2023年高中语文教育课后的教学反思（通用篇）

2023年高中语文教育课后的教学反思（通用篇）中学语文教化课后的教学反思1

随着新一轮课程改革的不断深化，老师的教学观念、教学方式和学生的学习方式，都在静静地发生改变，它以更高的目标、更新的意识和架构给中学语文教化带来了一股清风，许多老师在教学实践中主动地实施新课程标准。

可以说，课程改革给教学带来很多盎然朝气。但新课改终归代表着一次语文教化转型，这次改革之广之深也是前所未有，很多老师难以在短期内适应，在教学实践中就难以精确把握标准和尺度，一堂课下来，只见活动的喧闹，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。也就是说，这样的课堂存在着一些问题，值得我们反思。

首先，一味追求喧闹而忽视文本。

新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上出现冷冷清清的场面，很多老师在设计教学时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画图、采访、辨证会、播放课件等众多能调动学生主动性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些语文学问？发展了哪些语文实力？

课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的喧闹，不见文本的有效开发、挖掘和共鸣。而且，课堂上老师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生深层的思维方向，结果这节课便只剩下活泼有余，扎实不足，空洞的喧闹了。

中学语文教化课后的教学反思2

上初唐诗的部分，比之之前的现代诗歌，感觉更加有内容可讲，针对的高考实力要求也比较显著，所以备课时内容更加充溢。但是，在课程进行过程中，发觉设置的问题并不是完全切合学生的最近发展区，有时候问题太深，或者问题方式不对，简单造成学生的思索瓶颈，课堂气氛也冷场。授课是提问的艺术，如何更加科学地引导学生思索，引导学生到达老师所期盼的彼岸，这是每一个新老师须要思索的问题。所谓备学生也许就是指这方面。

另外还有关乎教授内容方面的思索。我们老师许多的思维方式和视野比较多地停留在文学史，古代汉语等比较专业的层面上，所以在授课时，不免会陷入学院化的囹圄。比如在《劝学》一篇的讲授过程中，我对于文言句式，词语结构的讲解可能过于深刻，涉及到现代汉语的语法层面，但是学生的语法学问不系统，也比较混乱，初中阶段的语法学习大多停留在听听而已，用不到也懒得深刻学习的程度，所以许多时候，学生并不能听懂，讲解文言的倒装，在学生眼里，也只是难懂的文言学问，自己仿佛感觉到这些内容只是讲给自己听的，为了讲而讲，或许说究竟还是对于学生的程度有不完全的认知，所以在授课内容选择上并不能把握好尺度。

最终，我很想说，虽然这些日子以来，自己精神上，身体方面压力都比较大，但是与学生的沟通也使自己体会到生活的充溢，创建的欢乐。学无止境真的不是说说而已，经过课堂的种种，才能发觉自己的不足，找到努力的方向，这或许也是幸运之所在。

中学语文教化课后的教学反思3

在“学问与实力”目标方面，我将结合中国文学史讲授《诗经》的产生、内容、艺术手法等学问，努力提高自学《诗经》其他篇章的实力。

在“过程与方法”目标方面，立足于《氓》与《采薇》的内容和艺术手法，立足于品尝详细的诗句，引导学生去感受体验人物形象与人物情感，并结合文学史作适当大拓展，达到“点、面”相识的目的。

在“情感看法与价值观”目标方面，重在从古代婚姻制度及妇女特别的社会地位上引导学生正确评价女主子公的爱情悲剧，把怜悯的情感上升到对女性的敬重上来。适时联系现代社会的婚姻现象，引导学生树立正确的爱情婚姻家庭观念，做一个有道德有修养有责任的好男人。

另外，为了帮助学生进一步理解课文，我在教学时，采纳“话外音”，即把现代流行音乐中关于爱情主题的歌词作摘要引用，以浅解深，通俗易懂，又能激发学生的课堂爱好。例如，讲解“将子无怒，秋以为期”时，我就引用流行歌词——“爱你没商议”。同时，为了协作这种教学方法的落实，我把课文内容的解读设计为五个“乐章”，即“婚姻的第一乐章：我的漂亮的追忆”；“婚姻的其次乐章：我的难过的反思”；“婚姻的第三乐章：我的难平的怨恨”；“婚姻的第四乐章：我的苦痛的呼喊”；“婚姻的第五乐章：我的毅然的决绝”。

