小学美术骨干教师培训方案

PAGE2PAGE5山东省小学美术骨干教师培训方案根据《山东省教育厅关于印发<山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案>》的通知精神与要求，为进一步加强教师队伍建设，提高山东省小学美术教师队伍整体素质，充分发挥齐鲁师范学院教师培训的优良传统与特长，借鉴国内外美术教师培训的新理念，促进山东省小学美术教师专业化发展，特制定本培养方案。一、指导思想本次培训旨在《山东省2011年中小学骨干教师省级培训实施方案》精神指导下，以侧重提高小学美术骨干教师课堂教学能力为突破口，进行山东省小学美术骨干教师培训。在山东省教育厅与参培学校的支持和推动下，充分调动山东省各地小学美术骨干教师的积极性，整合培训资源，构建以前期调研（问卷附后）为基础，以满足教师专业发展需求为核心、以提高课堂教学能力为目标的培训方案，形成以培训单位和各地小学为主体，以我院高水平培训基地为核心，多方培训力量积极参与，培训过程科学化、规范化、系统化，教师教育系统与计算机互联网相融通，优质资源集成的培训模式。通过培训使参训教师发挥骨干教师的辐射作用，提高山东省小学美术教师专业化水平。二、培训目标（一）总目标根据2011国培计划的通知精神，紧密围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，建设一支符合基础教育发展要求，在课堂教学改革和发展中发挥示范、带动和辐射作用的高素质小学美术骨干教师队伍，为大规模、高质量、高效率地提升全省小学美术教师专业化发展奠定基础，加快我省小学美术骨干教师队伍建设步伐。（二）具体目标通过培训，促进中小学骨干教师课堂教学水平和业务能力，形成鲜明的教学风格和特点，更好地发挥骨干教师的作用，使之成为我省名师的后备梯队，全面提升小学美术教师队伍的整体素质和水平。一是促进参训教师专业行为的基本理论支撑点与美术教育教学理念的提升；二是使参训教师形成多层复合的教学知识结构，构建新的学科知识与小学美术教育教学模式；三是使参训教师形成教学上符合美术审美教育的教学能力，将美术审美理念转化为美术教学的行为能力、美术课堂教学设计能力、美术教学辅导能力和美术教学研究能力等；四是使参训教师经过研修，能够充分利用现代教育技术和网络研修平台，提高美术教学能力和指导青年教师进行专业化发展的能力；五是让参训教师在研修中亲身体验“案例式”、“反思式”、“研讨式”、“自主诊断式”研修模式，为以后发挥教师辐射作用和继续研修项目奠定基础。三、培训原则坚持“统筹规划、突出重点、按需施训”的原则，突出美术学科“分类测试、分层培训、小班化教学”的特色，主要有：1．“传统与现代”相结合。在借鉴以往培训优良经验的基础上，吸纳国内外培训研究成果，结合我省美术教学实际情况，形成适合小学美术教师专业化成长的课程方案，并整合各种优质资源与手段，提高教师培训水平。2．各种培训方式相结合。班级授课、远程学习、专题辅导、情境体验、自主诊断等多种形式有机结合，相互补充。加强培训前、培训中与培训后学习有效沟通，增强培训的效果。3．将实地培训与学科课题研究相结合。专家学者、教学能手、参训教师共同参与课堂情境、探讨符合美术学习的课堂教学行为，探索适合山东省小学美术教师专业化成长的方式与途径。4．严格培训质量管理，明确培训者与受训者的责任与义务，确保培训质量。四、课程设置（一）研发理念为保证此次培训的质量与水平，我们采取“需求为主、专家引领、体验诊断、能力提升”作为此次培训的核心课程理念。在培训前对培训对象进行调研，充分了解学员需求，培训工作做到有的放矢。（调查问卷见附件一，调查结果分析见附件二）（二）学理依据本次培训以“教师学习共同体理论”为依据。针对教学现实需要，注重专家引领下学习的实用性，团队合作把脉与诊断自我课堂。