2023年六年级上册语文穷人教案

2023年六年级上册语文穷人教案六年级上册语文穷人教案1

教学目标：

1、朗读课文，知道课文的主要内容。

2、通过对人物心理活动的补白练习，了解虽然在沙皇的黑暗统治下，生活穷苦，但是主子公宁愿自己受苦，也要帮助邻居的和善品质。

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，我们曾经学过课文《跳水》，大家是否记得它的作者是谁？今日，我们再来学习他写的另一篇文章《穷人》。

2、板书课题，齐读。课文写的是处于沙皇的黑暗统治下，发生在穷苦劳动人民身上的一件事情。

二、学习课文：

1、初读课文，了解穷人的生活。

（1）既然课题是《穷人》，那么，我们先来读读课文，看看课文是怎样介绍穷人的生活的。请大家轻声读课文，读准字音，把课文读通顺，然后从课文中划出说明生活穷的句子。

（2）以轮读的形式沟通。

（3）依据课文内容完成填空：

桑娜一家生活很穷苦。渔夫（）出去打鱼；桑娜（）地干活，可是还只能（）填饱肚子；孩子们没有鞋穿，（）冬夏（）光着脚跑来跑去；他们吃的是（）面包，菜（）鱼。

（4）虽然课文中没有出现一个穷字，但是桑娜一家的生活真是（）。请你能不能突出穷字，读读课题。

2、细读课文，了解桑娜的和善。

（1）虽然，桑娜一家生活只能牵强维持，但是，当桑娜发觉邻居西蒙病死了，立刻把她的两个孩子抱回自己家。（板书：抱）

（2）虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。回到家里，她的心情如同汹涌澎湃的大海，久久不能平静。让我们读读她的心理活动。

出示：她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受。嗯，揍我一顿也好！

（3）轻声读，想想你从桑娜的这段心理活动中读出她的几种感受？（担忧，胆怯 ，坚决）指名读。

（4）读了桑娜的这段心理活动，大家有没有觉得她的想法不连贯，内容有跳动呢？那么让我们用文字代替这几个省略号，把她的这段话补充完整吧！

（5）同桌商议，全班沟通。

（6）请一位学生把这段补白后的内容说完整。

（7）再读这段心理活动，读出感情。

（8）课文中写虽然她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不行。现在你知道她为什么这样做吗？

３、学习１１２７节，感受渔夫的和善。

（１）桑娜是和善的，她宁愿自己受苦，也要关切别人，那么渔夫呢？同桌以干脆对话的形式，朗读渔夫和桑娜的对话。

（２）说说最能说明渔夫和善的一个字。（板书：熬）

（３）假如把这个熬字去掉行吗？

完成练习，写一写：此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将（）；桑娜将（）；自己的五个孩子将（）。

因为想到了这些，所以，他用了熬这个字。但是，尽管这样，他还是要把西蒙的孩子接回来。看得出，他和桑娜一样，都很

三、总结：

课文写了在沙皇的黑暗统治下，桑娜一家生活极度贫困，但是他们心地和善，情操高尚，在我们读者的心里写下了一个端正的人字。（板书：人）请你强调这个人字，再读读课题。

六年级上册语文穷人教案2

第一课时

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

老师和学生共同查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828—1910），俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《斗争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲解并描述的是什么内容？（课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴和善的怜悯心和乐于助人的高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生探讨，汇报。

课文根据事情发展的依次可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲解并描述了在海上起风暴的夜晚，桑娜着急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。其次段（3—11自然段）讲解并描述了桑娜探望生病的西蒙，发觉西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—结束）讲解并描述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词。

1、自学：（学生自己学习，驾驭生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，沟通对字义的理解）

2、老师教学。检查自学状况，进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、黧黑

记住字形：“怨”上下结构，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下结构，形近字有：傲、嗷；“揍”左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

咆哮：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不行阻挡，也用来形容人的感情非常激烈。

胆战心惊：形容恐惊担心。

蜷缩：身体弯曲的缩着。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

其次课时

教学目标：

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

教学过程：

一、启发质疑

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危急出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常艰难的.。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也凄惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的凄惨命运。

