2024年教师资格证-中学-教育知识与能力笔试历年全考点试卷附带答案

住在富人区的她2024年教师资格证-中学-教育知识与能力笔试历年全考点试卷附带答案题目一二三四五六总分得分卷I一.综合检测题(共25题)1.旧的社会制度下，可能出现新教育的萌芽；新的社会制度下，也可能存在旧教育的延续。这种现象表明教育发展具有（

）。A.相对独立性B.历史局限性C.社会制约性D.社会能动性2.接受学习一定是有意义学习。3.负强化和惩罚在本质上是相同的。4.在教学过程中，教师主导作用发挥的主要标志是（

）。A.确保学生的独立地位B.维持正常课程秩序C.维护教师的中心地位D.调动学生的积极性5.古希腊斯巴达教育的目的是培养（

）。A.演说家B.智者C.军人和武士D.全面和谐发展的人6.学习动机的定义与功能是什么？（10分）7.陈老师在教学中经常通过口头提问、课堂作业和书面测验等形式对学生的知识和能力进行及时测评反馈。这种教学评价被称为（

）。A.诊断性评价B.相对性评价C.终结性评价D.形成性评价8.提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（

）。A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》9.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

10.孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（

）。A.情感枯竭B.去人性化C.成就感低D.知识枯竭11.简述自我效能感及其功能。12.中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（

）。A.避罚服从趋向B.相对功利趋向C.寻求认可趋向D.社会契约趋向13.与群众体育，竞技体育相比，学校体育的突出特点是（

）。A.娱乐与竞技性B.普及性与文化性C.教育性与基础性D.全体性与全面性14.在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（

）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制15.在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于（

）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程16.儿童身心发展存在高速发展期，某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的哪一特性？（

）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性17.撰写于我国战国末期，被认为世界上最早专门论述教育问题的文献是（

）。A.《学记》B.《论语》C.《大学》D.《中庸》18.为什么教育对人的发展起主导作用？

19.简述贯彻科学性和思维性相统一教学原则的基本要求。20.

大学毕业不久，我就担任了初二一班的班主任，一天中午，一个学生急匆匆跑来说：“老师，小杨不知为什么事正和二班老师争吵，还骂老师了。”我赶紧过去问缘由。得知二班的卫生区有几片废纸，被学校的值日生扣了分，据说二班有学生看见小杨正好走过，就告诉王老师，认为是他扔的。于是王老师就找到小杨，并训斥了他。小杨不服气，就骂老师“瞎了眼”，结果惹恼了老师。我当时也很生气：“小杨，就算你没扔，也要好好和王老师说明，怎么可以骂老师呢？”“他根本不听我说，劈头盖脸训斥我……”见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机。

机会终于来了，在学校举办的秋季运动会上，我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策，协助体育委员来组织。我还鼓励他报了大家都未参加的3000米长跑，对此，我对他提出表扬，并号召全班同学向他学习。

运动会那天，小杨的3000米长跑得了冠军，成了班级最亮的一颗星，很多同学和他拥抱，给他送水、送毛巾，为他热烈鼓掌，使他感到了集体的力量和温暖，会后我找他谈心：“小杨，运动会证明了你的实力，说明你是一个不甘落后的好学生，我相信你也会在其他方面严格要求自己，取得好成绩。”

“老师你真的相信我吗？”“我当然相信你。”他的眼中闪烁出激动的亮光，突然说：“那么老师，你也相信那天的废纸不是我扔的吗？我敢对天发誓，真不是我扔的。”看到他委屈又可笑的样子，我笑了：“我相信你，当时我就相信不是你扔的!”“真的吗？”他很惊讶也很高兴。“可你也有错，知道错在哪里吗？”他有些不好意思地低下头：“知道。老师，我会跟王老师道歉的，您放心!”