遵循教师学习共同体的理论成果，在培训课程研发中围绕一个核心即满足教师教学需求与提高教师教学科研能力；抓好三个环节即问题与案例推动、反思与行动渗透、学科专业支撑与引领。构筑有助于情景性认知、社会性协商、群体性合作与诊断的课程内容与形式，促进学习成果的迁移与转化。（三）课程形式1.专题性课程。教师的学习是以问题为中心的学习，也就决定了教师的培训课程是内容具体、问题明确、学时不多的专题性课程。这样便于教师在较短的时间内，见缝插针的理论学习。我们也考虑到因短期培训，要把若干个专业内容集中起来，筛选了具有典型的引领学科思维的专题内容，拓展拓展参训教师的美术学科理论视野，提升美术学科思维。2.问题与案例课程。教师学习是基于情境的学习，要求课程突出案例的呈现方式。同时，教师学习的合作性特点，也必然要求课程突出对话与互动的呈现方式。3.活动课程。贯彻行动学习的理念，课程的设计更加注重了参训教师反思与诊断性活动的课程，后者是课程设计必不可少的部分，也会成为后期培训中教师在网络平台上进行合作学习（讨论、文章、论坛）与自我评价的重要参照。4.选修课程。我省教育区域性差异大，教师的需求也是如此。为满足个性化需求的差异，我们进行了选修课程的设置，根据调研与访谈，我们征询了一些一线教师的意见。为他们量身定做了他们喜欢的选修课程。（四）课程设置1.课程目标课程设置围绕提高小学美术教师课堂教学能力要求，针对教师在美术课堂教学过程中面临的实际需求，以问题为中心，通过多层次的互动和具体案例与反思诊断，解决美术教学中的细节问题。提升教师教学水平，使基础教育课程改革的精神与要求，在小学美术课程的各个具体内容的教学层面与课堂教学的细节层面得到有效的落实，提升美术教师学科专业化教学质量与水平。2.课程内容结构（1）课程内容设置结构课程方案分为专家报告、案例解析、专题研讨、交流互动、情境体验、探究提升六大模块，每天按照7个学时计算，集中研修3周共147学时。六个部分的考核权重大体为1:1:2:2:3:1。针对地区差异和个性需求，我们特意设置了选修课程。专家报告根据即将颁布的《美术新课程标准》和新理念新教学新教材的特点，针对美术学科本身特点，聘请专家讲座，进一步深化新理念的精神和教学改革的新意识。案例解析通过以优质课、参训教学能手、教学实践基地的实地课堂教学案例为观摩载体。分析研究现有经验与教训的交流，包括视频、对话话题与文本资料。占整个课程存在方式的20%左右。“情境体验”：通过参训教师的模拟课堂，充分体现了参训者也是培训者的理念。包括教学资料的准备，教学资源的应用等。占整个课程存在方式的30%左右。“探究提升”：通过培训，使参训学员达到提升教学能力和增强专业实力的目的。占整个课程存在方式的10%左右。.（六）课程实施1.教学组织管理（1）以班级为单位，按照不同区域特点进行分组合作，灵活建立以区域、学科为主的合作小组。为便于协作学习及互动交流，每组人数6人左右，利于教学案例研讨与参训教师教学的反思性解析。（2）每个参训教师建立个人培训工作日志，并提供相应的课程资源及简报、作业、答疑、辅导资料等学习工具，支持参训教师日常学习与研究的开展。（3）提供有针对性的指导服务，支持在专家的指导下开展针对性的问题讨论以及教师学习小组与班级共同体的合作学习；（4）实现对培训过程的动态监控和管理，从整体上保证培训效果和质量。（5）组建参训教师课外教学辅导小组，协助参训教师培训中的生活与学习进程，充实于参训教师学习与生活全过程，保障参训教师的学习质量并带动培训工作质量的提高。2.专家引领团队组建各层次的专家团队，做好培训教学、实践活动与辅导等工作。