翻转课堂融入初中数学教学的几点思考

与小学数学课程相比，初中数学课程知识更加抽象晦涩，对学生的逻辑思维能力要求更高，教师采取“知识传授+知识内化”的传统教学方式很难培养学生较强的逻辑思维能力，同时也不便于学生理解、吸收与内化知识。翻转课堂模式完全立足学生学习视角，将教师的“教”与学生的“学”统一划分为“前、中、后”三个阶段，彻底颠覆了传统数学课堂中“教师先教，学生后学”的模式。在开展初中数学教学时，教师融入翻转课堂模式可充分发挥学生的主观能动性，培养其运用数学思维解决数学实际问题的能力，切实提高数学课堂效率。一、翻转课堂融入初中数学教学的价值（一）有助于知识理解与内化吸收初中数学代数或几何中的部分公式、定理、定律等知识十分抽象难懂，逻辑与抽象思维能力弱，单靠死记硬背进行数学学习的学生很难顺利理解并内化吸收。翻转课堂通过微视频、微课等形式能实现抽象数学知识的具象化、简单化、直观化，这对学生理解与内化数学公式、定理、定律大有裨益。由于不同学生的数学基础、知识储备与理解能力存在差异，对同一个数学知识点，学生可能存在知识理解与内化吸收程度参差不齐的情况。通过实施翻转课堂，学生在课前可反复观看微视频，充分熟悉知识点，在课上能通过与同伴的合作探究理解消化疑难数学知识，在课后也可随时线上咨询与求教教师，巩固与夯实所学知识。这就解决了部分学生理解能力差，知识消化慢的问题，有助于全体学生的知识理解与内化吸收。（二）有助于提前学习与提高效率在翻转课堂模式下，教师将一节课的重难点知识尽数制作成微视频，并将其存储在教学云端课堂上。通过下载并学习这些视频，学生可以提前熟悉教师在课堂上即将讲授的数学知识，消除对新知识的陌生感与畏惧感，为课堂学习效率的提高奠定基础。在传统的课堂上，学生的学习时间只集中在课堂短短的几十分钟里，面对繁杂的知识点与庞大的知识体系，学生很难融会贯通并提高效率。提前学习说明学生自主学习的主动性被激发，不再被动接受知识，而是开始主动探索汲取。二、翻转课堂融入初中数学教学的有效路径（一）科学制定数学教学目标要想在数学课堂中更有效地融入翻转课堂模式，科学制定数学教学目标，确立“教”与“学”的方向是非常必要的。教师首先要结合数学教材内容制定数学教学总的大目标，其次结合不同层次学生的学习需求制定数学教学小目标，这样每一个学生可根据自己的能力先突破小目标再突破大目标。在教授鲁教版八年级上册第一章第二节“提公因式法”时，教师可先制定如下大目标：（1）理解公因式与因式分解概念，能运用提公因式法分解因式；（2）在提公因式分解中提升运算能力，培养数感并学习化归数学思想；（3）把握数学知识点间的整体联系，会解各种类型的因式分解题目。由于学生学习能力存在差异，为了方便学生依据微视频进行个性化学习，教师可制定一些小目标供学生自学参考：（1）学会用乘法分配律的逆运算找出各具体式子的公因数，理解提公因式法的概念；（2）理解公因式的特征，能找出简单式子的公因式；（3）能正确理解与运用提公因式法分解因式；（4）熟练解决一些常规的因式分解问题，并提高运算能力……制定目标能为教师制作微视频、学生课前预习指明方向，有利于翻转课堂的高效实施。（二）引导学生进行课前预习教师将制作好的微视频放在钉钉、微信群、数学学习网站等平台上，学生通过这些平台下载微视频后可借助智能手机、平板电脑等设备开展课前预习活动。预习虽然是学生的一种自觉性学习活动，但为了保证效率，教师要通过明确学习重难点、布置学习任务等方式激励与引导学生预习。在鲁教版八年级上册第五章第二节“平行四边形的判定”授课之前，教师要先明确重、难点，重点为“掌握平行四边形判定方法，运用平行四边形的性质与判定方法解决综合性的问题”，难点为“平行四边形判定方法的证明”。这些重难点要随着微视频以打包的形式一起存放在相应平台上。学生在进行课前预习时，“自学+问题启发”“自学+巩固练习”的方式十分有效。在预习的不同阶段，教师要结合微视频内容呈现一些具有启发引导作用的问题，如“平行四边形的两组对边分别相等”的逆命题是什么？这一问题能调动学生自主思考，让学生顺利建立起新旧知识之间的联系，更好地理解平行四边形的判定方法。（三）灵活组织课堂探究活动课堂探究活动让初中数学翻转课堂由课下转移到了课上。一般来说，翻转课堂的探究活动包括小组合作探究与师生合作探究两个环节，第一个环节重点解决学生在课前自学中存在的各种问题，第二个环节由教师针对典型问题进行集中讲解，并与学生进行合作探究，最终帮助学生构建完整的数学知识链。