此后，小杨同学各方面有了长足的转变。（1）案例中的“我”主要贯彻了哪些德育原则？（2）请结合案例加以分析论述。21.简述动作技能培养的途径。

22.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（

）。A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意23.国外最早的教育学著作是（

）。A.《理想国》B.《政治学原理》C.《论雄辩家》D.《论演说家的教育》24.简述促进知识获得和保持的方法。25.焦虑不利于学生的学习。卷I参考答案一.综合检测题1.参考答案：A解析：本题考查教育的社会属性。教育的社会属性主要包括永恒性、历史性、相对独立性等。其中，教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：（1）教育具有质的规定性。教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践；（2）教育具有历史继承性。任何教育都具有历史继承性，教育要注意继承与发扬本民族的传统；（3）教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步，教育相对独立于生产力的发展水平，教育相对独立于政治经济制度。题干中，旧的社会制度下可能会出现新教育的萌芽；新的社会制度下也可能存在旧的教育的延续，说明了教育的发展可以独立于一定的政治经济制度而存在，属于相对独立性。A项正确。B项：历史局限性与时间、空间有关，是指受当时时代的社会、经济、政治等各方面因素的局限。与题干不符，排除。C项：社会制约性是指生产力对教育的制约作用，制约教育事业发展的苏苏和规模，制约人才培养的规格和教育结构，制约着教学内容、方法、组织形式和手段。与题干不符，排除。D项：社会能动性主要是指人不像一般生物对周围环境的依赖呈消极、被动状态，而是能够按照自己的目的，在能动地改造环境和改造自我的过程中积极适应环境。与题干不符，排除。故正确答案为A。考点：教育与社会的发展2.参考答案：表述错误。奥苏贝尔按照学习方式将学习分为接受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系将学习分为机械学习和有意义学习。其中接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。故表述错误解析：同上。考点：教育学的发展3.参考答案：表述错误。负强化是有机体摆脱厌恶刺激，从而增加其良好行为出现的概率。惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。负强化与惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。因此，负强化与惩罚不是同一概念。故表述错误。解析：同上。考点：中学生学习心理4.参考答案：D解析：本题考查教学过程的基本规律。教师主导与学生主体相统一的规律是教学过程的基本规律之一，是指教师在教学活动中起主导作用，学生只有在教师的指导调节下才能系统地迅速地学到知识。同时，学生又是学习的主体，其主动性是学习成功的内部因素，教师的主导作用只有当学生本身积极参与教学过程时才能得到充分发挥。教师的教是为了学生的学，而学生的学又影响了教师的教，教师的主导作用和学生的学习主动性的协调配合，才能取得最好的教学效果。学生的主动性调动的程度，是衡量教师主导作用发挥的主要标志。D项正确。A、B、C三项：均不属于教育师主导作用发挥的主要标志，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D。考点：教学过程的规律5.参考答案：C解析：本题考查对古代西方教育的识记与理解。古代西方较为著名的教育有古希腊教育、古罗马教育等。古希腊教育在古风时代（公元前8世纪—公元前6世纪）以两种城邦教育制度最为著名：古代雅典教育和古代斯巴达教育。其中，古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。故C项正确。A项：在征服古希腊以后，古罗马的教育系统从一开始的非正式系统，即以家庭教育为主，逐步接受古希腊的影响，到古罗马共和国晚期建立起较为完善的教育体系，并建立起具有古罗马特色的文法学校、修辞学校等。其中，修辞学校招收16岁以上的富贵人家子弟，以培养善于辞令、能言善辩的雄辩家和演说家为目的。与题干不符，排除。B项：古典时代（公元前5世纪—公元前4世纪中叶）是希腊教育发展的黄金时期，其又以智者和智者学派的出现为盛。以苏格拉底为代表的一大批思想家致力于培养具有从事政治活动、处理个人和社会事务的能力的公民，即智者。与题干不符，排除。D项：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。与古代斯巴达教育相冲突。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：教育与教育学6.