大班语言活动“去年的树”案例诊断分析

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考试周刊2022年05期

童话故事是幼儿文学作品中的一种重要题材，可以提高幼儿对书面文字的观赏和学习技能，也是幼儿园语言活动的重要载体。在教学活动中，老师如何引导幼儿观赏和学习故事呢？笔者认为衡量语言教学活动质量和效率的关键在于：一是是否明确制定教学活动目标，二是是否制造相宜可行的环境，三是教学活动目标是否与教学过程相全都，四是是否设计相宜有效的指导策略。笔者以大班语言活动“去年的树”为例进行案例诊断，以期引发读者对故事活动设计与实施要点的进一步思索。

一、活动案例实录

1.仔细倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。

2.引导幼儿懂得诚信，知道答应的事情肯定要做到。

3.激发幼儿爱惜树木，爱护环境的环保意识。

1.小鸟的图片一张。

2.没有小鸟的教学挂图四幅。

1.以谈话的方式引出故事，激发幼儿倾听的欲望。

〔1〕出示小鸟的图片，请幼儿说说小鸟的好伙伴都有谁？

〔2〕今日小鸟给小伙伴带来了它和它的`好伙伴的故事，让我们一起来听听吧。

2.完整讲解并描述故事《去年的树》。

提问：〔1〕故事的名字是什么？〔2〕故事里都有谁？讲了一件什么事情？

3.请幼儿观看教学挂图分段观赏故事。

〔1〕出示挂图一，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

〔2〕出示挂图二，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

〔3〕出示挂图三，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

〔4〕出示挂图四，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

4.争论：

〔1〕你喜爱小鸟吗？为什么？

a.请幼儿自由讲讲为什么喜爱小鸟？

b.老师小结：小鸟很讲诚信，答应的事情肯定做到。

〔2〕小鸟找不到大树的心情怎样？说明小鸟和大树的感情怎样？

小结：小鸟和大树有着深厚的感情，找不到大树很难过很焦急。

〔3〕如何不让小鸟和大树分开？我们如何爱惜环境。

小结：爱惜环境，不乱砍树木，少用一次性纸巾、一次性筷子等。

5.让我们一起帮小鸟去找个新大树伙伴吧。

活动结束。

二、案例诊断分析

1.活动目标表述主体不全都，目标把握不到位。

在教学活动中，常见的目标表述方式有两种：老师作为行为主体，用老师做的事加以表述，如：“使幼儿……”，“启发幼儿……”，“引导幼儿……”；幼儿作为行为主体，用幼儿的行为改变加以表述，如：“会……”，“体验……”，“感受……”。在同一活动中，表述的方式不统一是不恰当的。一般来说，活动目标的表述，以幼儿作为行为主体，表述其行为改变较合适。从以上明显可以看出，目标1“仔细倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感”是以幼儿作为行为主体的，而目标2“引导幼儿懂得诚信，知道答应的事情肯定要做到”和目标3“激发幼儿爱惜树木，爱护环境的环保意识”涌现“引导幼儿”和“激发幼儿”这两个行为动词均是用老师所做的事情表述目标的，可见目标1和目标2、3的行为主体是不统一的，目标2、3的行为主体改为幼儿比较合适。因此，笔者认为活动目标可以改为：目标1“仔细倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感”；目标2“懂得讲信用，答应人家的事情要做到”；目标3“萌发爱惜树木，爱护环境的意识”。

2.活动材料表述不够清楚，不能一目了然。

一般活动预备包括物质预备〔或材料预备〕、阅历预备和情境创设三方面内容，但不是说每次活动都需要考虑三方面，而是依据自己的实际需要安排活动预备。此次活动需要的材料比较简约，没有过多的材料，但是无论材料是多是少，均应当表述清楚，让人一目了然。比如本次活动的活动预备就显得表述模糊，不够清楚，且活动预备不够丰富。以上的“小鸟的图片一张”和“没有小鸟的教学挂图四幅”均应归类为物质预备〔或材料预备〕。此外，由于开头是以谈话“小鸟的好伙伴都有谁？”进行导入的，所以小伙伴应当掌控“好伙伴”的概念是什么，笔者认为应当添加一个阅历预备“基本理解好伙伴的概念”。

