基于儿童视角下的幼儿园大班区域活动环境创设存在问题及解决策略（定稿）

摘要随着素质教育的改革，人们对学前教育的关注与日俱增，对学前教育的需求也在增加，学前教育需要持续发展，因此学前教育水平大幅提高。以大班环境创设为基点，全面铺开区域环境创设，站在幼儿视角内进行大班区域环境创设，让幼儿自生投入在区域环境创设当中，增强其动手能力、丰富个人情感。本文从幼儿的角度，对丘北县幼儿园中大班区域环境创设的情况进行了调查和研究。重点分析了幼儿眼里的班级区域的设置与布局、班级区域材料的摆放与更换、班级区域标识的创建等方面的问题，并对丘北县幼儿园大班班级区域创建中出现的一些问题进行了分析，并针对这些问题给出了一些改善对策。丘北县幼儿园大班区域环境创设教学活动中出现的问题有：班级区域的设置及布局不合理，忽视了幼儿的兴趣需要；区域布局不合理；班级区域材料的更换周期过长，导致幼儿对班级区域活动的兴趣降低；班级区域标识语的创设不易于幼儿理解，没有起到对幼儿的导向作用。在此基础上，为大班的班级区域环境创设提出了四个方面的解决方案：首先，要充分尊重幼儿的主体地位，对班级区域进行科学的规划。其次，要以幼儿的实际需求为依据，对班级区域的物质进行合理的投放。第三，注重对幼儿的地域活动的观察，并在班级区域材料上进行适时的调整和更新；第四，针对幼儿的生理和心理特征，为幼儿提供容易读懂的班级区域标识语。从幼儿的角度来考察，有利于提高幼儿的主体性，提高幼儿主体的创造品质，为幼儿区域环境创设具有一定的借鉴意义。关键词：幼儿视角；大班区域活动；环境创设；问题和对策目录一、引言 基于幼儿视角下的幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略在传统的幼儿研究中，成人的语言系统是占主导地位的，而幼儿则是被“学习的客体”，难以让他们表达自己的意见。随着幼儿观念的改变，幼儿研究模式发生了变化，“幼儿作为研究者”、“幼儿视角”、“幼儿参与”等概念在学术界得到了广泛的认同。但是，在实际操作过程中，幼儿的参与性较低，幼儿的意见仍然被忽略。所以，更要注意聆听幼儿的意见，并在幼儿视野中区域活动内展现出幼儿的特征。一、引言（一）研究缘由1.全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求《幼儿园教育指导纲要(试行〉》明确提出：“环境是一种重要的教学活动要素，要充分运用和创造环境，才能使幼儿得到更好的发展”。[1]《幼儿园工作规程》还明确规定：“要为幼儿创造适宜于其教学活动的、适宜其发展的环境，让其发挥其自身的潜能，促进其在自身层次上的差异化发展。”[2]而班级区域环境是幼儿园环境的一个主要构成部分，他更关注于幼儿的个性的发挥、选择和发展，是推动幼儿个性发展的一种宝贵的教学活动资源，具有特殊的教学活动意义。所以，关注幼儿园班级区域环境的创建，既是为了提高幼儿的全面发展，又是为了充分发挥班级区域作为一种潜在的教学活动资源的功能，更是为了全面地执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的各项规定。2.幼儿园班级区域环境创设过程中幼儿角色的缺失在幼儿园的班级区域环境中，大部分都是由老师来创造和安排的，幼儿往往被视为是“不成熟的”或“弱小的”个体。极少数的老师会将幼儿的思想与需求纳入到自己的班级区域中，并将幼儿的思想视为“不实际的”、“没有条理的”、“不需要去考虑的”，从而导致了幼儿在班级区域中的作用被忽视。在幼儿园中，无论是对班级区域环境的布置，还是对材料的投放，以及各区域之间的区域布置，都没有充分地将幼儿的需求纳入其中，这直接造成了幼儿对班级区域活动的兴趣大减，班级区域环境也丧失了他原本应有的功能。[3]所以，本课题以幼儿为切入点，以幼儿为中心，力求再现幼儿所认为的班级区域环境的实际状况，并完美呈现幼儿心中的班级区域环境。（二）研究意义（1）理论意义在幼儿园的课程构成中，环境创设是非常关键的一个环节，他可以根据幼儿的发展规律，创造出符合幼儿发展需要的活动区，给幼儿带来适合他们的区域活动材料，同时还可以促使幼儿积极地进行知识的学习，使幼儿在与周围的环境进行高效的交互过程中，得到他们个人的发展。在进行区域活动的过程中，创造出了一个可以直接决定幼儿是否能够提高他们的注意力能力、想象力以及区域思维能力，这在很大的意义上都与创造出了一个幼儿园的区域活动环境有关。[4]理论上，他可以为幼儿园环境设计提供新的思路和指导，更有利于形成以幼儿为中心的环境设计理念，提高幼儿园环境的质量。（2）实践意义通过幼儿的视角对班级区域环境创设进行研究，幼儿在班级区域环境创色中积极的情感体验较多，也喜欢投入在区域环境创设当中去，渴望参与区域环境创设，引起教师对幼儿内心世界的关注．从幼儿视角出发，对区域活动环境创设进行实践和反思，有利于促使教师关注幼儿园区域物质环境，更重要的是幼儿参与，在参与过程中，转变教师的观念，让教师听到幼儿的声音，引起教师对幼儿内心世界的关注，在之后的幼儿园生活里让教师关注幼儿的内心世界，尊重幼儿，倾听幼儿，给幼儿一个参与和表达的机会。在实践中，可以为更有效地改善幼儿园环境，为幼儿提供良好的成长环境提供更多参考。。（三）概念界定1.幼儿视角对“幼儿视角”这一概念的界定，主要是从文学界的角度出发。也就是“用幼儿的视角和语气来叙述，在展示的过程中，幼儿的思维特点十分明显。”