中学语文教化课后的教学反思4

依据十几年的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文，语文教学反思（杨）。详细从以下几个方面入手：

一、老师和学生的关系是同等的

在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的主动主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地希望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的.质量。

中学语文教化课后的教学反思5

优化的语文课堂教学，它给人的第一印象就是“活”。语文课堂教学的“活”，须要敏捷的老师引导，鲜活的学生思维，活跃的课堂气氛。可对于我来说，还是一个漫长的摸索过程，我觉得要使课堂气氛“活”起来，是师生共同努力的结果，这方面是我在平常的教学工作中非常欠缺的地方。

首先，老师的教学活，带动的必定结果是学生学法活。老师教的不只是把结论告知学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多激励；让学生多思索，多动手，多动口，老师在课堂中应引导学生创新学习，激励他们的批判精神，允许他们独树一帜。

其次运用敏捷、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中常常利用多媒体，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。充分利用多媒体上课，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟识文章内容，并且能顺当解决课文有关问题，精确把握学问要点。

语文课堂教学必需注意发挥学生的思维功能，鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中，有阅历的老师在敏捷引导的同时，非常注意激励学生的逆向思维、求异思维，发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用，并力求异新，自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题，培育思维的敏捷性。鲜活的学生思维是才智激荡的摇篮。我在教学中从不随意打断学生的提问和回答，满意学生的新奇心求知欲望。

当然，在实施活化课堂教学活动中，还有两个方面值得留意，一是要面对全体学生，使每个学生都参加到活动中来。二是要对学生的活动多加确定，表扬。希望我能在以后的教学中有所改进，查漏补缺，师生互动，使课堂气氛活起来，努力使自己成为一名合格的中学语文老师。

中学语文教化课后的教学反思6

关于中学语文教学，我最初的相识主要有两个转变：一是转变教的方式；二是转变学的方式，就是要培育学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但是这有不简单？我们的课堂经常滥用探讨、合作学习的方式，没有给学生足够的机会和科学的指导，使课堂教学流于形式。想想自己，在教学中也是有这样的现象：例如学生在生活中早已熟知的东西，自己还在不厌其烦地细讲精练；一些具有综合性系统性的学问，自己却将之分化，影响了学生自主探究实力的培育和综合运用学问实力的形成；学生自己的见解和体验，往往因为自己所谓的“标准答案”而扼杀……带着这些疑问，我仔细的听专家们的引导和指引，仔细和专家们做心灵上的沟通。记得专家组有位老师说的好，老师应当对教材进行分析运用独到的处理方法，把教学思索中的特点、优点、亮点通过情景表达出来。

新课标是教学的依据，要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大学问面，要求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是要求我们每一位老师都要留意创设教学情境，敬重每一个学生对文本的阅读体验和注意积累与梳理。

在新课程下，老师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习主动性、创建性，为学生供应思索和发言的机会，构建合作探讨的平台，让学生成为学习的主子。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和主动性，有一个创新思维活动的空间或情境。这就须要我们老师这样去做：

第一、在平常备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的学问，并制作教具，探讨把握学生的心理特点；

其次、在教学中擅长引导学生从熟识的事物、现象动身，创设情境提出问题，引导学生参加合作，发挥想象思维来解决问题，并敬重和正确解读这些合作体验的结果。

第三、创设和谐、真诚的学习氛围。老师不能够也不应当去左右学生的思维活动和思维结果，要充分保障学生的民办法识和表现欲望，全部问题的解决都必需在师生同等的沟通中得以解决，老师决不能居高临下地对学生指手画脚，更不能对学生的相识做这样或那样的否定和贬损，要具有同等与民主的学习氛围，老师能左右的仅仅是节奏和方法而已。在完全的阅读过程中，必需贯穿始终的是真诚与信任，老师要信任学生有自我正确阅读的实力和潜力，要与学生彼此都放开心灵。

第四、具有广博的学问与丰厚的文化素养。作为语文老师应当而且必需成为学问的杂家，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业学问，而且要了解相关的学科学问，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性学问，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。

中学语文教化课后的教学反思7

周二上午，和六（5）班这群多愁善感的孩子们一同经验了《苏幕遮》的课堂六非常，尽管受到听课老师的好评，但留给我的却是一种异样的感觉。但问题究竟出在哪儿？当时还是懵懵懂懂。这几天，自己始终在琢磨和反思，也有幸和擅长“挑刺”的冯老师沟通，慢慢明白这种异样的感觉缘于自己的教学预设与学生实际学习状况的脱节，缘于自己的课堂引导不到位。