4、有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的其次个问题绽开探讨。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

2、出示自学要求：

（1）读读这段话，想一想，这段话的大致意思。

（2）这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

（3）可以采纳课本剧或者自己喜爱的形式展示自学状况。

3、学生打算、沟通。

4、汇报展示。

5、老师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌、担忧，甚至懊悔的冲突心理。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了干脆描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、老师#课件#导语：桑娜是和善的，渔夫面对妻子的举动，做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、老师投影出示文章中的重点句：

“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、老师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商议，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在确定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最终，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文。

1、通过本课的学习，你有哪些收获？（引导学生从文章内容和写作方面进行总结。）

2、选择自己喜爱的段落，练习朗读。

教学反思：

本篇课文分以下三步来谈：

１、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。

这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

２、精讲细读，体会感情。

这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

⑴学习第一段。

我先用#课件#导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的相识规律。

⑵其次段篇幅较长，但内容简单理解。

所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。

⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的.和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。

⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那美妙和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象实力，又提高了其写作实力。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维实力和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

六年级上册语文穷人教案3

教学目标：

1、学会本课的生字，理解课文中出现的新词，抄写描写环境的句子。

2、有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质及沙俄时代穷人的穷困和凄惨。

3、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

教学重点：

1、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。

2、依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文。

教学打算：

课前搜集资料、课件。

课时支配：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1、师：同学们，本文作者是俄国作家列夫、托尔斯泰。他是19世纪俄国宏大作家。出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《斗争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章，就是我们今日要学的《穷人》，板书课题。课文为什么用“穷人”做题目？今日我们就要来了解一户一般的穷人家庭的生活。

二、初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，读通全文。

2、提出不理解的字词，全班沟通。

用生字生词卡片检查生字读音。

搁板：屋内固定在墙上放置器物的木板。

顾惜：顾全疼惜。

埋怨：心中不满，诉说别人不对。

倾听：细心地听。

安静：（环境、心情）安静。

深思：静静地想，深深地思索。

黧黑：皮肤黑而黄。

忐忑担心：形容心情担心定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做错了事，自已承受不好的后果，自作自受。作，读zuò，不读zuō。

喃喃：拟声词，连绵不断地小声说话的声音。

张罗：本课是“料理”的意思。读作zhāngluo。

忧虑：忧愁、担忧。

3、默读课文，完成练习。

第一步：学生思索：

（1）本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）根据以下提示把全文分成三部分：（寒风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑担心地接着等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

其次步：检查自学状况

（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？

（2）你感觉这些穷人怎样？（很和善）（板书：和善）你们还读懂了什么？（师随机板书）

（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？

（第一部分1—2自然段，其次部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

三、学习课文，感悟“穷”

1、老师导语：这篇课文课题是“穷人”，课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）但文中未出现一个“穷”字，字里行间却到处看出“穷”意。现在，请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

2、学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

（1）桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

（2）西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

（3）一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

（4）母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

3、指导有感情地朗读。

4、小组沟通，畅谈对“穷”的理解。

5、指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。

（1）从屋内的摆设看出“穷”。

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

（3）从桑娜和渔夫的劳碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，终于活着回来啦。’”

5、老师小结、过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴攻击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危急出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能牵强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充溢温馨。

6、理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”

（1）“暖和”是指炉火未熄灭，与外面的寒风咆哮形成对比。

（2）“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

（3）通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

7、老师小结第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风咆哮的深夜着急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：

一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；

二是介绍了人物——勤劳和善的桑娜和她的丈夫；

三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

四、课堂小结桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢？下节课让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美妙的心灵。

五、作业设计

1、书写本课生字新词。

2、熟读课文，思索课后习题。

其次课时

一、复习谈话，导入新课

1、上节课我们知道了桑娜一家的生活非常艰难。渔夫和妻子桑娜一家有五个小孩，但是他们却不顾自家的贫困，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养七个孩子。

2、这节课我们再次走近桑娜，倾听她的心声。

二、走进心理，体会品质

1、上节课我们对课文进行了分段，请同学们大声地告知老师其次大段是怎么划分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