专家团队层次如下：（1）国内知名美术学科教学专家团队：由美术学院聘请国内知名的美术学科教学专家组成，根据培训需要，安排专家专题讲座、网络答疑等形式，进行本学科的专业指导和引领；（2）省级学科专家团队：聘请省内特级教师、名优教师、学科带头人、教研员等人员，进行本学科教学案例的研讨活动，指导教师学会并进行提高性反思，并树立在实践中反思、在反思中提高、以反思促实践的意识，提高课堂教学能力。（3）辅导团队：由项目负责人担任第一负责人，担任组织、管理与联络，班主任负责培训课程的规划与设计，学习进度的安排，培训教学活动的组织与管理、作业批改及教学辅导答疑等工作。同时，编制班级简报与组织培训实践活动等。（七）课程研修活动在整个课程实施过程中，美术学院培训团队将与专家和参训教师密切配合，组织相应的教与学研修活动，例如：专题研讨活动、优秀案例评析、同课异构研修活动、实地参观考察等。同时，可根据我省各地区的教学情况，组织跨区域的学习研修活动，充分发挥我院继续教育传统基地的优势，实现资源共享。在条件具备的情况下，拟组织参训教师赴青岛、淄博等地名校观摩课堂实际，或在本院教学实践基地组织送教进来活动。五、远程研修为了更好的促进小学美术教师的专业化发展，对参训学员教学水平及科研能力进一步指导，集中培训结束后，将进行两个月以及更长期的远程研修，现将远程研修方案确定如下：（一）充分利用齐鲁师范学院教师教育网络平台，开辟学员交流专栏。（二）充分发挥学科优势，对学员进行分类指导：将学员分为五组，每组十人，设组长、副组长各一名（待定），实行导师负责制，每组配一名导师。（三）交流方式1.建立参训学员QQ群，实现在线共享交流；2.通过电话及时沟通交流，必要时可以进行当面交流；3.通过E-mail书信往来，完成解疑答惑。（四）研修内容分为五个专题——每组一个专题（待定）专题一：教学专题二：教材专题三：理念及最新动态专题四：本体性知识专题五：教学科研及研究方向与定位注：每个专题下设子课题，供学员选择。小学美术教学改革发展趋势研究小学美术新课程教学评价研究多媒体辅助小学美术教学理论与实践研究基于互联网的小学美术教学模式研究小学美术“合作教学”模式研究小学美术教师课堂教学技能提高研究小学美术课教学目标研究小学美术课探究性学习研究小学美术课自主性学习研究小学美术教师教育理念与知识结构更新研究社会实践在小学美术教学的应用研究小学美术教学中的情感教育研究小学美术课程的智力因素研究小学美术自主养成模式研究小学美术课程学业评价研究小学美术教师师德修养研究小学美术课程校本教研与教师专业化发展研究小学美术教师专业成长中的反思与研究意识养成研究小学美术课教学中学生个性培养策略研究小学美术课程教学策略研究（五）研修方式个人研修与集体研修相结合。具体要求：1.每个学员完成心得体会1-2篇，以电子邮件发至导师邮箱，导师给出指导评定。2.集体研修由组长通过网络集体讨论、个人撰写，最后组长收集发至导师邮箱。3.如果条件成熟，每个学员交上作品一份，举办展览。六、培训评价（一）评价原则1．参训教师自学与小组协作研讨相结合：既注重引导参训教师课下的自学，及时参与小组合作学习，也要求参训教师积极参与班级和论坛中的各种研讨交流活动；2．过程性考核与总结性考核相结合：既要对参训教师培训过程中的学习情况和作业完成情况进行考查，也要在每门课程学完之后，进行结业性考查（如模块研修报告、综合研修报告等）；3．合格评价与激励性评价相结合：既要依据制定的考核标准进行评价，也要依据制定的评优标准进行评价（依据省项目办规定的具体考核标）。（二）具体措施1．在培训教室中设公告栏，及时通报情况，以表扬与批评等方式调节参训教师学习状态。2．组织参训教师每天进行学习“精品日志”的心得协作，激励教师的学习行为。由辅导团队负责筛选。3．开展“优秀参训教师”评选活动，培训中和培训后均进行评选，激励教师的学习与发展。七、组织保障（一）管理制度：针对学员参见集中培训和分散研修期间的各项活动，我们将制定相应的各项管理制度，以保证培训效果。具体制度见附件三。（二）后勤保障1.