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文档简介

中重度智障教学指导语探讨————主讲人：1关于指导语什么是指导语指导语的作用2什么是指导语1.指导语也就是言语促进。2.指导语是课堂语言的一类，专指有效达成课堂教学目标的教师语言。3.能够帮助学生掌握知识点，促进目标行为的出现和增加目标行为的频率，最终让学生达成教学目标的语言。3指导语的作用引导：通过言语促进帮助学生出现老师期望的行为；组织：保证课堂教学能够有序、在老师可控范围内，保证教学过程的开展；反馈：让目标行为再次发生和非目标行为不再发生。内化：通过反复、定向和清晰的语言刺激，让学生头脑输入正确概念，形成生活经验。4指导语的原则1.指导语的设计要符合智障儿童的智力水平2.指导语集中体现教学目标5以感知目标：‘热’为例说明。6目标（互动领域‘向别人表达洗手的需求’）教学过程指导语设计用花盆在菜地装土装完给食物奖励你的手好脏，不给吃。怎么办？种花到花盆里种完给食物奖励你的手又脏了，不给吃。怎么办？把花搬到教室给予食物奖励你的手脏了，怎么办？7中重度智障教育课堂教学分析1.教学操作活动中易出现的问题、原因分析及主要对策2.从认知策略的角度来设计指导语3.指导语的使用方式8表一：老师如指导不当，

学生在课堂活动中易出现的问题及原因分析问题原因分析主要对策不愿参与操作活动教师教学语言较平淡。加强教师教学语言的生动性、趣味性面对操作材料不知所措教师指导语缺乏吸引力造成学生注意力不集中。针对学生特点，设计简明、生动的指导语，并发挥指导语作用对操作规则不清楚或不理解帮助学生理解规则不愿用语言表达操作过程和操作结果对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿。帮助学生理解，照顾个别学生受同伴操作方式或操作过程影响自己不会，对操作要求及方法均不懂。教师运用通俗易懂的语言帮助学生理解不太关注活动的结果学生参与少，教师一言堂。让学生多动，老师少讲，指导语要精确9表二：教师在课堂操作活动中的指导误区和原因分析指导误区行为表现原因分析主要对策不加指导回避指导：教师看到学生操作中的问题，但又不指导怕指导不当针对学生差异加强个别指导，针对普遍存在的问题及时进行指导无所事事主助教对环节转换后各职责认识不足明确两位教师在各环节的职责。指导不了指导似蜻蜓点水抓不住活动的重点与难点分析把握活动的重难点，加强条理性指导时手忙脚乱教师指导机会把握不准重视学生的反馈，观察学生解决问题的方法指导时干预过多对学生能力把握不准保证学生操作的时间、空间，建立一些检测方法（如评估）101.指导语必须短而精

2.指导语要符合学生的认知心理3.指导语要循序渐进，有层次性

4.指导语要及时和适当的重复从认知策略的角度来设计指导语11目标（感知领域‘认识红色’）过程：指导语设计把学生带到花园里看见这朵花了吗？就是老师手里的这朵啊，你们觉得花漂不漂亮啊？你们仔细

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