其次部分（第3—11自然段）写桑娜知道了邻居西蒙死了，并且抱回了西蒙的两个遗孤。

下面请同学们自己轻声读3到11自然段，画出描写桑娜心理活动的语句。

告知老师“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”

从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑担心）

2、下面老师请一位同学朗读课文9～11自然段，要能读出桑娜忐忑担心的感觉。

思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情？

他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？如今叫我怎么对他说呢？

3、假如根据先后依次，你觉得这四句应当是——

（学生沟通）

出示：

①自己的五个孩子已经够他受的了。②为什么把他们抱过来啊？③这是闹着玩的吗？④他会说什么呢？⑤如今叫我怎么对他说呢？

指名读。

思索：为什么课文不按这样的依次来写呢？

4、这就是“忐忑担心”的意思。这时的桑娜头绪万千、思绪混乱。

5、再读9—11自然段。你又从哪些词语读出了“忐忑担心”？（神情激烈，惊，深思）

桑娜心里惊慌、担心。

6、你能把9—11自然段读出忐忑担心的.感情来吗？（指名读）

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决的困难心理。说明桑娜心中已坚决了要把孩子抱过来，但坚决中又有那么多忐忑担心。

由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思索内容的变换，桑娜心理非常困难与冲突。有的省略号还有更丰富的内容，如第一个省略号“……是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“……是他来啦”。其次个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”“……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”原来是那样着急地盼望丈夫归来，现在又担忧他回来发觉两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时冲突的心理。

下面请同学们围绕省略号进行合志向象，你们觉得她还会想些什么呢？她还有什么顾虑？

（学生围绕省略号进行合志向象，体会桑娜和善的好品质：桑娜是多么和善，多么富有怜悯心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累）

下面，老师跟大家一起合作朗读9—11自然段，

师生合作读。

8、你们读得真不错，想读得更好些吗？这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？

（男生女生合作读）

9、我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。

你从课文的第几自然段中详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？（第2自然段）

自己读读其次自然段，从中你了解到了什么？（发出声音读）

——桑娜一家生活贫困：

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回来，为了养家糊口，甘愿冒生命的危急。

“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。

就是这样辛勤劳动，“还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危急来维持的。

老师这时可以追问：穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然段。

桑娜的家里是“暖和而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着”，给人一种暖和舒适的感觉。

可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。

五个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个？你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段），读一读，找出缘由。

桑娜心里很冲突，但是又很坚决。

口头句式训练：联系课文补充句子。

假如把西蒙的两个孤儿抱过来，

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，

宁可，也要。

沟通：假如把西蒙的两个孤儿抱过来……

（意味着他们挽救了两条孤儿的性命）

师：假如不把西蒙的两个孤儿抱过来……

（桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死）

（桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会伤心。那样活着的桑娜会心理担心）

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？

（宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来）

师：但最终可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自和善，出自相互帮助的习惯，一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。这源自一种和善、母爱、良心）

（板书：和善）

下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？

——充溢爱心、乐于助人、勤劳和善

三、感受丈夫的看法

1、孩子是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫又会怎么说呢？

自由读12—27自然段，感悟，在书上圈圈画画写写。

2、沟通：桑娜的丈夫做出收养的确定也是很难的，从什么地方可以体现呢？

A、出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

问：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能给“熬”换个词吗？（挨、忍、渡）你从“熬”中读懂了什么？（生活的不易和看法的决断）将来会更苦，他想到了吗？

但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的辛苦。

B、做这个确定难啊，你从哪里看出来的？（肃穆、忧虑；搔搔后脑勺。嗯，你看怎么办？）

“皱起眉”“脸变得肃穆、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。“恩，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的看法。“得把他抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步确定。但最终做出了确定。这段话细致地描写了渔夫做出确定前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

C、是呀，渔夫做出确定心里想到了许多，这就是渔夫的心里想法。渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑……（老师引读，学生跟读丈夫的话）

