教育科研方法导论课件

青岛大学师范学院孙玉洁2021年9月教育科研方法1这些定律哪里来？万有引力定律阿基米德定律黄金分割定律需求定律遗忘曲线比纳－西蒙智力量表2导论这是一门什么样的课程？〔课程定位〕它对我们学习有何意义？我们如何学习？〔态度与方法〕如何评估我们的学习效果？我们需要怎样的课外拓展？它和我们未来的后续学习关系怎样？3课程定位：它是成为研究型人才最重要的必修课程。总学时64课时。4学分。获得扎实的研究功力是未来教师的核心竞争力。4如何评估学习效果？理论根底知识考核〔40%〕实践研究小作业〔60%〕5课外拓展：李秉德主编?教育科学研究方法?人民教育出版社86年版裴娣娜主编?教育研究方法导论?安徽教育出版社95年版杨小微主编?教育研究的原理与方法?华东师范大学出版社2005年版陈向明著?教师如何做质的研究?教育科学出版社刘良华?校本行动研究?四川教育出版社C.M.charles著?教育研究导论?中国轻工业出版社叶澜著?教育研究方法论初探?上海教育出版社2001年版李伟胜著?实验研究指导?教育科学出版社郑金州、陶宝平、孔起平著?学校教育研究方法?教育科学出版社金哲华、俞爱吾?教育科学研究方法?2021版6目标〔认知目标〕会选择、提炼一个研究课题会查找文献能进行文献综述会设计一个研究方案知道如何收集数据知道调查法、观察法、行动研究法等具体研究方法的应用程序在本门课结束之前完成毕业论文的前期准备工作9本课程修习要求：

1.认真完成老师布置的每一项作业，尤其是上网查找资料.2.注重实践操作，在实践中发现真问题。3.结合学习内容完成自己毕业论文的前期准备工作。4.有些作业以小组形式提交。10少就是多。几种最根底的知识内容比许多琐碎的知识更容易被理解和记忆。一个人要学得更好，不是被告知而是通过自己动手来实现的。实事求是的态度，面对问题的勇气，解决问题的能力。本课程坚守的理念：11第一章教育科学研究概述第一节教育科学研究的性质及其意义

12学习目标：1.中小学教育科学研究的意义2.了解教育研究的性质、科学方法在教育研究中的价值

13一、中小学教育科学研究的意义〔一〕推动中小学教育改革的开展。〔二〕提高中小学教育教学质量。〔三〕开展和完善中小学教育科学理论。〔四〕培养研究型教师和专家型校长。14

洋思中学校长蔡和森杜朗口中学外貌15从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林上海教科院副院长博士生导师顾泠沅16

刘永胜现任北京市光明小学校长。提出“我能行〞教育，建构了具有特色的育人模式，在全国很有影响。刘京海上海闸北八中校长提出“成功教育〞模式，为学习成绩平平的学生带来希望。原青岛市北区实验小学的校长张伟、原青岛市实验小学校长杨屹。17对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段，那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做的多。－－威廉•贝弗里奇〔英国剑桥大学动物病理学教授〕18

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。-----苏霍姆林斯基19掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力本科生不同于专科生重要的特征是什么?怎样判断我们有了一定的科研技能?20二、中小学教育科学研究的任务

总结中小学教育的经验教训。开展中小学教育现状的调查研究。进行中小学教育改革的实验研究。〔姜兆臣：韵语识字、尽早阅读、循序作文；黄继鲁：弱智儿童的三算试验〕参加课程改革和学科教学研究。21〔三〕中小学教育科学研究的范围中小学生身心开展过程研究中小学生身心素质结构研究中小学教育目标研究中小学教育内容与课程研究中小学教育途径与方法研究中小学教育政策与法规研究中小学教育体制及运行机制研究中小学教育环境研究中小学教育质量评价研究中小学教师素质研究22第二节中小学教育科研的历史回忆和开展趋势一、中小学教育科学研究产生的历史背景〔一〕中小学教育实践的准备；〔二〕科学观念方法的准备；1.从古希腊至16世纪，对教育的探讨主要表达在朴素唯物论根底上的直觉观察的水平上。2.17世纪到20世纪初，教育科学研究才开始形成体系。23主要标志：〔1〕从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个开展过程来研究，着重揭示教育现象间的联系和开展历程，并形成教育学这一门独立的学科。〔2〕以经验论、联想论和感觉论为主要形式的心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论根底。〔3〕将实验法运用于教育科学研究之中。243、二十世纪以来，是现代教育科学的开展和教育科学研究方法形成独立学科的时期。25三、科学研究的内涵及特征〔一〕什么是科学研究科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。它有三层含义：目的在于发现事物的真相或本质，探索规律；依靠的是科学的理论与方法；