参考答案：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机有两个基本成分——学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。学习动机的功能包括以下几个方面。（1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。（2）指向功能。在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。（3）维持功能。学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时仍坚持不懈，直到达到学习目的。解析：同上。考点：学习动机7.参考答案：D解析：本题考查对教学评价类型的掌握与理解情况。按评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。依据题干描述，在教学中了解学生的学习进展情况，属于形成性评价。故D项正确。A项：诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价，而不是题干中“教学中”进行的评价。与题干不符，排除。B项：相对性评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个体为基准，然后对各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。相对性评价强调评价标准，而不是强调评价的功能。与题干不符，排除。C项：终结性评价又称总结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。与题干不符，排除。故正确答案为D。考点：其他（教学环节）8.参考答案：B解析：本题考查教育学创立阶段的代表人物及其著作。教育学创立阶段涌现出一大批划时代的教育家和教育著作。其中，《大教学论》是捷克著名教育家夸美纽斯于1632年出版的著作，该部著作的出版标志着教育学成为一门独立学科，是近代最早的教育学著作。在《大教学论》中，夸美纽斯根据教育要遵循人的自然发展教学原则，提出了普及初等教育的思想——泛智教育思想，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，系统论述班级授课制方法和实施内容。B项正确。A项：《普通教育学》是德国教育家赫尔巴特的著作，它的出版标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。与题干不符，排除。C项：《教育论》是英国实证主义哲学家斯宾塞的主要教育著作，原名为《教育──智育、德育和体育》。另外，《教育论》又称《康德论教育》，是德国著名哲学家康德的著作。与题干不符，排除。D项：《教育漫话》是英国哲学家洛克的著作，其中论述了其“绅士教育”的思想。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：教育学的发展9.参考答案：表述错误。题干为教育目的的个人本位论，这一观点是错误的。教育是培养人的活动，因此教育要考虑人的身心发展的各个要素，让个体自由充分地发展，并予以高度重视；但教育不是抽象地脱离社会和历史来谈人的发展，而是把人的发展放在一定的历史范围之内，放在各种社会关系中考察，因而在教育目的中需要把人的发展需求与社会需求辩证地统一起来，克服个人本位论与社会本位论的片面性。这符合马克思主义的教育目的观。故表述错误。解析：同上。考点：其他（教育目的）10.参考答案：B解析：本题考查对教师职业倦怠的理解与掌握情况。1981年，心理学家马斯洛等人确定了职业倦怠的三个核心成分：情感衰竭、去人性化、成就感低。其中，去人性化是指个体以消极、否定、麻木不仁的态度对待工作。经历职业倦怠的教师，会逃避社会交往，不愿与学生接触，对学生表现出冷漠、厌烦，不愿与他人交往，甚至易于攻击他人，讽刺同事，对学生挖苦、谩骂，甚至滥施惩罚。题干中“工作比较消极”是态度消极的表现，“对学生态度麻木，缺乏应有的尊重”是对学生冷漠甚至具有攻击性的表现。故B项正确。A项：情感枯竭是指个体情感处于极度疲劳状态，工作热情完全消失。处于职业倦怠状态的教师，经常表现出疲劳感、烦躁易怒、容忍度低、敏感紧张等症状，在情绪上缺乏热情与活力，有一种衰竭、无助感，对生活冷漠悲观，着重强调情感上的疲劳与衰竭。与题干不符，排除。C项：成就感低是指个体评价自我的意义和价值的倾向降低。教师开始感觉到在自己的工作中不再有什么值得去做的事情，感觉自己无法给学生带来更大的变化，并倾向于自我贬损、将工作中的不成功因素归于自己缺乏能力，于是产生无助感，从缺乏信心到“习得性无助”，失去工作动机。与题干不符，排除。D项：知识枯竭不属于教师职业倦怠的核心成分。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：教师心理11.