故事的语调、态度、结构以及心理的自觉，都是以幼儿的角度来看的。”但在教育方面，“幼儿视角”并不要求以幼儿的眼光或语气来看待或解读成人所看到的教学活动现象，而是要求幼儿用自己的眼光、角度来表达教学活动现象，并以此来表达其对教学活动的认识和观点。陈晓红和李召存曾经提出过，“从幼儿的角度来看，是要突出幼儿的主体作用，采取能够充分利用幼儿的优点的学习方法，让幼儿参加学习，让幼儿能够表达他们对自己生活世界的经验、认识和理解。”为此，本文对“幼儿视角”的定义是：在认识幼儿是一个独立的、有自己的价值观念的前提下，给幼儿足够的区域环境，让他们对课堂中的区域环境发表自己的真实意见，同时，也要对每个幼儿的意见保持一个客观的态度，而不能用成人的目光和标准来评判幼儿。2.区域活动环境创设幼儿园区域活动环境的创设，是指的是老师为幼儿进行区域活动所提供的各种条件。这些条件包括了班级区域、场地的设置、提供的操作材料等物质性的要素，还包括了隐藏在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的要素。在新《纲要》中，明确提出了“环境是教育活动的主要要素，要创造和运用好环境，才能更好地为幼儿服务。”在幼儿园中，班级区域对幼儿的成长有很大的影响。国内外相关研究综述以大班区域活动、环境创设、幼儿视角为主的关键词，从知网从检索到的文献可以看出，与之有关的研究有不断增加的趋势。从所查的文献资料中可以看出，大部分的研究都聚焦在了成年人的视角上，比如：老师可提供的区域活动支持，区域材料的提供方法，班级区域应该怎样对其进行改造和利用，还有各种类型区域活动的环创方式。在研究方法上，多数学者使用的是观察法、访谈法。研究对象以幼儿园第一线的老师为主，调查成果以经验的总结。1.国外的相关研究（1）国外幼儿园班级区域环境区域布局Vergeront认为，应该给每一个班级区域以清晰的含义和边界，并给予不同的个性，风格等等。同时，他也主张班级区域的界限可以有交叉，但不要重叠，建议使用一些物件来区分班级区域，如地毯，书架，低矮的柜子，或标识。[6]E.Johns认为，可以按照“冷硬-软”、“开放-封闭”、“介入/干预-退隐”、“高活跃-低活跃”等五个维度来对幼儿园课堂的班级区域结构进行研究。（2）国外幼儿园区域材料的选择和投放方面DebCurtis,MaggieCart等人主张，教师应该向幼儿提供低结构、可加工和可改变的活动材料，让幼儿在对这些材料进行操纵的过程中，能够调动他们自己的体验，并激发他们的想象力。[7]他们还提出，允许幼儿利用现实生活中的物质和手段，可以让他们感到自己受到了信赖和尊敬，因而会更认真地对待自己的行为，并能更好地专注于自己的行为。（3）国外关于幼儿视角的研究现状克里斯汀·斯克罗波特也采用了“马赛克”的方式，来考察幼儿对环境的感受。通过调查发现，幼儿非常关注户外活动的环境和丰富的材料，对幼儿而言，他们在室外活动中的游戏并不只是一种游戏，还更是一种项目，所以他们对玩具的需求也更多。[8]通过综合分析，我们可以发现，在国外，幼儿园环境的创建和发展时间相对较长，在国外，对其进行了较为深入的探讨，现在，他已经形成了一套较为完备的理论，受到了各国的大力提倡和肯定，并将其运用在了国民教育计划的制订过程中，所以，这些论文为本课题的研究工作带来了一些借鉴意义和理论依据。总结起来，在国外，区域活动教育的研究目标较为宽泛，能够依据各个年龄阶段的心理和生理特征，给出一些有意义的指导意见，同时，其研究手段也较为多样，重视将理论与实际相结合，所以，本课题的研究结果是非常具有可行性的。2.国内的相关研究（1）关于幼儿视角下的教学活动活动方面鄢超云（2008）提出，幼儿可以认识到自己的玩耍是一种“自主”的行为。薛梅（2009）从幼儿的角度出发，探讨了哪些游戏是幼儿最爱玩的，希望能引发幼儿对幼儿这一角度的注意。王海英（2006）在他的文章中，以幼儿的角度，要求幼儿就“举手”这种普遍存在的师与幼之间的交流，来表述他们自己最基本的认识和内心的情感，进而分析幼儿在举手的时候的真正思想与情感，并根据这些思想与情感，制定合适的教育对策。（2）幼儿视角下的幼儿园环境方面严天梅（2018）采用文献资料法、实地考察法和问卷调查法，对“幼儿本位”的影响进行了深入的探讨，并提出了相应的解决措施。[9]通过对锦州市凌河区6所公办幼儿园进行问卷调研，了解“幼儿本位”思想指导下，幼儿园班级区域的营造是否还面临着一些问题，并根据这些问题给出相应的对策。谭杏芝（2017年）在《幼儿园区域环境创设的实践探究》中提出：在幼儿园的课堂上，要以幼儿为中心，以幼儿的利益需求为中心，使幼儿真正地融入到幼儿的生活中去。[10]（3）幼儿园区域环境创设区域布局刘卉（2019）在《幼儿园大班区域环境创设的“留白”艺术》中指出：在课堂上，老师应该重视“留白”，不能把全部区域都填满，要留下一小部分让幼儿去做，这样才能更好地调动幼儿的创造性和学习的积极性。[11]在区域安排方面，郑佳、张宪冰、韩威等人的《幼儿园区角环境创设的策略》中，提出了“区域活动”的安排应该遵守三条基本原理：一是“最大限度地使用”，也就是“最大限度地使用”，也就是“把幼儿园里能使用的一切地方都用上”，并把“最大限度地使用”；动静区别的原则，也就是将相对喧嚣的演奏区和相对平静的阅览区分别进行计划，以确保区域的效果；相关性原则，也就是将相关的地区进行分区，以便将某些物质共享，使地区的职能得到最大程度的发挥。