教学设施：将图书馆第一报告厅作为培训教室，并由专人负责各种设备的调试，保证设备正常运行。2.食宿条件：学员住宿安排在校内招待所，准三星级标准，均为标准间，2人一间。每个房间配备网线，为携带电脑的学员提供网上学习条件，房间内均有桌椅及台灯，满足学员自学需要。房间内有独立卫生间、电视等。学员就餐安排在教苑餐厅三楼，每人每天伙食标准不低于50元。3.医疗保卫：（1）备有常用药品，并由医务室负责医疗保障。遇突发疾病，紧急送往市中心医院。（2）由保卫处负责日常保卫工作，白天在教室附近，晚上在招待所附近均安排专人进行巡查，保障日常教学秩序及学员安全。七、预期培训效果（一）达到既定的研修目标，提高了参训教师对培训的认识。如：1.提交专题作业10份；2.提交考察报告2份；3.完成课题研究，优秀的课题研究成果得以出版发表；4.提交研修总结报告1份；通过经历培训使参训教师认识到培训的重要性，真切地体会到参加培训对他们自身课堂教学能力的提高。专家讲座开阔了视野、一线名师传授了教学经验、学习辅导释解了工作疑惑。培训使他们开始认识到必须走出来，认识到参加省级培训的必要性与重要性。（二）参训教师满意率达到95%以上研修全过程以参训教师为中心，一切为参训教师服务，为参训教师的发展服务，全力营造平等、和谐、安全的研修环境，使参训教师满怀希望而来，满载收获而归，全心投入课堂教学改革。（三）使参训教师的知识能力与思想意识能够适应新课堂教学改革的需要，能够带动引领当地教师新课程研修和培训。随着基础教育课程对教师要求的提高，逐渐摆脱传统教学思想的影响，能够开始自觉地及时更新教学观念，将新的教育理念和教学方法渗透到课堂教学中。关注自身的专业成长，既重理论，又重实践，缩短融入新课程改革的距离。自我发展意识和研究意识逐渐增强，个人的整体素质和专业化水平的得到了提高。参训教师自我反思意识得到加强。逐渐开始理性认识所处的生活条件、教学环境、工作压力等因素的影响，提高自我学习、自我提高、自我反思的意识。通过在培训中意识的提高，能够自觉地吸收新的教学理念。在教学实践中，能够灵活应用新的教学思想和教学方式，解决工作中随机遇到的问题，提高了工作效率，带动引领了当地教师课程研修和培训。（四）部分参训教师能够逐步成长为名师人选培养一批小学美术教师优质骨干力量，为转变教师的基本生存方式奠定教学能力成长的基础，为提升全省小学美术教师的素质发挥引领与示范作用。在专家引领和专业指导下，部分参训教师开始认识到新时期专业发展的要求，在提高课堂教学能力过程中，启发了开发校本课程、教师专业发展方向等问题的思考，专业发展途径等问题逐渐明晰，主观上的所为思想在客观上表现为教与学的积极变化，在促进专业化成长中增强了职业信念的认同感，逐渐成长为有意识提升自我，发展自我，超越自我的优质骨干教师。（五）积累丰富的研修经验和成果在研修过程中，组织专门的研究队伍，收集一手资料，展开教师研修模式研究，积累研修实践经验，开发和形成一批适合骨干教师研修的优秀课程和案例资源，争取形成一定量的科研成果。（六）建立教师专业发展团队通过本次研修，依据齐鲁师范学院教师培养基地，建立由专家、一线名师和参训教师组成的专业发展团队，展开研修课题研究合作并形成长期的互助合作机制，逐步形成稳定的教师专业发展模式，为以后的教师研修提供典范。八、预测问题与预警措施初次承办省级小学美术骨干教师培训，尽管我们会积极努力地排除培训中遇到的一些障碍和困难，避免以往培训中存在的问题，但由于各方面会存在一些预想不到的局限，因而也会出现不尽如人意之处，对此我们将会随时采取预警措施。（一）课程设置方案不尽如参训教师完全满意问题表现：由于培训准备工作紧张，在对小学美术教学现状与教师队伍的需求等方面，尽管我们已经做出了详尽的调研、访谈、文献查阅等准备工作，仍不可避免会存在某些片面的认识。