2021年喀什大学333教育综合考研真题

2021年喀什大学333教育综合考研真题（回忆版）一：辨析题：50分1：教育制度简称学制。2：课程即教学科目3：书院是学术研究之所。4：认知是一种具有自我意识和自我控制的能力5：学习的动机强度越高，学习效果越好。二：简答题：50分1：简述教育心理学的研究趋势。2：简述认知发展理论的教育启示。三：论述题：50分谈一谈你对我国基础教育课程改革的看法。参考答案1：教育制度简称学制。答案：错误教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校系统及其管理，它规定着各级各类学校性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。学校教育制度是整个教育制度的整体。2：课程即教学科目答案：错误把课程等同于所教科目的观点是不全面的，现在课程改革已明确把综合实践活动课程列入课程。杜威根据实用主义经验论，认为课程即学生学习经验，但这种界定显得过于宽泛。以巴西的弗雷为代表，认为课程即社会改造的过程，把课程重点放在当代社会的主要问题和主要弊端，学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面。由于人们不是指向同样意义的课程，故有关课程的定义分歧将会继续存在下去。3：书院是学术研究之所。答案：错误：书院既是一个教育机构，又是学术研究基地。同时，许多书院还有一定规模的图书馆和有影响力的印刷出版机构。早期的书院均不以参加科举考试为目的，而以研究，传播学问和道德行为为宗旨。书院的创建者，主持人大多是一方鸿学。他们在担任主讲时，一般都是讲自己的学术心得，不少研究成果也是在讲学的过程中完成并取得社会承认的。清代以前的书院活动主要是讲学，供祀，藏书三方面。到了清代以后，书院对藏书和刊印书籍尤为重视，有的书院还把师生的读书心得，记在日记册上，然后汇编刊印成书。数学，研究和出版的三者结合，对推动书院教学水平的提高和学术的发展起到了重要作用。因此，书院是学术研究之所，窄化了书院的智能，是错误的。4：认知是一种具有自我意识和自我控制的能力答案：错误题干描述的是人格的概念。人格是一种具有自我意识和自我控制的有机整体。它可以离开人的肉体，离开人所处的物质生活条件，而独立存在于人类的精神文化维度里。人格主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。人格是指一个人整体的精神面貌，也是具有一定倾向性和比较稳定的心理特征的总和。认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人们的最基本的心理过程。它包括感觉，知觉，记忆，思维和语言等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也是认知过程。5：学习的动机强度越高，学习效果越好。答案：错误。第一：学习动机强度与学习效率之间不是一种线性关系，而是倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，一旦动机强度高于这个水平，对行为具有阻碍作用。因为过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪状态之下，注意力和知觉的范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。第二：学习动机强度与学习效果的关系还要受到学习者的个性，课题性质，课题材料难易度等因素影响。动机强度的最佳水平随学习活动的难易程度而有所变化。从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而比较困难学习活动，动机强度的最佳水平会低些。此外，动机强度的最佳水平还会因人而异，这取决于学生对任务的难度评价标准。二：简答题：1：简述教育心理学的研究趋势。：在研究内容和领域方面，向纵深方向发展。主要体现在：结合教育真实情景，研究真实环境中认知与学习等，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域（认知与学习机制研究）与新领域（脑科学，信息技术）互补。在研究方法上，呈现多元化趋势。注重分析与综合，定量与定性，现代化与生态化，人文精神与科学精神的结合。根据研究者所选取得研究对象，研究课题等的需企业选择适用的研究方法，且开始注重多种研究方法的结合运用。在学科体系上，由庞杂，零散逐渐与生态化，人文精神与科学精神结合根据研究者所选取得研究对象，研究课题等的需求选择适用的研究方法，且开始注重多种研究方法的结合运用。在研究视角上，注重跨学科研究，呈现综合化研究趋势，向综合化和跨学科化方向发展。：在学习观上，重视学习者的主体性，突出了学习过程中的主动加工，高级思维和探究性活动，越来越重视学习者的社会文化互动。：强调研究过程的国际化和本土化。2：简述认知发展理论的教育启示。认知发展理论阶段对教育的启示主要包括皮亚杰及其认知发展阶段理论带来的启示，维果茨基及其文化历史发展理论带来的启示。第一：皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，在教育学中应依据儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。第二：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化，顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观，学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与促进儿童认知发展。第三：学生必须积极主动地参与活动。认知发展发展的过程是一个内在结构连续不断地组织和再组织的过程，在新水平上整合新旧信息以形成新结构。只有当所教的东西能够引起儿童积极探究和再创造的愿望和行动时，才会有效地被儿童所同化。第四：教学应引导并促进学生的发展。维果茨基等人强调教学对认知发展的促进作用，它认为一方面，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定成熟为基础；另一方面，“教学应当走在发展前面”，要创造最近发展区。这要求不同教学形式和方法的采用应考虑到对儿童发展的最大效果，教学内容和方法不仅适应儿童的现有发展水平，而且要预见学生今后的心理发展，能根据儿童最近发展区给儿童提出更高的要求，以促进儿童的发展。第五：教育学要适应个体差异。每个学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要了解学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教育教学与学生的认知解雇和认知发展水平相匹配。第六：每个学生的发展水平均受其生长生态系统中的不同因素影响，充分识别生态系统中的因素层次，根据个体差异有的放矢地进行施教，会取得更好的效果。三：论述题：50分谈一谈你对我国基础教育课程改革的看法。：在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性，价值观和创造性培养。：课程内容“难，繁，偏，旧”，并且过于注重书本知识，脱离学生经验。现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，强调不同学科的独立性，科目过多，忽视了科学，艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械记忆。在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价促进学生发展和教师提高功能。课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。针对我国旧有的基础教育课程存在的问题和弊端，《基础教育课程改革纲要试行》提出了基础教育课程改革的六项具体目标。这些目标构成了这一次基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。目标之一：改变课程功能。改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标之二：改变课程结构目标之三：改变课程内容目标之四：改变课程实施目标之五：改变课程评价目标之六：改变课程管理新课改明示了我国素质教育的课程理念，在课程标准与教科书修订，课程实施特色化，课堂教学