[12]（4）幼儿园区域物料投放的探讨杨慧（2019）的《幼儿园区域活动环境创设与材料投放》一文中指出：目前，我国幼儿园在实施区域内的材料投入时，普遍出现了材料投入难度参差不齐、材料使用不当、材料使用率下降、材料损坏、材料数量与学生数量不符等现象。[13]还指出，要根据幼儿的年龄特征，分层放置，并允许父母参加，挑选幼儿喜欢的、安全、无毒性的地方材料。许银铃（2019）提出了在幼儿园中创建班级区域的各种方法，其中就有利用各种材质来构建班级区域，并利用各种材质来刺激幼儿的探究和学习的兴趣；老师可以将图像、文字和真实的材料放入教材中，并在教材中添加一些图片和材料，从而使幼儿在教材中形成相互关系；可以用一些材料来强调某个领域，以及其他。[14]（5）幼儿园区域环境区域标识的探讨庄宏玲（2011）的《幼儿园区域环境创设的策略》指出，标识应该与周边的环境相融合，时刻提醒幼儿遵守预先设定好的规矩，培养幼儿的规则意识和有序感，养成良好的自律习惯，这对幼儿未来的成长是有益的。[15]这样做有助于老师们对幼儿的行为做出规定，并能在一定程度上缓解老师们维持课堂秩序的负担。通过对国内文献资料的回顾，我们可以发现，最近几年，对幼儿园环境问题的关注也在不断增加，各类相关的文章和著作也在不断增加，现有的文献中，对与地区相关的活动、有关地域类型的探讨、有关物料投放的探讨、有关地区标识的探讨等方面进行了有益的探讨，这为本文的研究工作提供了一定的借鉴价值和理论依据。区域活动的环境创造很关键，而在创建活动时，无论是地域类型的划分，还是所选取的材料，都要结合幼儿自己的兴趣和特征来进行。除此之外，尽管许多学者都在研究中认识到了在幼儿园班级区域环境的构建中存在的问题，并且还给出了一些有针对性的建议，但是他们都仅仅是从一个成年人或者是老师的角度来考虑问题，并没有多少人能够从幼儿的角度来考虑问题，而是从幼儿的角度来考虑问题。在此基础上，本课题将从幼儿视角出发，超越对其所处对象特性的剖析，深入探讨其在实际操作中所面临的执行难题，并提出相应的解决对策，以期对“幼儿视角”在实际操作中的执行提出具体的指导意见。（五）研究方法概述本文选择丘北县幼儿园大五班为研究对象，运用了观察文献法、访谈法、观察法、案例分析法分进行分析梳理。分析丘北县幼儿园大五班班的班级区域环境创设现状，包括班级区域环境的区域布局、班级区域材料投放及班级区域标识创设等。选择大班的原因是因为大班的幼儿有自主性，有能力做出抉择，可以更好地参与区域环境创设的过程。大班的幼儿更明白环境建设的重要性，会更加珍惜和维护自己创设出来的环境。大班的幼儿有更好的计划性，更能够综合考虑多方面的因素，进行有效的区域环境创设。1.文献法通过在浙江图书馆的数字资源库、中国知网“中国期刊全文数据库”、“普中文科学期刊数据库”等基于“幼儿视角”、“大班区域性环境创建”等关键词进行检索，并通过分析梳理与之相关的文献，从而全面掌握本课题所关注的问题，为本课题寻找新的切入点，并对现有的研究进行有效的补充与补充，从而进一步提高本课题的质量。2.访谈法运用结构访谈，访谈了大班幼儿，采用笔记本记录，经过教师的同意之后，有的还采用录音的方式，利用一日生活中空余时间对幼儿进行访谈，访谈地点一般在班级，面对面沟通和交流，进一步了解幼儿的想法，以获得幼儿对班级区域环境创设的实际看法。从主观上了解幼儿对区域环境创设的需求。访谈时间一般是20到30分钟。在访谈过程中，主要依据访谈提纲对幼儿进行提问，访谈提纲是参考刘婧月《幼儿视角下的幼儿园班级区域环境创设研究》访谈提纲，并根据实际情况进行修改，访谈结束后，回到学校对收集到的信息进行整理。3.观察法通过幼儿区域活动表现情况，并拟定初步的方案。对幼儿园大班的幼儿进行观察，观察幼儿在班级各个区域活动的表现、言语、及案例，从观察幼儿对区域布局的看法到区域材料的投放，从而来了解幼儿在行为上的所需。4.案例分析法从班级区角划分中每个幼儿不同的视角看待，进行总结分析出个案的问题。案例分析法是通过《区域环境创设观察记录表》对幼儿在区域活动活动中表现进行记录。并完整的收集大班大班区域活动环境创设中幼儿的表现、言语及肢体动作，在幼儿的角度进行分析。二、幼儿视角下的幼儿园大班区域环境创设的现状（一）幼儿视角下的幼儿园大班区域活动的区域布局1.幼儿对区域活动面积的看法大班幼儿更注重班级每个区域的面积。如果区域面积太窄，幼儿会在区域活动时相互影响。如果区域面积过大，幼儿在区域活动中就没有交流，而且区域相对封闭，没有动静结合。研究通过幼儿会议的方式，组织幼儿围绕“班级区域地方大小”这一话题展开，讨论了解幼儿对班级区域面积的看法以及在区域内进行游戏时是否会觉得拥挤。幼儿1：我觉得美工区太小了，没有地方可以操作，每次都会碰到别的幼儿。幼儿2：娃娃家玩具太少了，地方太大了，可以分一点位置给建构区。幼儿3：建构区太小，都不够我搭大房子，就只能搭个小的。幼儿4：自然角不够大，上次我带来的多肉植物都放不下了。而且自然角每次观察幼儿都挤不下了，我都看不到小乌龟和小金鱼。幼儿5：益智区和阅读区我很喜欢，阅读区很宽敞还有小枕头，地上还铺了地垫，而且很安静，每次都去，都不挤。幼儿6：我不喜欢玩科学区，每次都有7个幼儿去玩，但是只有一张桌子。观察记录1：日期：2022.9.15观察地点：自然角开始时间：上午9:20结束时间：上午9:30植物角放满了各种各样的植物，还有乌龟和金鱼。今早，小度来得较早，正值今天早上是观察记录。