朗读指导：

①“嗯”“哦”的读音和意思。

（相识到问题的严峻性，很肃穆；商议的语气）（关注这件事；劝慰桑娜）

②从他“皱起眉”“肃穆”“忧虑”充溢了怜悯，看法特别仔细，想得很周到，所以语气要加重。

4、小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理改变，抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的和善。同时他也特别地勤劳。

四、体会“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？体会一下说说……

这些话桑娜说出来没有？

2、对呀，千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

我们来读这一句：“你瞧，他们在这里啦。”你感受到了什么？（忐忑担心—如释重负）心里的石头落地了。

3、在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议，而想法和做法完全一样——邻居的孩子非抱来不行。这叫什么？（不约而同，心心相印）

也说明穷人和穷人的心是相通的。

五、情感升华本文的题目叫做《穷人》，课文中没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？

——好人、善人

是的，人不是因为漂亮而可爱，而是因为可爱而漂亮。

六年级上册语文穷人教案4

一、预习达标

(一)正确地读课文2—3遍，完成下列各题。

1、多音字组词。

mó()qiáng()dé()zuō()

模强qiǎng()得作

mú()jiàng()děi()zuò()

2、比一比，再组词。

怨()梧()霉()虑()搁()

祭()悟()毒()虚()阁()

3、从课文中找出与下列词语意思相近的词。

爱护()探望()高大()舒适()

埋怨()仍旧()担忧()忐忑不安()

(二)多读几遍课文，说说课文主要讲了一件什么事?课文中的穷人给你留下怎样的印象?

(三)挑战自我

再读几遍课文，根据“等待丈夫——抱回孤儿——丈夫归来”的依次把课文分为三个部分。

等待丈夫：()——()自然段。

抱回孤儿：()——()自然段。

丈夫归来：()——()自然段。

(四)自学后我有几点疑问想与同学沟通

疑问一：

疑问二：

二、合作探究

闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。”多读几遍课文，从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人?

学法提示：自主合作学习，分类划出相关语句，边读边思索，把自己的理解和感悟简洁标注在课文的空白处。并尝试有感情地读一读，完成下列任务。

1、课文中的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景描写，画出相关语句，仔细读一读，说一说课文中的环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用?

2、课文中的心理描写许多，请你找出来读一读，体会桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动，说说桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些?为什么会想到这些?在文中空白处做批注。并尝试有感情地朗读，表达人物困难的心理活动。

3、仔细读一读课文中桑娜和渔夫的对话，从他们的对话中你感悟到了什么?在对话中，桑娜为什么出现了两次缄默?

4、有感情地朗读课文，说一说，为了表现“穷人”的高尚品质，作者是如何表达的?这样写有什么好处?

三、大胆想象，学习表达。

绽开想象续写《穷人》，要求把握主线，人物性格、品质不变，写后和同学沟通。

四、达标训练

1、听写目标中的词语。

2、在括号里填上恰当的词语。

()的渔夫()的天气()的屋子

()的桑娜()的神情()的餐具

()的渔网()的海风()的孩子

3、体会下面句子中省略号的用法，在括号里填上相应的序号。

(1)表明心理活动的时断时续;(2)表示省略递增的次数;

(3)表示说话断断续续;(4)表示语意的跳动。

l古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。()

l她忐忑担心地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……”()

l“感谢上帝，终于活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”()

l“我?”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……”()

五、拓展延长。

1、一块小面包

从前，有个地方闹饥荒。一位富有的面包师把城里最穷的二十个小孩召来，对他们说：“这个篮子里的面包你们一人一块。在上帝带来好光景以前，你们每天都可以来拿一块面包。”

这些饥饿的孩子蜂拥而上，围住蓝子你推我嚷，因为他们每个人都想拿到最大的面包。最终，等他们拿到了面包，也没有向这位好心的面包师说声感谢，就走了。

但是格林琴，这位衣着贫寒的小姑娘，既没有同大家一起吵闹，也没有与其他人争抢。她只是谦让地站在一步之外，等那些孩子离去以后，才拿起剩在篮子里最小的一块面包。她亲吻了面包师的手以表示感谢，然后才回家。

