队队长。”问：“能不能展示一下？”答：“能”，并有备而来地表现了几招，听课师生鼓掌。扮刘成章者侃侃而谈（记录不下，现在也忘了说的是什么）。扮打鼓人也侃侃谈（记录不下，现在也忘了说的是什么），问：“你现在暂时到济南，现在还愿意回贫穷的家乡吗？”答：“回，一定回。”听课师生鼓掌。（9分钟）（六）教师讲结束语：快乐而充实的旅程，希望带着……走好自己的人生旅程。（1分钟）1《心田里的百合花》教学流程：（一）师展示所带的一束百合花，抒情导入语，出示课件。（2分钟）（二）生放声朗读课文，思索“你喜欢百合花吗？为什么？“（4分钟）（三）数名学生谈论，有概述课文的，有谈自己认识的，师小结语（未记下，现在也忘了说的是什么）。（6分钟）1（四）师布置任务，出片“第一幕，山谷幽崖“，根据第1段，发挥想象，写出百合生长的环境；”第二幕，花开有声”，分角色演示文章第2-3段;“第三幕，芳香满景”，以百合的口吻，用第一人称叙述文章第4-5段内容。准备，推荐展示（10分钟）（五）6组同学展示，如第一幕，一女生朗读自写的描写语，一男生读文一女生黑板画图。最后一组在音乐声中演示全文，师抒情加入。（22分钟）（六）生全体起立，齐读“百合”语，师讲结束语：希望……（1分钟）实际上课文只是个跳板

试图建立学生与“外在的言说对象”的链接

外在的言说对象

独特的情感认知

作者的所思、所感

个人化的言说对象

作者的所见、所闻

个性化的语句章法

作者的言语表达

这一篇课文（散文）

学生

实际上丢弃了语文经验

企图让学生“具有”与作者等同的情感认知

外在的言说对象

独特的情感认知

作者的所思、所感

个人化的言说对象

作者的所见、所闻

个性化的语句章法

作者的言语表达

这一篇课文（散文）

人生经验

学生

当前中小学阅读教学的问题学生散乱地找东西学生活动了一番教师额外地讲东西教师展示了一场当前中小学阅读教学的问题

不是引导学生细腻地体悟作者独有的经验

而是把作者的经验抽象化，企图让学生“具有”与作者等同的情感认知课例讨论

《生命啊，生命》散文阅读的要领与教学设计的原理分享作者在日常生活中感悟的人生经验体味精准的言语表达课例兼评分析语文教学的某种现象，兼及对一些课例的评议。

王荣生《关于“鉴赏者取向”与“感受性阅读”的讨论——兼评语文新课程的几个课例》

王荣生