另外，对参训教师思想观念工作的难度也会使方案的实施会遇到一些障碍。应对预案：根据参训教师培训中反馈信息，及时调整方案，无论是课程设置还是辅导活动等，尽量在满足参训教师需求的前提下，有助于提升参训教师参训理念。同时，我们在积聚丰富专家资源过程中，建立专家资源库，从中加大对名校“铁嘴”专家的聘任力度，提高培训课堂的趣味性与实用性，吸引参训教师的注意力，扭转参训教师思想观念，逐渐使参训教师认识到教师潜在高素质与开阔视界的重要性。（二）大学与小学教育教学思维的对接问题问题表现：这一问题是历来教师培训中经常遭遇的尴尬，存在在培训过程中的各个环节中，如专家与参训教师的互动、辅导团队的答疑解惑、参训教师内部学习合作的指导、参训教师的日常学习与生活管理等。尽管我们在课程设置与日常管理中为避免大学批判精神与崇尚学术和基础教育培训的务实高效相冲突的问题，但培训过程中此问题可能不同程度的会表现出来。应对预案：针对随时会出现的问题，做好大学思维与小学思维的对接桥梁工作。在课程实施与日常管理中，一是观念疏导，协助参训教师提高培训意识，努力领会教师专业化发展的上位要求，使参训教师树立应用性学习的理论指导需求；二是根据参训教师在培训中出现的相关问题，及时选择与配备人员与设施，全程诠释专家学者的思想，身体力行大学思维中的创新精神与社会关怀精神，将大学精神真正应用于对基础教育的创造性提升和对小学教师个人成长的真切关怀中，努力实现大学精神与小学思维的对接，排解参训教师思想与学习中的困惑与障碍。（三）管理质量保障框架对方案执行力度的保障条件不足问题表现：虽然我们可以借助于我院雄厚的培训传统资源，但随着基础教育课程改革以来教师培训质量要求的不断提高，培训过程中各环节会相应增加要求的高度，如保障参训教师随时上网、随时与专家学者交流、培训教室的现代化水平等条件，会存在一些应用中不能及时提供等问题。应对预案：培训中努力调动参训教师的积极性，形成两套的管理系统和督导系统，一是来自管理团队的工作保障与督导，二是建立参训教师自身的自我管理与督导系统，分别建立管理与督导工作流程细则，来共同管理与督导方案的实施。管理团队主要负责宏观的满足方案的预设执行;参训教师督导负责进行方案的动态评估反馈。两方面的管理与督导相互协调与合作以保障方案的执行质量，从而有效地提高培训的质量。

附件一：前期调查问卷尊敬的老师：您好！2011年省级小学骨干教师培训即将开始，为真实客观地反映广大一线教师的培训需求，提高培训质量，请您实事求是的对下列问题进行认真思考与填写（选择均为多选、问答为简述）。谢谢您的合作！齐鲁师范学院2011年6月一、多项选择：1.您任教小学美术课程属于（）A.专职B.兼职C.曾经专职现兼职D.曾经兼职现专职2.您以前参加的培训属于（）A.班主任培训B.新课程培训C.教育行政培训D.未参加过培训3.您参加培训的动因（）A.评职称的需要B.自身发展C.完成工作任务D.课程改革发展的需要E.提升自身素质，提高教学技能G.吸取知识、开阔眼界H.其它4.您认为小学美术课程的价值是（）A.培养学生良好的品德B.完成国家课程设置C.完成教学任务D.促进学生身心发展E.价值不大5.您认为课堂教学中影响教学质量的最大因素是（）A.不能理解教材B.无法管理学生C.缺少教学方法D.不明学生需求E.课程地位不高6.您认为教师最需要获得与提高的是：（）A．教师自身发展的素质（教师专业知识、教育观、学生观、专业技能、专业情感）B.教师自我发展的知识（一般文化知识、学科知识、教育教学经验、教育学、心理学知识）C.教师专业技能和能力（教育教学技能、教育实践能力、科研能力、自我完善能力）D.教师教育素养（教育观念、课程观念、教育智慧、教育情意、生存理念）E.自我反思与研修能力7．您认为教师在教学活动中所面临的主要问题有哪些（）A．知识陈旧B.知识面窄C.缺乏对新的教育教学方法的了解和运用D.