小度放好东西后，去找到了自己的观察记录本。一开始小度观察的非常仔细记录得也非常认真，但是随着时间的推移，植物角多了许多的幼儿，小度被挤到了角落，画画区域也受到了限制，逐渐小度回到了自己的座位上，直到早晨的观察记录时间结束，小度也没有完成今天的观察记录。只能把观察记录表放回了原位。本班开设了美工区、阅读区、建构区、娃娃家，自然角、科学区、益智区。从以上幼儿的讨论和案例中可以看出来幼儿对班级区域面积都有自己的意见。总的来说只有阅读区和益智区是面积合适的。美工区、建构区、自然角、科学区偏小。娃娃家面积较大。不足：幼儿提出幼儿园面积较小，可玩耍的范围不足；老师给我们看的故事书太少，很多都是看过的，种类不齐全。科学区可以互动环节太少，想和老师一起参与实验都很少。在美工区，我们也想挂上自己的作品，可是范围不够宽，不能很好展现。2.幼儿对区域活动位置的看法在某种意义上，班级区域活动的区域布局也会对幼儿是否愿意前往某个区域产生影响。研究采用的是幼儿会议的形式，让幼儿围绕着“你满意现在的班级区域的位置吗”这一主题进行交流，从而对幼儿对班级的班级区域位置的看法和他们不喜欢去这个区域玩的原因进行探讨。以下是幼儿的讨论节选：幼儿1：我们喜欢安静的地方，所以会待在厨房和阅读区域幼儿2：阅读区域虽然安静而且阅读书籍较少，多数是我们看过的。也喜欢在科学区，喜欢看老师进行科学实验。幼儿3：建构区域，太枯燥了，我希望把自己的作品放在上面。上面颜色艳丽的部分太少了，我喜欢五彩缤纷、五颜六色的画。幼儿4：娃娃家和美工区是挨在一起的，我在美工区做的手工玩具可以送到娃娃家玩，很近，很方便。我很喜欢娃娃家和美工区。幼儿5：不喜欢自然角，又小又挤。以上幼儿的回答中可以看出幼儿对班级区域活动的位置不是很满意。优点：我们喜欢待在安静的地方，比教偏向阅读区和厨房，也比较宽敞。也喜欢待在科学区域，爱看老师进行科学实践。不足：建构区与自然角位置不合理，建构区需要较大的区域与场地，而这个班级只能在班级里进展，限制了幼儿的发挥，不利于幼儿创造力与想象力的发展。娃娃家与美工区很受幼儿的欢迎，地理位置合理、灵活、开放。灵活开放的区域环境打破了封闭的区域概念，倡导开放的区域概念。3.幼儿对区域活动设置的看法幼儿园班级区域的内容设置对幼儿参加班级区域活动的兴趣和意愿有很大的影响，利用幼儿幼儿会议的方式，引导幼儿围绕“你想要在班级中还存在怎样的区域”这一主题进行讨论，从而了解到幼儿对当前班级区域的选择和偏好，同时也知道幼儿还想要在班级中设置哪些其他的区域。幼儿1：我想要一个地方能玩游戏，有一个超市。我可以去逛超市，我喜欢逛超市。幼儿2：我也想要一个玩游戏的地方。就是能让我们玩“角色扮演”的地方。现在没有这个地方。幼儿3：我想要一个地方放很多娃娃，这样我可以当老师，给他们上课。幼儿4：我想要能唱歌跳舞的地方，我可以和小飞还有嘟嘟在那跳舞。大部分幼儿都认为可以在课堂上设立人物游戏的区域。音乐区、表演区则更加符合幼儿活泼好动的性格，也更符合幼儿的爱好。所以，一些幼儿想要在班级中设立一个音乐区、一个表演区。然而，老师却觉得，在这样的场地里，幼儿玩耍时，声音太大了。在进行区内比赛时，老师没有设定区，以确保课堂教学活动的有序进行。（二）幼儿视角下的幼儿园大班区域活动材料投放1.幼儿对于区域活动材料结构性的关注幼儿在课堂上对教材的结构有更多的关心。在这一节中，从幼儿的经历和幼儿的学习情况来看，幼儿在课堂上对教材的选取上，多偏爱那些结构简单的教材。研究者：能不能给我讲讲您最喜爱的课程内容？下面有三个幼儿带领我参观幼儿1：我最喜欢小厨房了，哪里有很多不同的蔬菜、水果、还有各种各样的厨具，就像是我真的会做饭。可以跟我的好朋友一起玩，我可以扮演厨师，她可以扮演客人吃我做的饭菜。幼儿3：我喜欢美工区，因为美工区有很多颜色好看的粘土，可以捏我喜欢的东西，老师会把我捏的放在作品展示区，就可以有别的幼儿看到了。幼儿1：我还喜欢建构区，建构区有很多的纸杯还有易拉罐、纸版、纸箱、积木，雪花片，磁力片。我想搭什么都可以，我最喜欢用雪花片搭加特林了。研究者：可以请你们为我介绍你最不喜欢的班级区域材料吗？幼儿1：阅读区的玩具我都不喜欢，没意思。研究者：为什么不喜欢阅读区的材料呢？幼儿1：有的我玩过的就不喜欢再玩了，我也不喜欢扮演故事角色。里面的绘本我也看过好几遍了。幼儿2：我不喜欢玩科学区，因为那些玩具我都玩了好多次了。（说着拿出了有颜色的塑料片叠加在一起，变成了另外一个颜色）做实验的时间又短，我还没开始做，时间就已经要到了。幼儿3：我不喜欢去益智区玩，因为有的玩具太简单了我都玩腻了，但是大部分玩具我不会玩，难度太大了，很多很难的玩具老师都没有告诉我们怎么玩，有时候老师都不会过来指导我们。从以上三名幼儿的回答来看，在班级区材料的选择上，幼儿更喜欢使用构造较少的物体，如砖块，雪花板。而且，这些建筑的布局也有些不太合理。方格材质的结构与幼儿的兴趣需求不相符。不足：比如科学区的彩色塑胶板。对于具有高度结构的区域材料，其操作方式比较单一，因此，幼儿无法按照自己的想法，自主地进行更多的操作，也无法满足幼儿的创作和探索欲望。此外，有些材料的使用方法比较简单，没有什么难度，幼儿在学会使用这些材料之后，就很容易对其丧失了兴趣。2.幼儿对于区域活动材料适宜性的关注幼儿在课堂上对地域教材的适合度有较高的重视。在这一部分中，从对幼儿的观察中得知，幼儿对那些不适合他们发展程度的地区材料的学习兴趣很小。