3.活动设计不合理，内容过于空泛不生动。

活动过程一般分为以下三个部分：活动开始〔或导入部分〕、活动进行〔中心环节〕和活动结束。其中活动进行部分是整个活动过程的核心部分和中心环节，在语言活动中，尤其是故事活动中，更应当按部就班，各环节层层递进。在第一环节通过谈话老师导入故事之后，第二环节老师通过完整讲解并描述故事，幼儿仔细倾听故事，知道故事的名字和里面的人物，大略了解讲了什么事情，但幼儿仍旧不能理解故事的详细内容。接下来第三环节“请幼儿观看教学挂图分段观赏故事”，通过挂图可以详细直观地援助幼儿更深刻地了解故事的每一段内容，老师可一边操作挂图一边讲解并描述故事。因此笔者认为可以把原案例的第三环节改为“边操作挂图边讲解并描述故事，援助幼儿进一步完整理解故事内容”。第四环节就是在老师的引导下，幼儿集中自由争论沟通，可以围绕小鸟和树的友情，也可以围绕小鸟讲信用的品质，还可以围绕爱惜树木和珍惜环境等方面自由争论，无论从哪个角度，老师都应当充分让幼儿自由表达想法并大胆说出理由。

此外，从原教案的活动过程内容可以看出，活动过程的内容比较简约，不够详细生动，而且老师在原案例中没有详细呈现师幼互动，而是以确定陈述的语言表达出来，笔者认为这也是案例存在的不足之处，有待改进。

三、活动〔方案〕修订

1.仔细倾听故事，初步理解故事内容，并感知小鸟与大树的真挚情感。

2.萌发爱惜树木，爱护环境的意识。

材料预备：小鸟的图片一张，没有小鸟的教学挂图四幅等。

阅历预备：基本理解“好伙伴”的概念。

1.以谈话的方式引出故事，激发幼儿倾听的欲望。

〔1〕出示小鸟的图片，通过提问引发幼儿的思索。

师：小伙伴们开动脑筋想想看：小鸟的好伙伴都有谁？

〔2〕老师正式导入主题。

师：〔小结〕原来小鸟的好伙伴有这么多，有天空、白云、森林，对了，还有树。

2.完整讲解并描述故事《去年的树》。

师：今日，老师给小伙伴们带来了有关小鸟和好伙伴“树”的一个故事，故事的名字叫：去年的树。下面，老师把这个故事讲给小伙伴们听一下。

老师讲完故事后提问。

师：故事的名字叫什么？

师：故事里都有谁？讲了一件什么事情？

3.边操作挂图边讲解并描述故事，援助幼儿进一步完整理解故事内容。

〔1〕出示挂图一，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

师：小鸟和树为什么是好伙伴？你从哪里听出来的？分别的时候它们说了什么？

〔2〕出示挂图二，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

师：春天来了，小鸟为什么要回来？

师：小鸟回来了之后找到树了吗？看到了谁？

师：树桩告知小鸟树到哪里去了？小鸟听到后做了什么事情？

〔3〕出示挂图三，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

师：小鸟来到了山谷，看到了谁？找到了大树吗？

师：工厂的大门告知小鸟大树变成了什么？小鸟听到后做了什么事情？

〔4〕出示挂图四，请幼儿观测并和老师一起讲解并描述。

师：小鸟来到了村子里，看到了谁？找到火柴了吗？

师：小女孩告知了小鸟什么？最末小鸟找到大树了吗？大树变成了什么？

师：看到火光小鸟心情怎么样？小鸟做了什么事情？

师：现在请小伙伴们一边看着挂图，一边听老师再讲一遍这个故事。〔老师边操作挂图边讲解并描述故事〕

5.集中自由争论沟通。

老师引导并请幼儿自由表达想法，并大胆说出理由。

〔1〕师：小鸟每次找不到大树的心情怎么样？说明小鸟和大树的感情怎么样？

师：〔小结〕小鸟和树是好伙伴，它们感情很好，小鸟找不到大树时很难过很焦急。

〔2〕师：你喜爱小鸟吗？为什么？

师