其次天，那些孩子同从前一样，抢在前面。而羞怯、可怜的小格林琴只得到一块比头一天还小一半的面包。当她回家以后，妈妈切开面包，很多崭新、发亮的银币掉了出来。

妈妈惊异地叫道：“马上把钱送回去，肯定是揉面的时候不当心揉进去的，赶快去，格林琴，赶快去!”当小姑娘把妈妈的话告知面包师的时候，他说：“不，不，我的孩子，这没有错，是我把银币放进小面包里的，我要嘉奖你。愿你恒久保持现在这样一颗平安、感恩的心。回家吧，告知你妈妈这些钱是你的了。”

2、何为贫困

一天，富有的父亲带着小儿子去乡下旅行，想让他见识一下穷人是怎么生活的。在农场最穷的人家里他们度过了一天一夜。旅行结束后，父亲问儿子，“旅行怎么样?”“好极了!”“这回你知道穷人是怎么过日子的了?”

儿子回答：“我发觉咱家里只有一条狗，可是他们家里却有四条狗;咱家仅有一个水池通向花坛的中心，可他们竟有一条望不到头的小河;我们的花园里只有几盏灯，可他们却有满天的星星;还有，我们的院子只有那么一点儿，可他们的院子却有整个农场那么大!”儿子说完，父亲张口结舌。接着儿子又说：“感谢父亲让我明白了我们有多么贫困!”

仔细读读上面两个故事，结合课文《穷人》，把你对贫困的理解写下来。

六年级上册语文穷人教案5

教学要求：

１、使学生了解在剥削阶级统治的社会里，穷人们受苦受难却能相互关切、相濡以沫。

２、体会含义深刻的句子，归纳文章中心。

３、有感情的朗读课文。

教学过程：

一、抓重点词“忐忑担心”，引读课文。

１、板书：忐忑担心。读，今日我们抓住这个重点词语来读懂２４课－－穷人。

２、请同学们打开课本朗读课文９－１１节。

①、思索：桑娜忐忑担心地想哪些事情？

他会怎么说？

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？（生边说师边贴纸条）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．还（想到）．．．”来概括地说一说？

③、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有依次有条理地排一排吗？（一生到黑板上排列）

自己的五个孩子已经够他受的？

为什么把他们抱过来啊？

如今叫我怎么对他说呢？

他会说什么呢？

３、理解－－忐忑担心。

４、练读９－１１节，同学们读桑娜想的话，老师读其他的。

５、刚才我们学习的内容就是桑娜其次次深思的内容，（板书：深思2）接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑担心的心理活动来帮助我们读懂课文。

二、抓桑娜的心理活动，串读全文。

㈠、１、我们知道桑娜她忐忑担心地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。

２、你从课文哪儿详细读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”。

３、①学习课文其次节“你从这一节读懂了什么？这是桑娜第一次深思的内容（板书：深思1）

②、学习课文第１６节，你读懂了什么？

㈡、学习“为什么把他们抱过来啊”？

１、请同学默读课文３－８节，思索：桑娜为什么把他们抱过来？

２、完成练习纸第一大题：口答，联系课文补充句子句式训练。

①、假如桑娜不把这两个孤儿抱过来，（）。

②、假如桑娜把这两个孤儿抱过来，（）。

③、桑娜想：与其（），不如（）。宁可（），也要（）。

３、我们一起读第８小节，体现出桑娜这种漂亮的心灵－－指导朗读，齐读第８节。

㈢、１、下面我们再来学习“如今叫我怎么对他说？”