观察记录1：日期：2022.9.18观察地点：益智区开始时间：上午9:20结束时间：上午9:30区域活动开始了，瑶瑶和波波选择了益智区。瑶瑶和波波一起选择了玩拼图，拼图有20块，有的拼图板有25块，并且有各种各样的图案，乌龟、兔子、大树、花朵等图案，两人玩的津津有味，当瑶瑶拼了很久没有拼出来一块图版，波波看到了，便过去和瑶瑶一起完成了那个拼图，并且在拼图过程中波波跟瑶瑶会交换了手中的拼图进行游戏，也会一块拼图一人拼一部分。两人一直玩到了区域时间结束。观察记录2：日期：2022.9.22观察地点：特色区（小厨房）开始时间：下午3:20结束时间：下午3:40小厨房都是在下午才开始对幼儿开放，幼儿都非常踊跃参加区域活动。小明参加此次的小厨房，他一开始就去拿了食材（塑料食材），接着拿了厨具，然后就开始做起了菜，还会做好了端给其他的伙伴们吃。小明在独自玩了一会后，就去找小伙伴合作了，开始当起了“爸爸”。不再只是用塑料食材进行游戏，小明用超轻粘土进行了食物的制作，制作起了面条等常见食物。直到区域活动结束小明都玩得津津有味。观察记录3：日期：2022.9.26观察地点：科学区开始时间：下午3:20结束时间：下午3:40科学区开放了，纸纸拿着自己的进区卡便去了科学区，科学区的材料今天老师带了各种各样不同的吹泡泡器具，有三角形，五角星，花朵，圆形等工具，大家在老师的带领下，纷纷选择了各种各样的器具，但是纸纸没有选择器具，因为只剩下了一个圆形器具，在老师的调节下，幼儿们交换器具进行吹泡泡，但是圆形泡泡器具选择交换的次数最少。不足：老师带的圆形的比较多，我们平时都玩腻了圆的，所以我们都去选了其他形状的。希望老师下次可以让我们自己制作相关的器具。优点：通过观察，我们可以发现在教区域活动中，老师们所投放的资料是来自于他们对幼儿的全面了解，这对老师和幼儿之间的交流起到了很大的帮助，他还能对幼儿的自主探索和学习产生积极的影响。所以，在选择材料、设计和呈现他们的时候，老师们需要认真思考，精心设计，并在投放材料之后，对他们的实际操作情况进行适时的思考和调整，这样才能使他们的教育教学活动目的得到圆满的完成。3.幼儿对区域活动材料环境性的关注在课堂环境中，除注重内容的结构与适宜性外，幼儿一般也更注重环境因素。这一部份的调查是透过幼儿小组讨论，来探讨幼儿对幼儿在课堂上所关心的问题。首先，我们要组织幼儿，就“你们最喜欢哪个班的地方教材”进行交流，下面是幼儿的交流：幼儿1：我喜欢小厨房的材料，有很多蔬菜、水果、肉类，还有很多的厨具以及做饭的衣服帽子。研究者：你为什么喜欢小厨房呀？幼儿1：因为我在家就是看见爸爸妈妈这样给我做饭，我在这里还认识了许多我以前不认识的蔬菜水果还有其他的。我在这里学会做饭就可以回去做饭给爸爸妈妈吃了。幼儿2：我喜欢这个编辫子的材料，因为我也扎小辫。我给他编辫子的时候很像老师，老师也会给我编辫子。幼儿3：我喜欢生活区的小乌龟和金鱼，我家里也养。幼儿4：我喜欢给植物浇水，因为我家里也有植物，不浇水他们会枯萎的。幼儿5：我还喜欢班级门口的晴雨表，因为可以看今天星期几，还有天气预报。幼儿6：我喜欢值日表，这样就可以看今天是不是我值日了，还可以帮老师分担，我自己还能学到本领，这样回家我就可以帮爸爸妈妈做家务了。优点：从以上材料可以看出幼儿对区域活动环境材料情景性是比较重视的，比如材料中的“我要给她扎小辫”，“可以回家帮爸妈干家务”，“我家里也有植物，不浇水会死”，“下次可以给爸妈做”。是由教师提供的材料引起了幼儿的联想，材料贴近生活，同时也丰富了幼儿的生活经验。4.幼儿对区域活动材料更换周期的关注在《3-6岁幼儿学习与发展指南》的实施意见中，“根据《指南》的基本要求，老师们可以根据活动区的设计，设置活动区，放置活动材料，评价在活动中的效果，并进行有目的的引导，并对活动区的设置和活动引导进行评价和反省。”[16]在这一节中，本论文利用观察法和幼儿小组讨论法，对本班的区域活动进行了调查，并对本班的区域活动产生了一定的影响。下面是一些观察资料的摘录。观察记录1：日期：2022.10.24观察地点：阅读区开始时间：下午3:20结束时间：下午3:35区域活动开始了，花花和朵朵选择了阅读区。一开始花花拿来一本自己感兴趣的绘本看了起来，多多也选择了一本，一开始两个人都是各看个的。慢慢的两个便讨论了起来。花花说“这个绘本我上次看过了，你看的那一本我也看过了。”朵朵说“这里的书我都看了好多遍了，真无聊，要不我们去小厨房玩吧。”说着两个幼儿便把书都放了起来，转身离开了阅读区，去了特色区小厨房跟别的小伙伴玩得不亦乐乎。观察记录2：日期：2022.11.11观察地点：科学区开始时间：下午3：35结束时间：下午3:55欣欣和小宝一开始就去了科学区玩，一开始欣欣和小宝玩得不亦乐乎，用两个颜色不一样的塑料片叠加在一起变成另外一个颜色。不一会儿，欣欣和小宝就把塑料片丢在了一边，去玩了瓶盖，还有乒乓球。但是都玩不了多久就放在了一边，小宝时不时还去小厨房玩，一会去一会回来，而欣欣则是一直在科学区看别的幼儿进行区域游戏，直到区域活动结束小宝和欣欣都保持了这个状态。观察记录3：日期：2022.11.12观察地点：建构区开始时间：上午10：10结束时间：上午10:30建构区是幼儿较为喜欢的区域活动，区域活动开始，小言便去了建构区，建构区教师提供了废旧纸板，酸奶瓶子，纸杯，扑克等材料，小言一开始用纸杯搭建了城堡，但是由于失败了几次小言就放弃了纸杯去玩起了纸板。