参考答案：自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的一种动机理论，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。自我效能感有以下功能。（1）影响人的行为取向和行为任务的选择。（2）影响人们行为的努力程度及坚持性。（3）影响个体思维方式和情绪反应。（4）影响个体的归因方式。解析：同上。考点：学习理论12.参考答案：D解析：本题考查对科尔伯格的道德发展阶段理论的理解与掌握。科尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。第一个水平为前习俗水平（9岁以下），包含惩罚和服从取向和相对功利取向阶段；第二个水平为习俗水平（9～16岁），包含寻求认可取向和遵守法规取向（维护权威和秩序取向）阶段；第三个水平为后习俗水平（16岁以后），包含社会契约取向和普遍原则取向阶段。社会契约取向阶段的个体认为，法律与道德规范是大家共同约定的，也是可以改变的。人人都有遵守法律的义务，但如果法律以牺牲人类权利和尊严为代价，则应该予以修改完善。题干中指出“小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任和义务”。故D项正确。A项：惩罚服从取向阶段的儿童的道德认知水平还极低，他们对权威的服从多半是盲目被动的，是为了逃避具体的来自身体力量的惩罚。题干中未提及与惩罚相关内容。与题干不符，排除。B项：相对功利取向阶段的儿童只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。与题干不符，排除。C项：寻求认可取向阶段的儿童认为凡取悦于别人，帮助别人以满足他人愿望的行为就是好的，否则就是坏的。与题干不符，排除。故正确答案为D。考点：品德发展概述13.参考答案：C解析：本题考查全面发展教育的构成。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。体育是授予学生体育卫生知识和技能，使学生增强体质，发展机体素质和运动能力，养成良好的卫生、保健习惯的教育。体育为人的全面发展教育提供了重要物质基础。狭义的体育特指学校体育，是一种教育活动。学校体育区别于社会体育的根本是以在校学生为教育对象，以促进学生的全面发展为根本目的。如果说社会体育主要是娱乐性、竞技性的话，学校体育的特点则在于其教育性和基础性，即通过传授身体锻炼的基本知识和技能，养成学生自学锻炼身体的习惯，来达到促进学生全面发展的目的。因此，与群众体育，竞技体育相比，学校体育的突出特点是教育性与基础性。C项正确。A、B、D三项：均不属于学校体育的突出特点，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：我国教育目的14.参考答案：B解析：本题考查对中国现代学制的建立与发展的理解与识记情况。解答本题的关键点是正确区分清朝末期的两个现代学制：“壬寅学制”和“癸卯学制”。“壬寅学制”是1902年由张百熙主持制定的中国近代第一个学制，但未能成功实施。随后的“癸卯学制”是第一个中国近代由国家颁布的并在全国范围内实施推行的系统学制。结合题干要求，故B项正确。A项：“壬寅学制”颁布于1902年，是第一次正式颁布但未能成功实施的现代学制。与题干不符，排除。C项：“壬子癸丑学制”颁布于1912—1913年民国政府时期，不属于清末的学制。与题干不符，排除。D项：“壬戌学制”颁布于1922年，是以美国学制为蓝本的“六三三学制”。与题干不符，排除。故正确答案为B。考点：教育研究15.参考答案：C解析：本题考查课程类型。根据设计开发的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中，该中学在专家指导下，组织教师对开发了传承侗族织锦工艺的民族特色“侗族织锦课程”，属于以学校为基地进行开发的校本课程。C项正确。A项：国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。与题干不符，排除。B项：地方课程是地方教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，结合地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求等实际情况而设计的课程。其主导价值在于通过课程满足地方经济社会发展的现实需要。与题干不符，排除。D项：社会课程是指学习者在校外即在社会上受教育的课程。这类课程分为家庭教育和社会教育两类。与题干不符，排除。故正确答案为C。考点：课程类型与特征16.参考答案：D解析：本题考查的是个体身心发展的规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期的不平衡性。题干中在某一时期某一方面发展特别迅速，其他时期相对平稳属于个体发展不平衡性的表现，如狼孩错过语言发展期就很难学会人类的语言。D项正确。A项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。