２、自由朗读桑娜对渔夫说的话，２１节、２３节，想：你从桑娜这些话中读懂了什么？

３、此时的桑娜半吐半吞，所以这里出现了两次缄默，请大家联系课文想象桑娜和渔夫为什么缄默？在这两次缄默中他们各自会想些什么？（板书：缄默、缄默）

４、学习第一次缄默内容。（板书：缄默）

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里在想什么？

５、学习其次次“缄默”内容。

想象：桑娜为什么缄默？心里在想什么？

渔夫为什么缄默？心里会想什么？

６、自读第２４节，你渔夫的话中读懂了什么？

笔头训练：

渔夫心里想：假如不把这两个孩子抱来，（）。

假如把这两个孩子抱来，（）。

与其（），不如（）。

宁可（），也要（）。

①、你从哪些词句中读懂了渔夫在想假如不把他们抱来（）

假如把他们抱来（）

这种冲突忧虑的心理？

②、你又从哪些语句中读懂了他想与其（）不如（）

宁可（）也要（）

的这种决断的心理？－－（熬）什么意思？你从这个字中体会到什么？（生活的不易和看法的决断）

——训练朗读？怎样体现渔夫这种决断的心理？

７、齐读渔夫说的话：２４－２７节。

８、课文《穷人》的中心－－宁可自己受苦受难，也要相互帮助。

三、总结：

（略）

六年级上册语文穷人教案6

教学目标

1.正确读写“溅、熄”等16个生字，正确认读“搁板、魁梧、牵强、蜷缩”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文，学习根据事情发展依次，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫和善的品质。

教学重点

1.理清课文叙述依次。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜和善的品质。

教学难点

领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

第一课时

教学目标

1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙依次，感知环境描写的作用。

教具打算

课件

教学过程：

一、导入新课，激发学习爱好

在以前的语文学习中，我们学过很多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人憧憬自由，追求美妙境界的高尚品德。

今日我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。（板书：穷人）

这篇小说是世界闻名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于它的介绍资料。

列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《斗争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、初读课文，扫清阅读障碍

1.出示初读要求：

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

反馈初读状况。

1.检查朗读朗读课文，师生评议，老师点评。

三、再读课文，整体把握故事

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清楚，你们能不能事情的发展改变，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）老师巡察，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌协商，相互修正补充。

3.班级沟通：依据须要，指名2--3人沟通，适度点评。

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待着丈夫出海归来。

其次部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发觉她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不约而同。

四、三读课文，初步扫描人物

1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以相识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？

学生回答，老师板书：桑娜渔夫

五、引导读文，了解故事起因

1．我们先看第一段。课文一起先就让我们看到一个什么画面？

(海边上的小屋里，女主子公桑娜正在补破帆。)

2．指引：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简洁的摆设，暖和而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还牵强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主子的勤劳。

（板书：暖和而舒适勤劳）

3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告知我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫。)

4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惊的心理？(胆战心惊)

释：“胆战心惊”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是安静的，读到哪儿语调起先转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到胆战心惊。)

天气的恶劣使桑娜恐惊极了，所以课文上的“寒风咆哮”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

全班齐读。

指导：“胆战心惊”一字一拍，却尾语调放低，似乎不敢想。

男生读第一节最终两句。

5．桑娜着急地等待着丈夫，夜深了。你们看，其次节写了几层意思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

其次层：深思：插叙从丈夫想到生活的贫困。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6．指导朗读〖puxueｗ〗

第一层：着急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

其次层：深思，是插叙，读得安静些。

第三层：着急地祈求。

7．朗读桑娜深思的内容和桑娜说的话。

其次课时

教学目标

1.通过批注品尝文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵，并做出评价。

2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具打算

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们接着学习《穷人》这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，老师引导学生领悟抓住主要人物、主要事务，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习其次部分（3—11自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示。

阅读提示：仔细读课文，边读边思索：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美妙的心灵。

（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑担心）

（2）师过渡：这段话省略号特殊多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与担心，感受到了桑娜的内心冲突。这就是忐忑担心。那谁能把桑娜忐忑担心的心理读出来呢？

桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（3）指名朗读（3—4人）留意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？

（桑娜和善）

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可……也”来说一说吗？

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”（板书：非……不行）

“非这样做不行”就是什么意思？（肯定要这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不行呢？（假如不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太和善了。（板书：和善）

（4）小结：说得真好，和善的本能促使桑娜在生活如此窘况的状况下，觉得非这样做不行！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美妙品质。谁能通过朗读把桑娜的和善读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的和善。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，老师小结：

充溢爱心、乐于助人、勤劳和善（板书：乐于助人）

三、细品对话，体会渔夫心灵

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。思索:渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员相互沟通。

3.老师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很和善）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和看法的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（确定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的辛苦。）