小言看到了别的小伙伴搭建的建筑物很高，便去与其他小伙伴一起合作了，小言跟东东说：“要不我们去美工区玩吧，他们在玩美工区堆雪人可有意思了，这里每天都是纸杯，纸板，都没有好玩的东西了，我都玩腻了。”东东：“那我们走吧，我也想去堆雪人。”小言和东东就去了美工区堆起了雪人。直到区域活动结束，小言和东东才来建构区收拾整理材料，并归还原位。不足：班级区域材料的更换周期同样也会对幼儿的班级区域活动产生影响。从以上材料中可以看出该班在区域活动环境创设中材料更换周期过长，就出现了“我都玩腻了”，“我都看过了”，“总是这几样”等想法。因为材料长时间的不更换，导致幼儿会在熟悉材料之后逐渐失去对材料的探索兴趣，进而失去班级区域游戏的兴趣，影响幼儿班级区域活动效果。（三）幼儿视角下的幼儿园大班区域活动标识创设1.幼儿对区域活动标识语易懂性的看法幼儿园场地标识的作用在于指导幼儿进行有秩序的课堂场地活动。所以，课堂上要有明确的标识，以便幼儿能很好地看懂。针对这一问题，我们利用幼儿小组讨论的形式，将幼儿聚集在一起，就“您是否了解本班地区标识的功能？”那些符号代表着什么？”下面是幼儿的一些讨论：幼儿1：我知道阅读区的，那个嘴巴上有个手指的（幼儿边说边模仿图片上的标识）。幼儿2：那你知道那个一本书、一个箭头、一个柜子是什么意思吗？我知道是什么意思，我是回家问妈妈的，是让我们看完书以后把书整理好了放回原位。幼儿3：我看不懂那些字，我不认识字。这些图案我不知道什么意思，看不懂。幼儿4：我知道进区要安静，玩具玩完之后要放回原位，其他的我不清楚。幼儿5：老师没有讲过这些是什么意思，我看不懂。优点：从上述对话中可以看出，老师所做的地区标识，有一些容易的地方，幼儿能够看到并明白。老师将对幼儿进行班级区域活动时的要求和希望幼儿遵循的规则制作成了班级区域的标识语，希望他能起到代替老师维护纪律和秩序的作用。不足：该班其他班级的地区标识较难让幼儿明白。具体来说，就是“积极思考”，“友好合作”，“认真观察”等等。与这些区域标识语相匹配的图案的意思并不清晰，幼儿们的数量也比较稀少，他们不能从图案中了解到区域标识语的意思。而且，大班的幼儿识字量比较少，他们就更难看清楚班级区域标识语的意思了，所以，班级区域的标识语也就丧失了指导幼儿遵守规则、有序进行活动的功能。2.幼儿对区域活动标识语全面性的看法该班的班级区域标识语内容是由教师统一规定。通过组织幼儿围绕“在班级区域活动时要遵守哪些规则？”开展幼儿会议，以下是部分幼儿的讨论内容：幼儿1：玩具从哪里拿的要放回哪里去。掉在地上的玩具要捡起来。幼儿2：我希望别的幼儿不要破坏我的作品，东东总是把我搭好的东西破坏了，然后他就走了。他还会来抢我的玩具。幼儿3：老师说了不可以打别的幼儿，锤锤在我玩的时候会来打我。幼儿4：他们拿玩具的时候都不会轻轻的拿，放的时候都不会轻轻的，有的玩具都摔坏了。幼儿5:放玩具的时候有的幼儿都不排队，有时候我都会被挤了摔倒。幼儿6：老师说要给植物浇水，可是都没有人去给他们浇水。幼儿7：老师说了不可以用手去摸小金鱼还有小乌龟，总有幼儿用手去摸。通过幼儿会议可以发现，幼儿希望在进行班级区域活动时大家能够做到“不抢别人玩具”、“和谐相处”、“玩具轻拿轻放”、“爱惜玩具”、“有序收玩具”，以及“爱护动植物”。优点：本班级的区域标识包括“爱护动物”，“和谐相处”，“小心保管玩具”等内容。在某种意义上，这与幼儿对地方活动的期待相一致。不足：该班的班区标识的内容设定不完整，例如：“整理玩具”，“爱惜玩具”没有包括在内。忽略了幼儿对于细微处的重视，没有将这些微小但重要的规则表现出来，也造成了幼儿在进行班级区域活动时，会产生一些不良的后果。3.幼儿对区域活动标识语参与性的看法除了对幼儿的全面性要求外，他们也更注重班级区域标识语的参与，即幼儿想要参与班级区域标识语的创建，并与教师一起制定班级区域活动的规则。以下是幼儿会议的内容节选：幼儿1：都是老师自己做的，我没有做。每次看见老师做的时候，我觉得很有趣，我想参加。幼儿2：我想跟老师一起做，但是老师说我做不好，而且我能想到老师没有想到的。幼儿3：我觉得如果我们跟老师一起做的话，那我们肯定知道是什么意思。幼儿4：老师画的那个图片我也会画。幼儿5：我想遵守自己制定的规则，老师总是让我们遵守那个规则，我不想遵守。幼儿6：老师做那些标识的时候，都是自己做的，没有问过我们。幼儿7：我只给老师递过材料，剪刀、卡纸、胶布从幼儿的讨论中我们可以看到，老师们并没有让幼儿参加到他们的课堂中来，也没有让他们参加到课堂中来。但是，幼童对于课堂上的地区标识却表现出极大的热情，并想要和老师合作完成地区标识的创作。幼儿亦相信自己能够与教师共同制订出课堂上的地区规则，若能积极参加校规及标识的设定，将会对课堂上的地区规则有较好的了解。不足：该班所有的区域标识都是老师们自己创造出来的，没有让幼儿参与其中。在创建班区标识的过程中。对此，笔者提出了自己的看法，并提出了自己的看法。所以，老师们在制订班级活动的规定时，并没有征求幼儿的意见。但是，因为没有幼儿参与到班级区域标识的创造过程中，他们对班级区域标识的认识还不够全面，所以班级的班级区域标识并不能取代老师来指导幼儿遵守规则，有序地开展班级区域活动。三、幼儿视角下幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题（一）幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题1.