还记得那天上午，我上其次节课，于是就在第一节课来到教室打算和孩子们联络一下感情。六（５）班的孩子个个能说会道早有见识，也听陈老师说起他们已接触过词，但总认为是停留在读读背背的层面上。孩子们很热忱，一下子就熟络了。为了摸清他们学词的起点，我就在角落里找了个不太声响的男生来读这首词（这首词已提前一晚发下了）。这一读，不仅读出了词的节奏和韵味，也读出了词人的情感；这一读，也把我给读惊了：试教了好几次，孩子们学词都是原生状态——处于零起点的，初读时没一个孩子能读到这个层次的。我不敢信任，就再请了几位来读，结果让我不得不信任。只记得当时笑着说：“孩子们，你们都读到这份上了，那下节课我就没什么可教了。”

走出教室，我起先为自己不早点和孩子们接触而懊悔，也为接下来足足六非常钟的课而担忧。诵读是本课教学的重点，贯穿各个环节，从“字正腔圆”到“读出节奏”再到“读出韵味”直至“读出情感”、“读出意蕴”，在层层深化中读透词心，可孩子们好像都一步到位了，该怎么调整教学预设呢？混混沌沌地过了十多分钟，也理不出个头绪来，就走上讲台，打算将教学进行究竟。

不出所料，上课伊始，孩子们在初读时就掀起了教学的高潮，不但读得有滋有味，还声情并茂。那个女孩边读边做手势，到后来不由自主地闭上了眼睛，完全沉醉在词的意境里。或许是被孩子们那投入的样子给蒙住了，初读环节就草草收场。现在想来，正如老师所说，可用自己预设的“字正腔圆”的要求来指导，这样他们可能会静下心来好好读这首词。另外，指名读时那个（）女孩语调偏上扬，本想指出，可想到是初读就没说，想通过自己的范读来感染他们，但从后来的诵读来看，孩子们的语调都偏上扬。可见，该刚好引导。

在“读懂词意”和“读出词情”环节中，功底深厚的孩子们夸夸其谈，大量引用相关诗词来助读，尤其是对于纳兰性德的《长相思》，更是不由自主地吟诵，时时常地引用。从课堂来看，孩子们读得很投入，说得很精彩，可是不是真的融入词的意境了呢？我觉得未必，因为孩子更多的是在展示自己积累的诗词，而不是真正地潜心入境来理解这首词的意蕴，这也是自己引导不到位造成的。

中学语文教化课后的教学反思8

5月即将过去了，回顾这一个月来的教学，惊慌、乏累而又充溢、愉悦。学业水平考试已经尘埃落定，我们最终从必修教材的惊慌复习中解脱出来，好好地喘了一口气，从孩子们考完回来的言谈话语中得知，今年的语文测试并非原先想象中的那么难，大家答得都还不错，心里忽然不免一阵窃喜，一个月的辛苦与期盼终于没有白费。

本月我们将教学的重点放在了选修教材的处理上，从《中国古代诗歌散文观赏》中细心选择若干诗歌和散文篇目向学生们举荐学习。教学思想是启发式的、合作式的，目的在于提高学生们的鉴赏实力和语文素养。我认为一些教条式的方法并不能解决全部的问题，而培育学生们阅读文学作品的语感更重要，好文不厌百回读，书读百遍其义自现，更何况我们选择的篇目几乎都是祖国语言文化中的经典，要想真正地理解其中全部的文化内涵又谈何简单。有鉴于此，我自己也是费了很多心思。

在朗诵上，几乎每一篇文章我都要事先下载范读录音，听一听名家的朗诵，不断地完善自己，精确到每一个字词和句读都不出现任何纰漏；在讲解中，奇妙地设置问题，激发同学们的学习爱好，启发同学们的仔细思索，一起来探求文学珍宝的艺术魅力；在反思后，我主动努力拓展和迁移已经学过的学问内容，不断整合诗歌鉴赏与散文理解的一般规律性的相识，让同学们学有所成、学以致用，学而不倦。