①这个确定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？

渔夫皱起眉，他的脸变得肃穆、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得肃穆、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在仔细考虑，形象地说明渔夫觉得问题严峻。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的看法。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步确定。但最终做出了确定。这段话细致地描写了渔夫做出确定前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样和善的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理改变，抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地和善，同时他也特别勤劳。（板书：心地和善）

四、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。”你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是宏大的作家！

3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）

4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

板书设计：

教学反思：

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。假如像以往的教学那样，按课文依次串讲串问，结果确定耗时低效。这就要求老师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时老师刚好抓住学生生成的资源，引导学生品尝文字，感受桑娜的和善，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注意读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以老师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我特别想构建一个富有特性化的阅读教学，使学生的思维在广袤的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注意以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品尝语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的困难心情，感受她的和善品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜困难内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美妙品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了肯定的实效性。

当然，由于自己的实力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自老师对读的指导方法还有待提高。此外，刚好捕获课堂生成资源，进行有目的的引导，老师语言还不够精确精炼。今后我将接着努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。

六年级上册语文穷人教案7

一、谈话导入新课、质疑：

通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？

二、理解课文

1、桑娜和西蒙两家究竟穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌沟通。

2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？快速阅读有关段落，用一句话来概括。

3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍。

（1）指名读划下来的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不行。

指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？

把这种和善读出来。通过你的读要让人感到桑娜的和善，应当怎样读。练读——指名读——说：你为什么这样读。

4、桑娜的确是和善，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？

出示投影：“她忐忑担心的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”

（1）指名读——想：桑娜的内心有什么改变

（2）再读这段话：读出由胆怯 、惊慌、冲突到坚决。

（3）自己再读读这段话，看看还有那些不懂的。

（4）处理五个省略号

A、看第一个省略号，他忐忑担心的想……受得了吗……假如你是桑娜你会怎么想——学生说第一个省略号。

B、一个省略号看出桑娜思绪万千，以下四个你任选一个，就照刚才的方法，想一想桑娜会想些什么？但要记住你就是桑娜。

（先自己打算，打算好后同桌沟通。）

C、通过对省略号的理解，我们知道了，桑娜抱回这两个孩子心里充溢了冲突，那我们在读这段话的时候，一读到省略号就要想一想，要读出桑娜冲突的心理。自己试着读读-指名读。

5、我们体会到了桑娜的高尚品质，打开书看看，跟桑娜有同样品质的人还有谁,自己读12自然段。

6当桑娜把西蒙家的状况告知丈夫后，她的丈夫有什么表现呢？齐读24自然段。

（1）处理“熬”。这个字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的。

（2）通过这个熬，将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。板书：牺牲自己）

（3）当看到自己的丈夫是如此的通情达理，这时的桑娜心情会是怎样的，体会着说说。。。。。。这些话桑娜说出来没有？

师：是的，此时无声胜有声，此时此刻，是两颗和善的心在进行心灵的碰撞。让我们再一次齐读课题：你想说点什么吗？

师：课文学完了，让我们再回味一下托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个穷字，然而在字里行间却到处反映了穷人的贫困和困苦；全文也没有一个美字，而文章通篇却赞美了穷人之间相互关切、相互帮助的美妙情感，这些都是值得我们学习的。

作业：学习第9段的写法，写一个心理活动的片段。

六年级上册语文穷人教案8

教学目标：

1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美妙品德。

2.通过批注品尝文中语句，比较精确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态中感悟人物和善的品质，并做出评价。

3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

教学重点：从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美妙心灵。

教学难点：理解桑娜冲突的心理，体会省略号的不同用法。

教学方法：抓住人物心理、对话去朗读，在读中品尝情感，在读中学习表达。

设计理念：对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，老师面临的核心问题是难以取舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需到处专心，但四平八稳的教学往往是低效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，详细的教学策略是：直奔重点，上挂下联;一挥而就，拓展延长。

教学打算：依据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们接着学习《穷人》这篇课文，谁能用简洁的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事?(学生说完后，老师引导学生领悟抓住主要人物主要事务概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说)

2.随着故事