幼儿园大班区域活动的区域布局不合理幼儿园班区的设定对幼儿参加班区活动的兴趣有很大的影响，班区的区域布置也会对幼儿在进行班区活动时的交流和合作产生不同的作用。因而，在创建幼儿园区域的活动中，班级区域的选取与布置起着举足轻重的作用。通过观察以及访谈可以看出丘北县幼儿园该大班的区域活动区域布局存在不合理之处。有的幼儿提到：“美工区、建构区、自然角、科学区太小了”、“太挤了，坐不下”、“娃娃家过大，玩具过少”。教师并没有合理创设区角大小，区域活动区域的面积较小，容易造成幼儿活动中发生拥挤现象，甚至发生碰撞。还有的幼儿提出“希望有音乐区和表演区”，而教师为了维持班级区域活动时的秩序，不顾幼儿兴趣需要，只选择在班级设置一些安静的班级区域。而该班的教师为了维持班级区域活动时的秩序，希望班级区域活动能在一个较为安静的状态下进行，因此并没有设置这些区域，忽视幼儿的兴趣和需要。有的幼儿提出，能不能把下课玩耍的范围扩大，每次都在同一个地方，而且玩具设施也不好拿，每次上课前放玩具都比较挤。2.幼儿园大班区域活动材料投放不适宜区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。首先，材料必须符合幼儿的生活经验和爱好，通过幼儿的积极参与和实际操作来完成。[17]其次，材料应该具有多元化、开放性的特点。大多数幼儿在科学区、益智区、阅读区提出“好多材料我都玩过了”、“太简单了，没有挑战性”、“太难了”“玩法单一”、“看过太多次了”。从上述案例与访谈中可以看出该班区域活动材料投放不适宜。有的过于简单、有的难度过大。教师并没有根据幼儿的需求以及喜好进行材料投放。材料的投放没有尊重幼儿的个体差异，部分幼儿提出“难度太大。老师没说过怎么玩，我不会”、“太简单了，我一次就会了，没有挑战性”。教师在进行材料投放时没有考虑幼儿的发展水平。在投放难度较大的材料时并没有进行适当的玩法讲解，导致幼儿失去兴趣。太简单的又无法创造新的游戏方法，因此很容易对其失去兴趣。还存在材料投放过于单一的问题，科学区的幼儿因为材料投放过于单一，在进行区域活动时去了别的区域玩耍。3.幼儿园大班区域活动材料更换不及时由于材料数量不足和缺乏及时更新，幼儿可以重复使用相同的材料。在这种情况下，幼儿将对区域活动和材料失去兴趣，并最终减少对区域活动的关注。[18]幼儿如果是一周玩两次以上同一种材料，那么第三次他的专注能力比之前两次有所下降。[19]在阅读区幼儿提出“这些书我都看过了”更换绘本周期过长，从而导致幼儿对绘本书籍失去了兴趣。科学区的材料投放很多都是彩色塑料片，瓶盖等材料，教师并没有定期对材料进行更新，导致许多幼儿不爱在科学区玩，使幼儿失去探索的欲望。建构区部分幼儿提出“玩腻了”、“总是这几样”。该班级的材料更换周期过长，导致幼儿在熟悉材料材料后失去探索的欲望。教师没有及时检查更换易耗品材料，对已经破损的区域活动材料没有及时进行清理和更换，导致幼儿对某些区域失去兴趣。4.幼儿园大班区域活动标识不明显在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，有一条很清楚的规定：“要让幼儿对日常生活中经常见到的一些简单的符号和字符符号的符号产生浓厚的兴趣。”良好的班区标识能够使幼儿更好地认识到班区活动的规律，但是，若建立的班区标识意义不明，不仅会影响幼儿对班区活动的认识，还会对幼儿的班级区域活动产生影响。[20]通过研究发现该班的区域标识语都是由教师一手包办的，幼儿对于区域标识的认识和理解很浅，区域标识的对应图案意义不明确，且在日常生活中也较为常见，因此幼儿很容易就能够理解。而其他一些区域标识图案，含义表述并不鲜明，也并不是日常生活中幼儿能经常接触到的图案，因此多数幼儿不能理解这些标识图案的正确含意思。有的甚至不知道什么意思，出现了“我看不懂字”，“我不知道什么意思”，“我只知道进阅读区要安静”，“只看得懂一部分图案的意思”等。本班的班区标识的内容设定不完善，例如：“整理玩具要井然有序”，“爱惜玩具”没有包括在内。忽略了幼儿对于细微处的重视，没有将这些微小但重要的规则表现出来，也造成了幼儿在进行班级区域活动时，会产生一些不良的后果。由此可以看出，这些区域标识并不能够起到帮助幼儿理解班级区域活动要求、引导幼儿有序游戏的作用，而仅仅是起到了装饰的作用。四、幼儿园大班区域活动环境创设的具体策略（一）尊重幼儿主体地位，合理进行区域活动区域布局在创建幼儿园的地域活动环境时，老师要坚持“幼儿为本”的教育理念，对幼儿的学习需要和年龄特征进行详细的分析，从而使课堂地域的划分更加科学。[21]由于幼儿是创造区域活动环境的主体，他们也是创造区域活动环境的重要对象。在教师应该及时认识到自己的定位，是合作者和支持者。幼儿才是区域活动环境创设的主体。通过访谈与观察中发现大班的区域设置和布局过程中，发现该班级就没有做到合理进行区域活动环境设置及布局。如自然角布局不合理，比较拥挤，建构区面积较小，影响幼儿游戏体验等问题。教师应因地制宜，选择合适的区域开放合适的区角。比如，在该班中建构区较小，教师可以考虑走廊等面积大一点的地方，自然角可以摆放在班级宽阔的地方。合适的区域环境布局能带给幼儿更好的游戏体验，促进幼儿的发展。教师在进行班级区域的选择和设置时，首先要考虑幼儿的年龄特点及兴趣需要，班级区域的设置要充分满足幼儿的活动需要，可以考虑让幼儿参与到班级区域的选择和设置当中。