缺乏教育学、心理学背景知识的支持E.缺乏信息技术的了解和掌握F.缺乏交流渠道G.缺乏教学科研意识和方法8.您认为提高教师素质与能力主要的途径是（）A.听专家、学者报告B.自主阅读有关书报资料C.同行交流讨论D.参加高层次培训E.短期脱产进修F.对教学活动进行自主反思H.网络学习I.其他9.您最希望获得的培训内容（）A.课程改革B.学科教学最新动态与发展趋势C.有效课堂教学方式方法D.学科教学问题与对策E.学科教学设计与教育技术应用师F.教育教学研究方法G.师德教育与教师专业发展H.校本研修的设计与实施等10.关于“课程改革”您最想了解的内容（）A．改革的发展动态B．改革的重点问题C．中外课程改革的比较D．课程评价的发展E.11.关于“学科教学最新动态与发展趋势”您最想了解的内容（）A．当代小学生品德发展B．学科教学内容整合C．学科教学的个性化发展D．学科教学质量评价E.12.关于“有效课堂教学方式方法”您最想了解的内容（）A．师生关系B．有效教学方式的构建策略C．有效课堂教学模式D．学生学习方式转变中的问题E.13.关于“学科教学问题与对策”您最想了解的内容（）A．本学科教学问题分析B．本学科教学案例研讨C．国外同类学科教学的现状D．14.关于“学科教学设计与教育技术应用”您最想了解的内容（）A．教学设计的个性化发展B．教育技术应用中的师生关系C．网络环境下教育技术的应用D．学科教学与教育技术的有效整合E.15.关于“教育教学研究方法”您最想了解的内容（）A．研究主题的确立B．研究方法的运用C．研究方法的案例引导D．课题调研E.16.关于“师德教育与教师专业发展”您最想了解的内容（）A．现代教师专业发展中的师德构建B．本课程教师专业化发展的优势C．教师专业化发展策略分析D．教师终身学习方案设计E.教师远程学习资源开发F.学科知识与学科教学知识的融合G.17.关于“校本研修的设计与实施”您最想了解的内容（）A.校本研修中的观课议课B．校本课程的现状C．校本研修制度探究D．校本研修资源E.研修案例分析F.18．您认为最有效的培训和学习方式是（）A．专家报告及讲座B.专题研讨C.案例讨论与分析D.公开课观摩E.与名师或专家互动F.自主学习及反思G.课题研究H.校际交流I.网上学习J.微格教学K.19.您最喜欢的授课教师是：（）A.课改专家B.学科教授C.教研人员D.一线骨干教师E.教材专家20．对培训最重要的需求是（）A.专家报告B.提高教学技能C．了解课程信息D．同行交流E.外出考察F.转变观念21.您认为影响您培训效率的最主要因素是（）A.工学矛盾B.参训教师无积极性C.授课教师水平D.培训教师不了解教学实际E.培训方法落后F.培训内容不实用G.课程设置针对性不强H.培训时间安排不合理I.培训理念难以转化为实践J.参训教师对培训的期望值问题K.培训管理与服务L.缺乏培训后续联系、考核时间和形式M.课程缺乏开放性、个性化、动态性N.其他二、简要回答：（一）您在教学及其他日常工作中还存在哪些问题或困惑？（二）请列出您所需求的培训内容（三）您对本次培训方式有哪些具体要求？（四）您最想听到哪位专家、教授、教师的授课？（五）希望在培训中得到专家哪些方面的指导？（六）您认为目前教师培训中哪些方面需要改进?（七）您对本次培训最期待的是什么（八）其它信息或建议：