是一种动态的、探索性活动。26什么是研究？为发现或者确定事实以及相互关系而采取的一种周密的、有系统的并且需要耐心的观察。解释现象、提出假设、探究规律的活动－－科学研究活动。

27〔二〕科学研究的特征客观性研究对象来自客观世界

研究过程的客观性

研究结果的客观性系统性研究课题的连续性内容方法的系统性

研究结果的系统性

创造性

内容的创造性

方法的创造性

思维的创造性

28〔三〕中小学教育科学研究的特征

伦理性、复杂性、实践性、全员性

29四、教育研究中的操守规那么〔一〕法律与道德准那么：平安性。保证研究对象的平安，防止使其受到身体、精神和情感方面的伤害；保密性。为参与研究的人员保密，除非个人愿意公开其姓名；公益性。研究成果要能促进人与人之间的理解，能给他人带来时机和进步；老实性。防止篡改数据和剽窃他人成果事情发生。准确公布性。但凡涉及到有关学生和学校的研究，必须获得当地教育局和家长的同意。都要告诉他们研究的任务是什么，但不要提供全部细节。30〔二〕哲学原那么：重要性。即这项研究是否对人类知识的开展或者其他方面具有实际的意义。可推广性。即你的研究结果应该能够应用到其他个体或者情境中。〔此项并不适用所有的研究〕可重复性。这是建立研究可信性的主要方法。31〔三〕程序原那么1.可研究性〔1〕能否用科学的方法探讨你所要思考的问题？〔2〕如果答复是否认的，可否换一个表述方法？〔3〕数据怎样获得？〔4〕该题目可以在有限的时间、设备、距离、资金和其他实际条件下进行吗?2.节俭性即研究要尽可能用简单而清楚的问题和假设引导，只获取需要的数据，过程讲究效率，数据分析恰如其分，结论陈述简洁明快。323.可信性即能保证研究意义的表达、程序的可靠以及结果的有效。4.相容解释性即研究者必需料到其他研究者会检查研究的过程和方法，甚至有可能做出与自己完全不同的解释。因此，提前考虑到研究的其他因素对结果的影响并尽可能在研究报告中自我说明是聪明之举。33思考：在附属小学就读的外籍学生数学的平均成绩是多少？信仰会影响到中学生的学业水平吗？使用两种不同的方法对小学3年级学生进行教学，它们的对照效果如何？学生对学校的态度在多大程度上会受到其父母和祖父母教育观的影响？一年级学生的行为顺从模式与他们高中毕业时的平均成绩有什么关系？34课堂练习：说明以下陈述遵循或者违背了哪些原那么？王期同学想研究在荣成老家的家谱。美丽同学研究报告中的结论局部文字优美，用了许多比喻句。李娜想重复一个有关学习风格的实验，但发现现有的文件缺乏。李老师断定美丽的结论无效。王鹏在结论中写道：数据有力地证明三年级二班与其他同年级班存在差距。35

第二节教育研究的类型以及数据的来源一、教育科学研究的类别〔顾书明主编?中小学教育科学研究方法〕根底性研究应用性研究〔一〕按作用的目的性质〔二〕按照研究的范围分宏观研究中观研究微观研究36〔四〕按照收集事实材料的途径理论研究历史研究相关研究行动研究评价研究比较研究实验研究〔五〕按照研究的方式个体研究群体研究综合研究37定性研究

定量研究〔六〕按研究方法的性质38关于研究方法的分类，不同的教材有不同的分法。〔1〕北师大裴娣娜?教育科研方法导论?从研究的范围、研究的功能、研究的具体方法分三大类。〔见教材P9〕(2)孟庆茂主编?教育科学研究方法?从问题提出和假设的种类分为探索性研究、表达性研究和因果性研究。39(3)刘良华教授提出了新的分类框架：实证研究〔描述研究〕理论研究〔批判研究〕应用研究〔变革研究〕实验研究思想者的精神学者的功夫改革者的情怀质的研究量的研究历史研究调查研究40二、教育研究数据的来源〔一〕什么是数据？从人、环境、实物和程序中获取的信息称之为数据。数据既可以是文本的也可是数字的。〔二〕数据的来源直接来源和间接来源。称之为原始数据和间接数据。41原始数据的来源：实物原始报告档案目击者提供的证词、证据学校里学生的成绩单、考勤记录、会议记录、照片等等42间接数据来源：道听途说的看法节选集百科全书的条目新闻报道专业杂志43〔三〕收集数据的程序文本描述侧重于对环境和观察对象的详细描述做笔记侧重于用对人或者实物以及其他数据做记号或者写简要说明。录制用录音机或者录像机抓取现场情景以及其中的各种互动。分析把整体分解为局部以便于判断其组成、结构以及功能的发