根据幼儿的需求和幼儿的特点对教育环境进行有效的调整和改善是非常必要的，如材料中提到幼儿希望教师能够增加一些其他的区域，如设置音乐区和表演区。让幼儿在区域活动过程中有更多的收获提升，在创造环境的过程中，教师应深入调查班上每个幼儿的实际特点和发展需求，并根据实际情况做出相应的优化和改进，使区域环境的创设更好地适应幼儿，促进改善幼儿的成长和发展。(二)根据幼儿实际需要，合理投放区域活动材料大班的幼儿已经有了比较丰富的生活经历，他们可以很有针对性地选择活动所需要的材料，并对活动材料的特点和细节有要求。老师应该尽量为学生准备足够多的资料，以反应学生的具体情况。所投物料必须是可操作性。在该班中，教师在科学区投放材料过于简单和种类较少，从访谈和案例中可以知道该班科学区放了不同颜色的塑料片，瓶盖等物品，投放种类较少。建构区投放材料难度过低，让幼儿失去了探索的欲望。因此，教师应投放丰富的材料。随着大班幼儿对微小肌运动动力的发展，他们的手变得更加灵活，对事物的操纵也有了进一步的改善。在游戏中，这种具有很强操作性的材料能引起幼儿的兴趣和需要。书中所用的材料，能帮助幼儿发挥想像力。大班的幼儿拥有更多的想象区域和更多的创造力。[22]所以，应该将更多的不成形的玩具和废弃的东西添加到大班幼儿的教材中，以促进他们的想象力。老师应留意各种活动投放的材料还要体现趣味性，多投放形象生动、色彩鲜艳、符合幼儿年龄特点的材料，善于用童真的眼光与心灵观察生活；[23]提供材料也具有实际的教育意义，及时更新材料，淘汰幼儿不感兴趣，并且不能满足幼儿发育需要的物质，应该按照不同的活动种类来对物质进行合理的放置。因为幼儿的兴趣有一定的差别，所以他们对所处的环境有很大的适应性。所以，老师应该在材料的摆放上体现出更多的多样性，更好地满足幼儿的生长与学习需求。（三）重视幼儿区域活动观察，及时更换区域活动材料由于各大幼儿园的幼儿相比刚入园时有了很大的进步，思维和创造能力都有了进步，已经有了基本的想象力和自己的思考，所以幼儿园教师要尽可能多地在活动区摆放不同类型的低结构游戏材料，低结构游戏材料的收集和购买非常方便，也能自己动手制作，基于幼儿的游戏兴趣会有广泛的选择。如果玩具的内容符合幼儿的特征和需要，幼儿就会积极地去探究。随着事件的持续累积，在丰富的游戏材料的时候，也要做适当的调节。但是，在经过观察后，我们可以看到，这个班级的老师们对幼儿的区域活动并不是很关注，老师们不能很好地掌握幼儿与区域活动材料之间的互动，所以没有按照幼儿的兴趣来进行替换，并且在替换过程中，还会出现材料更换周期过长的问题。游戏材料的耐用度和实用性都是有一定限度的，所以他的更新也都是有一定的周期的。同时也要根据活动主题，要定期更换区域物质环境，而且物质环境材料和内容的来源应是多元的，可以让不同社会人员来提供物质环境创设的灵感。定期的更换物质环境不代表一味的用新购买的材料替换陈旧的或幼儿不感兴趣的材料。科学合理的做法是定期将旧材料进行改造，使其变为“新材料”，前文中提出的改造策略都可以用到。这样的做法也引导幼儿产生环保意识。通过研究发现教师在观察过程中没有很好的观察方法和策略，在观察的过程中要目标明确。如：检查材料的使用频率，使用频率较低是否是难度过大或者过于简单，破旧的材料及时清理更换，容易消耗的材料及时进行补充。应该根据本班幼儿的实际情況和游戏材料的使用情况，把握好“度”，灵活掌握，为幼儿的游戏活动提供服务，做好淮备工作。[20]（四）根据幼儿身心特点，制作直观、简洁的区域标识让幼儿参与到班级区域的标识创作中，不仅增加了幼儿的参与度，也便于幼儿理解标识的含义，更愿意遵守自己设定的规则。在某种意义上，幼儿园的班级区域标识能够替代老师的指导作用，它能够对幼儿的行为进行指导，在不知不觉中，有助于孩子们的规则意识的形成，从而构建出一个良好的课堂秩序，培养孩子们的良好的行为习惯。[25]因此，教师要重视幼儿园班级区域标识语的创设。但是通过研究发现该班的区域标识语都是由教师一手包办的，幼儿对于区域标识的认识和理解很浅，有的甚至不知道什么意思，出现了“我看不懂”，“我不知道什么意思”，“我只知道进阅读区要安静”，“只看得懂一部分图案的意思”等。[21]这些都不能替代老师的指导，也不能很好地对幼儿进行标准化。所以，在设定班区标识的时候，一定要遵循“从幼儿中来”的理念，老师们要对幼儿的发展程度有充分的认识，并且要根据幼儿的发展状况适时地进行调整。在建立幼儿园区域标识的过程中，图片和图片的比重也应适当。老师应尽量使用较多的词语，并在词语上加上“点睛”，这样才能让幼儿更好的了解图片。在新创建的班级中，老师们要向学生们解释一下，让他们更好地了解和了解自己的幼儿，从而更好地发挥出对幼儿的标准的影响。如果在地区识别中出现了不适当的内容，教师应及时进行修改。同时，教师要意识到，站在幼儿角度思考，就能发现自己看不出来的问题。教师应重视幼儿话语，认真倾听幼儿的意见和想法，以幼儿为主体，利用好幼儿的意见，不断完善班级区域标识，使班级区域标识符合实际需要。[26]设置好的班级区域标识语，教师要对幼儿宣传讲解。一些幼儿不易于理解的内容，教师要对其反复讲解、反复提示，使幼儿能够真正理解明白标识语的含义。针对班级区域标识语中不恰当的内容，教师要及时进行修改。教师要对区域活动标识进行持续性的修改，不断地完善。同时教师也要意识到幼儿从自身的角度进行思考时，能够发现成人认识不到的问题