附件二：问卷调查结果分析根据本次小学美术培训的要求及培训目标，对山东省部分小学的美术教师及参训人员作了较为全面而细致的调查，以了解当前小学美术教学的现状及小学美术教师迫切需要培训的内容及需求。本次调查共对山东省的41所小学的41名美术教师作了较为详细的沟通。这些小学既有大城市如济南、青岛的学校，也有来自乡镇农村的学校，基本涵盖和代表了山东省小学美术教学的状况。概括起来，这次调查所反映出的问题主要包括五个方面。一、教学在该项问题中主要涉及到了学生兴趣（8人次）、教学方法（14人次）、课堂教学（4人次）、案例（3人次）、合并可知对教学方面的关注可达29人次，占比29/41，如下图：二、教材共有7人次从两方面对当前小学美术教材提出自己的看法和要求：①关于校本教材的开发。②关于当前教材的适用性问题。三、关于理念及最新动态的需求共有6人次涉及到了该问题。从调查可知参训人员对当前最新的教学理念和动态很感兴趣，但对泛泛地课程标准解读不感兴趣。针对这种情况，本次培训邀请了尹少淳作最新理念介绍及交流。四、对本体性知识的需求共有4人次对本体性知识提出了要求，希望通过培训可以对自己的专业有所提高，以便能胜任学科专业教学的需求。针对该点，特开设了学科专业的培训模块，以使参训教师能在某项专业技能上有所提高。五、对自身教学科研及研究方向与定位的需求共有3人次对该问题表示了关注。虽人数不多，但能够反映出当前小学美术教师已经开始重视科研。勿容置疑，教师的研究定位及能力的提高以及研究兴趣的培养，必然会极大地促进山东的小学美术教学。同时，参训教师又可以“种子型”教师而带动更多教师教学与研究能力地提高。综合上述调查及分析以及多年来的培训经验，本次培训一定能做到有针对性的开设培训课程，并以更加民主的方式加强专家与学员、学员与学员的交流与互动，以提高本次培训的效率。附件三：班级管理制度为了山东省2011年骨干教师培训工作顺利开展，有效进行班级管理，保证培训质量，特制定本制度。一、组织管理（一）组织领导组长：刘德增齐鲁师范学院副院长副组长：刘雁冰齐鲁师范学院教师教育学院常务副院长兼继续教育中心主任李广平齐鲁师范学院美术学院院长领导小组下设办公室，负责日常工作。办公室主任由李广平同志兼任，刘明亮、练强任办公室副主任。（二）班主任制度1、班主任工作团队构成为了“2011年山东省小学骨干班主任培训班”培训工作能够有效组织，以方便、有效管理的原则，成立班主任工作团队，主要负责培训班整个培训过程中的组织、管理、协调与宣传工作。班主任：刘明亮副班主任：刘芳、练强2、班主任工作团队职责分工：刘明亮：培训实行班主任负责制，总体负责组织协调工作，进行各项调度，保证培训工作有效开展。刘芳：协助班主任做好培训工作，主要负责学员学习管理。包括课堂教学组织、专家接待、学员考勤、学员纪律等与教学、学员学习相关工作。练强：协助班主任做好培训工作。主要负责学员生活管理。包括后勤保障、对外联络、考察接送等相关工作。3、班主任团队工作要求：（1）服从领导，按照分工认真负责，团结协作，确保培训工作顺利开展。（2）及时了解学员状况，热情为学员服务。（3）了解培训过程中出现的问题，及时研究解决，如果不能解决，及时上报。（4）手机保持二十四小畅通，方便出现紧急情况进行联络。（5）体谅学员，避免与学员产生误解。同时，对于班级出现的问题，要及时向有关领导及部门报告。（三）班委会制度为切实搞好学员管理，做好骨干教师培训工作，保证培训效果，2011年山东省小学骨干班主任培训班成立班委会，同时将班级分为十个学习小组，每小组设组长一名。姓名性别民族职务联系方式班长副班长生活委员学习委员纪律委员1、班委会基本职责：在培训领导小组的领导下，与班主任密切配合，认真完成各项培训工作任务，遵守培训规章制度，研究科学有效的学习方法，反映学员的意见和要求，维护学习秩序，形成良好的班风、学风。2、班委会成员职责分工：班长：协助班主任做好培训班的各项工作。建立例会制度，学习期间定期召开班会、班委会，分析学员思想动态，研究班级情况，做好全班学员的思想工作。领导、组织和督促班委成员的工作和各小组的工作。组织全班学员积极完成培训过程中布置的各项学习任务。督促学员自觉遵守学员管理规定，形成良好的班风，高质量的完成学习任务。加强与班主任的沟通、联系，及时汇报学员思想和学习情况。副班长：配合班长做好