与题干不符，排除。B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。与题干不符，排除。C项：个别差异性体现在两个方面。从群体的角度看，一方面，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别，这些差别在一定程度上造成发展的方面和水平上的差别。另一方面，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平上的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为D。考点：教育与人的发展17.参考答案：A解析：本题考查的是对《学记》的认识。《学记》是中国古代也是世界上最早的教育著作，据考证由孟子的弟子乐正克所著，撰写于战国末期。《学记》提出许多教育原则和方法，为后世所学习借鉴。A项正确。B项：《论语》由孔子弟子及再传弟子编写而成，主要记录孔子及其弟子的言行和孔子的思想。与题干不符，排除。C项：《大学》相传由曾子所作，其中提出“明明德、亲民、止于至善”的“三纲领”和“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的“八条目”。与题干不符，排除。D项：《中庸》是儒家经典之一。原为《礼记》中的一篇。相传为孔子之孙孔伋（子思）所作。内容是宣扬孔子的中庸之道。南宋朱熹把它从《礼记》中抽出，编入《四书集注》。故正确答案为A。考点：教育学的发展18.参考答案：学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。解析：同上。考点：教育与人的发展19.参考答案：贯彻此原则的要求如下：（1）确保教学的科学性；（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；（3）重视补充有价值的资料、事例和录像；（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。解析：同上。考点：教学原则20.参考答案：本案例中的“我”主要贯彻了因材施教、依靠积极因素克服消极因素、尊重学生与严格要求学生相结合以及疏导的德育原则。（2）各德育原则在案例中的具体体现。因材施教原则是指从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。从材料中“见他如此冲动，我知道说什么都没用，要等待时机”可以看出，该教师对小杨的个性以及他当时的心理状态有较好的把握，并准备根据小杨的具体情况有计划地进行教育而非急于一时。这极好地体现了该教师在贯彻德育的因材施教原则。依靠积极因素克服消极因素原则是指要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。从材料中“我充分发挥了小杨热爱体育的特长，引导他为班级参加的体育项目出谋划策”可以看出，该教师通过发挥小杨体育方面的才能来帮助他建立自信和信任，然后在此基础上让他自觉反省自身的错误，克服自身的消极因素。尊重学生与严格要求学生相结合原则指的是进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中的教师对小杨的品德有严格的要求，却并没有采取严厉打击这种高压手段，而是以尊重小杨为前提来引导他反省自身的错误，帮助他提高了品德。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的教师通过“对他提出表扬，并号召全班同学向他学习”对小杨进行正面教育，帮助其建立信任。随后在与小杨的对话中一步步引导着小杨认识到自己需要为之前的错误行为道歉。整个过程充分体现了该教师对小杨的循循善诱，一步一步地调动了小杨自身的积极性。总的来讲，材料中该教师的德育教育是非常成功的。在实际的德育教育开展过程中，我们应向这位教师学习，在德育过程中应灵活遵循各德育原则，帮助学生真正地实现品德的提高。解析：第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为德育原则；第二，回忆德育原则的内容；第三，回到案例中寻找与德育原则内容相匹配的事实材料；第四，从是什么、为什么、怎么做三大角度回答问题。考点：德育原则21.参考答案：（1）准确的示范与讲解。示范者的身份、示范的准确性以及何时给予示范很重要；通过讲解突出重点、言语讲解要简洁概括、鼓励学生发出声音进行语言描述；示范与讲解相结合。（2）必要而适当的练习。在练习量上，过度练习是必要的，但不是越多越好，要防止疲劳、错误定型；在练习方式上，根据分配时间不同有集中练习、分散练习；根据完整性不同有整体练习、部分练习；根据练习的途径不同有实际练习、心理练习。（3）充分而有效的反馈。一是内部反馈，即操作者自身提供的感觉系统的反馈；二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。动觉是复杂的内部运动知觉