小学数学教学学生思维能力培养的问题和办法

思维能力在学生学习能力中占据着核心地位，因此教师在小学数学课堂教学过程中，需要重点落实对学生思维能力的培养，推动学生全面发展。而从当前的教学实践情况来看，在培养学生思维能力方面依然存在一定问题，必须针对性地处理，推动教学升级。一、小学数学教学学生思维能力培养的常见问题第一，学生的学习能力较低。对小学生而言，数学知识储备量相对浅薄，且对数学的系统学习时间较短，普遍存在学习能力偏低、知识基础偏弱的问题。同时，教师在小学数学教学中需要传授给学生的基础性知识点较多，因此，容易引发学生对数学学习的反感或是学习兴趣下降的问题，产生学习枯燥之感，导致小学数学课堂教学的整体效率效果下降，也阻碍着对学生数学思维能力的培养。第二，师生与生生之间的交流互动程度偏低。从目前的小学数学课堂教学情况来看，虽然在新课改背景下已经落实了适当的教学改革，但是，教师单一讲授知识点的问题依旧较为明显。教师与学生之间、学生与学生之间在课堂上的互动交流程度偏低，教师为学生预留出的自由讨论时间较少，不利于学生之间进行思维碰撞，难以保证对学生数学思维能力的培养达到理想水平。第三，未切实展现出学生的主体地位。现阶段，部分教师虽然认识到了培养学生数学思维能力的重要性，但是，所使用的教学方法依然较为落后，未充分发挥出学生在课堂教学中与数学学习中的主体地位，导致学生的数学学习兴趣以及积极性下降，也对学生思维能力的强化造成较大限制。第四，没有充分利用学生的课外时间。课外教学是培养学生数学思维能力的重要手段，但是从当前的情况来看，教师对学生课外时间的利用不高，更多局限于家庭作业、课后练习题的布置，而没有进行对学生思维能力的专项训练，从而导致学生数学思维能力的培养效果不够理想。二、小学数学教学学生思维能力培养的优化策略为优化小学数学课堂教学学生思维能力培养的工作，教师应加强对学生创造性思维的引导，根据每个学生的个人优势进行分析，确保所教授内容满足学生的发展要求，从教材中提取重点内容，改进及调整教学方式。拉近学生与教师，学生与数学课程之间的距离，进而调动学生对数学课程的好奇心，有效提高学生的思维能力，从而保证学生具备相应的主动性探究能力。（一）营造开放课堂氛围引导学生思考与猜想学生的学习能力、数学知识掌握水平偏低限制着小学数学课堂教学的展开，也不利于学生数学思维能力的培养。基于这样的情况，教师除了要加大对数学基础知识的讲解力度之外，还要积极引导学生展开思考、主动提出猜想或是质疑，强化学生数学学习自信心的同时，逐步提高其数学学习能力。在此过程中，需要教师着重落实更为开放的课堂教学环境的创设。例如，在进行“角与三角形”的相关知识点教学时，教师可以在课堂教学的起始阶段使用多媒体设备展示出生活中与“角”有关的事物，并鼓励学生对其想到的角的形状、应用实例进行阐述。此时，学生在脑海中会不断联系自身生活实际，构想多种与角有关的生活场景，或是思考角的特点等。基于这种思考情境的设定，学生的思维活跃程度得到大幅度提升，为学生思维能力的更好发展以及后续教学的顺利开展提供支持。例如，在进行“有趣的图形”这一课的教学时，教师可通过游戏以及知识讲解的方式，让学生掌握正方形与正方体、长方形与长方体、圆形与圆柱体等之间的差异性以及其中的关联。这样一来，在教师的带领下，可以让学生更好地掌握立体图形各部位的特点、形状。通过实践行动的方式，让学生掌握活动的真谛，顺利画出老师在课堂内所指的图形，抑或是通过动手制作的方式，将立体图形以折纸、纸片拼接，使学生全面观察立体图形的特征，从而加深记忆，了解此图形为何名字，使教学资源能顺利地应用于教学时间活动中。除此之外，也可通过小组合作的方式，由教师分配组内人数，在不同学生共同努力下完成图形的组成，锻炼学生的自主能力、动手操作能力以及观察能力，让学生能拓宽自我的想象空间，增加对立体图形的了解。另外，教师还应当在数学课堂教学中引入情境教学，进一步提升课堂的开放性，为学生提供更多思考的平台。例如，在进行“两三位数除以一位数”的相关知识点教学时，教师可以创设“班级联欢会向小组学生发零食”的情境，让学生思考“如何将20包零食分给小组6名成员？”的问题，并鼓励学生在思考后分享自己的答案，随后引入后续教学，以此达到激发学生学习兴趣，提升学生思维能力的效果。（二）重点开展基于思维能力培养的实践活动结合前文的分析能了解到，在当前的小学数学课堂教学中，学生之间、师生之间的互动交流程度不够，导致对学生数学思维能力的培养难以到达理想水平。基于这样的情况，需要教师在数学课堂教学中重点展开多样性的教学实践活动、教学游戏活动，以此强化学生数学思维能力，同时，提升学生的实践能力，在潜移默化中培养学生利用数学知识解决生活问题的能力。例如，在进行“植树问题”的相关知识点教学中，教师可以组织学生以学习小组为单位扮演“施工队”，让学生使用手边的工具，包括铅笔、胶带、直尺、纸张等，完成“在10米道路两侧每间隔2米种一棵树”“在100米的道路两侧每间隔5米种一棵树”等项目的设计，确定出所需要的树木数量，并思考如何在纸上绘制出对应的植树设计图，保证设计图中道路与树木、树木与树木之间的关系与现实保持一致。