或许是没有了考试的压力，此间同学们的学习状态比较放松和随意，刚起先接触诗歌观赏的时候，大家都是兴趣盎然，妙趣横生，问题许多，想法也不少。课堂上有睿智的发问，也有激烈的探讨，“诗无达怙”，许多同学都能在课堂上做到动笔、动脑和动心。可是好景不长，同学们渐渐对这一部分的学习内容失去了原有的爱好，课上也渐渐有了唠嗑、溜号、看闲书等不正常的现象。四班厌学的同学许多，三班偷懒的同学也不少，这都让我很伤脑筋，希望在以后的教学中多关注一下他们，同时也要刚好调整教学方法和策略，让同学们真正地喜爱语文学科，观赏语文魅力。

本月最为缺憾的是听同组老师的课较少，尤其是翠姐和微姐两位师傅的课，两位师傅每周都能抽出时间来听我的课替我把关助我成长，而我却没能做好自己应当。可能是平日里的学生社团工作很繁重，尽管如此自己也不应当再找借口，更留意处理好教学与工作的平衡，知道教学为首要任务，感谢翠姐的激励与指引，也感谢同组老师对我的包涵与理解。

人的一生过得是否精彩，其实并不是看它的长度，而是在有限的时间内能比别人体验得更多，因而成长比胜利更重要。

中学语文教化课后的教学反思9

我喜爱书法，尽管我写的字不怎么样。好几年前，我家里就有了《兰亭集序》的字帖，我还前前后后临摹了很长一段时间。《兰亭集序》作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，亦有“天下第一行书”之誉。

其实，《兰亭集序》作为入选教材，文章也是文辞美丽，识见高远，至今喜闻乐见，熠熠生辉。而作为一篇文言文来教学，如何在详细教学过程中妥当处理好文言关系，打破传统机械的先“言”后“文”教学模式，却值得探讨探讨。我教学《兰亭集序》的第一课时。主要学习内容是文章一二两段，解决的是三个问题：一是了解作者及其创作的缘由，了解书序的相关学问；二是驾驭重点字词的意义和用法；三是体会作者的感受及写作的特点。

课堂上我基本上完成了教学目标，但是在教学过程中我感觉到一节课下来大家的学习心情没能调动起来，课堂气氛不是很好，缘由当然有许多，有学生预习不够，比如在解决字词这一块学生就很被动，感受作者的的感受的时候也不够深刻。

基于此于是我参照新课标精神尝试变更文言文教学思路，从由老师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。在教学中多让学生去读，多让学生去说去感受。

首先加强诵读，多让学生自己去感悟，适当时候才做点拨。

第一遍听读：校正自己的字音、句读错误。勾画出自己有疑问的字词，读完后探讨。

其次遍自读：自由诵读第一自然段，读出自我体验。

第三遍诵读：齐读，从每一段中找出一个字概括作者的心情。

第四遍悟读：带着感情诵读，在朗读中分别体现出快乐、痛惜、哀痛的感情。其他同学边听边思索，第一段中，作者快乐的因素有哪些？其次段中他为何而痛？第三段中他又为何而悲？

实行诵读的教学方法后，我发觉，很多过去须要讲解的学问在诵读中就解决了。在诵读中去感受“信可乐也！”“岂不痛哉！”“悲夫！”三句话中的情感就跟自然了。“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，“书读百遍、其义自现”，学习语文学科，必需达到这种境界，才终身受益不尽。”诵读是文言文学习的金钥匙。

其次我更加强了学生的动手和思维实力的训练，比如以填表格的形式完成一二段内容的教学，并对其进行了分析和总结，还让学生自己在本节课结束前总结归纳重点字词的意义和用法。让学生从被动接受变为自动学习，这样充分调动了学生的学习主动性。

从这节课的教学中，我深深体会到“爱好是学习的最好老师“，我想：只要我们老师能够渐渐培育起学生学习文言文的爱好，就肯定能将古文课上得有滋有味，在以后的教学中我将接着实践探究更好用的方法。

中学语文教化课后的教学反思10

新学期伊始，在津南区“深化课程改革构建高效课堂”的指导思想下，我校大刀阔斧的进行了课堂教化改革实践活动，推行“三六”教学模式，努力构建以“学案”为载体的富有特色的高效课堂。

对于这一新的教学模式，起初我并非完全接纳，可以用这样一句话说明在这一过程中自己心态的改变：在迟疑中不断尝试，在尝试中发觉改变，在改变中反思提高。

作为高二年级的语文老师，起初对“学案”总有几分顾虑。学案该怎样写？复习课的学案该怎样写？在惊慌的复习中学案能否发挥应有的作用