北师大版六年级数学上册《百分数应用（四）》教案幼儿教育

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北师大版六班级数学上册《百分数的应用（四）》》

教案

北师大版学校六班级上册数学教案，依据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你供应全方位的优秀教案。教学内容：

P29、P30百分数的应用（四）教学目标：

1、能利用百分数的有关学问，解决一些与储蓄有关的实际问题，提高解决实际问题的力量。

2、结合储蓄等活动，学习合理理财，逐步养成不乱花钱的好习惯。教学重点：

进一步提高同学运用百分数解决实际问题的力量，体会数学与日常生活的亲密联系。

教学过程：一、谈话引入。

课前布置同学分小组到银行去调查利率并了解有关储蓄的学问。

师：课前同学们到银行调查了有关储蓄的学问，哪个小组情愿和大家沟通你们的调查状况。

组1：我知道人们把钱放到银行是有好处的。可以得到一些利息。

组2：现在银行可以办各种储蓄卡，假如到外地出差，不用带现金，只带卡就可以了，既便利又平安

组3：我们调查了存款的年利率。存期（整存整取）年利率%一年2．25二年2．70三年3．24五年3．60

组4：我们知道国债和教育储蓄不收利息税，其他的要交20%的利息税。??师：同学们真了不起，了解了这么多。老师知道同学们在过年的时候，得到了一些压岁钱，你觉得怎样处理这些压岁钱呢？生：当然是存到银行了。二、探究思索。

师：是啊，存到银行不但能支援国家建设，到期还能得到利息。依据存款的种类和时间的长短，利率是不一样的。咱们就以笑笑的300元为例，假如你有300元钱，准备怎样存款，你是怎么想的？

生：我想存三年整存整取，时间长一些利息就会多。

生：我存一年的整存整取，假如时间太长，需要用钱时取出来，就按活期存款计算利息了，那样利息就少了。

师：你知道得真多，活期存款的利率低一些。??师：同学们想得很周到，我们存钱时应当依据自己的实际状况，确定怎样存，刚才同学们说的存款方式，到期后利息毕竟是多少呢？我们一起来计算。

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（老师给出计算利息公式：利息=本金x年利率x年限，并给出年利率表，同学计算300元存一年和三年整存整取的利息。）板书

300x2.25%x1=6.75（元）300x3.24%x3=29.16（元）

师：从2023年11月1日起，个人在银行存款所得利息应按20%纳税，这就是利息税。国家将这部分税收用于社会福利事业。

师：下面大家再算一算300元存一年和三年整存整取各应交多少利息税？同学汇报

6.75x20%=29.16x20%=师：那有没有不用交利息税的呢？生：

师：对，只有国债和教育储蓄是不需要交利息税的。三、练习巩固。

1、小明的爸爸准备把5000元钱存入银行（两年后用）。他如何存取才能得到最多的利息？

2、小华把得到的200元压岁钱存入银行，整存整取一年。她预备到期后将钱全部取出捐给盼望工程。假如按年利率2.25％计算，到期后小华可以捐给盼望工程多少元钱？

3、李老师把2023元钱存入银行，整存整取五年，年利率是3.60%，利息税率为20%。到期后，李老师的本金和利息共有多少元？李老师交了多少利息税？四、课堂总结

通过今日的学习你有什么收获？

课前布置同学分小组到银行调查利率并了解有关储蓄的学问。

激发同学学习的爱好，让同学在调查活动中，接触到更多的实际生活中的百分数，熟悉到数学应用的广泛性。

提出怎样处理这些钱存入银行有什么好处等问题，使同学从中了解储蓄的意义。

同学己有了储蓄的学问基础，对于存款的方式让同学自己争论，在争论沟通中，同学感受到，需要依据实际状况选择合理的储蓄方式。再引出计算利息的方法。

由于争论的问题和数据都来自于同学，这样就使计算利息更具有实际意义，同学的学习爱好和乐观性也会大大提高。

拓展同学的思维。综合应用所学的学问解决实际问题。

结合实际对同学进行思想道德教育，珍惜现在的学习机会，支援贫困地区的失学儿童。教学反思：

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但同学写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的原因。要解决这个问题,方法很简洁,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让同学轮番讲解,也可让同学个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等

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等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财宝。这些成语典故“贮藏”在同学脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

一般说来，“老师”概念之形成经受了非常漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指老师。这儿的“师资”和“师长”可称为“老师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师”，由于“老师”必需要有明确的传授学问的对象和本身明确的职责。本节课内容属于百分数的详细应用，是实际生活中人们常常接触的事情。目的是进一步提高同学运用百分数解决实际问题的力量，体会数学与日常生活的亲密联系。在教学方法上采纳了课内外学习相结合，让同学有较大的空间去发挥自己的思路。与当今“老师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入学校，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期学校老师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“老师”或“教习”。可见，“老师”一说是比较晚的事了。如今体会，“老师”的含义比之“老师”一说，具有资格和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师”为“教员