在进行“统计”的相关知识点教学中，教师可以提出“统计班级男女生的平均身高”“统计小组成员本学期内数学月考成绩”等类似题目（所有数据在学生的日常生活中可简单获取，原始数据不具有争议），让学生完成统计，并绘制出统计表、折线图等，总结在表格中可以得到的信息。通过上述教学实践活动，为学生深入理解与应用所学的数学知识提供了更多机会，达到更好培养学生数学思维能力的效果。（三）积极为学生创设自主探究的机会在新课改背景下，提升学生的自主探究与学习能力是小学数学教学需要完成的内容，而依托积极引导学生展开主动性探究以及思考，也能达到增强学生数学思维能力的效果。基于此，教师应当积极为学生创设自主探究的机会，鼓励学生通过独立思考、小组合作学习等方式展开对数学知识的学习或是习题训练，自主完成问题的分析与解决。例如，在进行“克、千克、吨的认识”的相关知识教学前，教师可以组织学生在课前通过查阅书籍、网上调研等方式，确定出自然界中以克、千克、吨为单位的动植物，包括成年雄性非洲象体重5～7.5吨、成年老虎的体重在300～400千克等，并思考“这些动植物与学生本人的体重之间有什么样的数学关系？”依托这样的方式，可以促使学生在课前自主对克、千克、吨这些单位及换算方法展开理解与分析，不仅可以提升学生的思维能力与自主学习能力，还为后续课堂教学效率效果的提高奠定良好基础，实现小学数学课堂教学的升级。（四）将学生数学思维培养由课堂延伸至课后在此过程中，教师可以充分发挥出新媒体、互联网技术的优势，引导学生在课后结合自己的学习需求、学习能力参与数学思维能力的训练。例如，教师可以申请微信公众号，并以“小学数学思维能力每日一练”的大标题，每天在其中发布有关于思维能力培养方面的练习题，并在后方附上答案，让学生在完成课后习题后自行对比答案。如果存在不理解的地方，学生则可以使用微信、QQ等方式及时与教师进行沟通交流。在此过程中，针对不同年级的学生，教师设置的习题需要存在一定的差异性，以二三年级为例进行说明。二年级学生的课后思维能力训练题如下。例题1：鸡兔共有腿52条，若将鸡数与兔数互换，则腿数变为56条，原鸡有（）只，兔有（）只。三年级学生的课后思维能力训练题如下。小亮4年前的年龄与小红7年后的年龄之和是39岁，小红比小亮大8岁，则小红今年的年龄是________岁，小亮今年的年龄是_______岁，_______年前，小红的年龄是小亮年龄的3倍。教师根据数学课程内容的差异，定向进行对学生数学思维能力的培养，通过这一相互学习的过程，增加师生之间的交流，保证教师与学生之间是平等地位，运用课后习题预留的方式，保证学生能更好地预习课程内容，让学生明确在日常生活中数学也是必不可少的，促使每位学生都能在课堂上活跃起来。教师同样可在课外时间，增加对公众号、教学系统的利用，以“两位数减两位数”这一课为例，教师可通过多媒体设备为学生预留作业，让学生在课后时间通过网络设备来查询更多的内容。例如，通过相关网络设备为学生出题，在课后作业中增加动漫人物等的利用，如小狐狸买东西的画面，学生小明与学生小美竞猜的画面等，以情境计算列出竖式“98-34、100-45、99-65”等，让学生课后时间与同学共同合作，或是作为放学后的作业，让学生与家长共同完成，以此方式提高学生的合作意识，让其掌握课堂讲述内容，从而在再次教学时告知学生正确的解题方式，使学生能独自列竖式，在课堂这一教学环境内，调动学生对数学知识学习的积极性，从而促进学生能更好地学习，提高课内外学生之间交流的频率。（五）创设日常生活情境引导学生思考问题现如今，在小学数学教学工作中，学生仍存在学习目的不明确的问题。教师应加大对学生引导工作的实施力度，通过激发以及引导的方式，让学生具备独立思考的能力，教师运用日常生活情境教学的方式，使学生能全面掌握小学阶段思维培养的具体内容。首先，教师可通过基础性的教学工作，让学生掌握数学课程内容的理论知识，明确此门课程的学习任务后方可进行下一环节的培养，为其奠定良好的情境教学基础。其次，提高教学人员对学生思维能力培养工作的重视程度，使教学工作不仅局限于课本中，教师要拓宽数学教学的应用范围，增加生活情境教学的创设，确保学生能深入到此环节中，有效调动学生学习此课程的积极性，使学生具备强烈的求知欲，激发其对数学课程的热情，从而让学生更好地在课堂内收获知识，获得良好的体验。例如，在北师大版二年级下册数学练习题中，新学期开学时学校要给学生定做校服，一共分为白、蓝、黄、红四种颜色，选哪种颜色更合适呢？通过举手表决的形式，对本班内学生最喜欢的校服颜色情况进行调查。其中赞成红色的学生人数为9人，黄色为6人，白色为8人，而选择蓝色的人数为15人。那么，问题如下。第一题：全班一共有（）人。第二题：喜欢（）颜色的人数最多。第三天：如果这个班定做校服，选择（）色合适。全校选这种颜色做校服合适吗？为什么？这样可通过数据整理即收集的方式，让学生结合实际进行思考，想象一下自己喜欢什么颜色的校服，让学生根据学校内的实际人数在班级内进行调查。在此题解答完毕后，教师让学生结合本班级的实际状况进行思考，使学生在课堂内活跃起来，保证让每一位学生都能产生主动研究的兴趣，确保其具备相应的学习动力。最后由教师进行总结，使学生加深对此算法的影响，强化学生的知识储备能力