在鲁教版七年级数学上册第六章第二节“一次函数”的翻转课堂实施中，教师要灵活组织课堂探究活动。关于小组合作探究，教师要先根据“同组异质，异组同质”的原则对学生进行分组，然后引导学生根据课前预习中出现的问题进行讨论、分析与解决。原则上，组内学生可依凭集体力量解决单个学生无法解决的问题。例如，通过集体讨论分析，学生很快解决了“一个长10cm、宽5cm的长方形其长减少了xcm，其面积y随x值变化的函数关系式怎么表示？”这一问题，并给出答案“y=5×（10-x）”。在学生组内讨论的过程中，教师要灵活参与并恰当指导，如针对以上问题教师应提醒学生考虑自变量x的取值范围，即0≤x＜10，使学生养成全面立体化思考的习惯。关于师生合作探究，教师可围绕“根据具体条件求一次函数与正比例函数的解析式”这一内容进行集中讲解，在讲解过程中以学生理解与思考有困难的练习题为例，打造师生互动沟通的良好氛围。（四）注重课后知识巩固复习对学生而言，课后对数学课堂所学知识进行巩固复习十分必要，如果复习中遇到难题，学生还可以通过网络教学平台与教师进行在线沟通与交流，以及时查漏补缺，夯实所学知识。为了配合学生的巩固复习，教师要善于借助在线网络平台传输学习资源、布置在线作业与解答学生疑惑。例如，在鲁教版七年级上册第一章第三节“探索三角形全等的条件”课程结束后，教师可将课堂录像、PPT等上传到相应的网络教学平台。学生在课下可根据课堂录像进行自评、反思，也可借助PPT对课堂所学知识进行梳理与总结，有精力与条件的学生可尝试画出关于“探索三角形全等的条件”知识点的思维导图，构建完整的知识体系图。课堂结束后，作为翻转课堂模式的实施者，教师可围绕学生易出错的知识点布置线上作业：“如图1所示，已知AD是△ABC的中线，BE与AD垂直，BF也与AD垂直，问BE=AF这一关系是否成立，请说明理由。”为了辅助学生顺利巩固知识，完成作业，教师要善于利用在线答疑模块回答学生的疑惑，并根据学生的反馈来调整接下来的教学方案。图1三、结语在素质教育与新课改背景下，初中数学教师要懂得与时俱进，在教学理念、方法与模式上进行革新，打造高效智慧的初中数学课堂。翻转课堂在帮助学生理解、吸收与内化数学知识，提高学生学习效率方面具有重要的价值。在开展数学教学时，教师要认识到翻转课堂模式的教学优势，并结合学生的学习需求、数学课堂教学目标来构建丰富的数学翻转课堂，给予学生自主学习、合作探究的机会，让学生在数学学习过程中体验到知识探究的乐趣。2022-11-2218:10山东省济宁孔子国际学校\t"/page/2022/1122/_blank"新课程教学(电子版)订阅

2022年15期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2022/1122/_blank"创造性\t"/page/2022/1122/_blank"高中生\t"/page/2022/1122/_blank"高中物理山东省济宁孔子国际学校王瑞创新人才的培养是高中教育的大方向，也是教育改革的目标，特别是高中物理教学的优化与创新，可以营造出愉悦的课堂气氛，学生带着持续的热情参与各类课堂活动，从而使其物理能力做到相应提升，也实现核心素养地有效渗透与科学培养。为此，在高中物理课堂中，教师秉承以人为本的理念，结合高中生的成长特点和真实需求来优化教学方案，使各阶段的授课方案极具可行性与科学性，学生也将在新颖的教学方式下掌握基础的物理知识，也能将知识加以利用，做到“学以致用”，同时带着创新思维对物理知识进行深入探索，凭借多角度的分析看到物理知识的价值，使物理学习的质量与效率做到双提升。一、高中物理教学的特点在素质教育的大力推行下，高中物理教学开始改革，走出传统教学的困局，旨在培养学生的创造性思维。高中物理教学具有自身的特点，需要教师掌握这些特点，才能让新的教学方案更加合理，让思维的培养与日常授课相结合。具体而言，高中物理所使用的教材不仅内容上较为丰富，而且各单元之间的逻辑结构较为严明，整体的编排彰显出一定的合理性。高中生在面对物理知识时，需要凭借极高的逻辑能力才能对知识做到吃透，将抽象的内容做到准确转换并完成牢固的记忆，同时能在创造性思维的拓展下将知识进行灵活和正确的应用。高中物理教学有一定的难度，不仅要求教师从多角度对学生进行针对性的引导，还应秉承先进的理念对教学手段进行创新，才能将抽象的知识准确地传递给高中生。高中物理教学需要做好实验教学与理论知识的科学协调，教师应总揽全局，对各阶段的授课目标做到明确，通过实践的方式帮助学生加深对所学知识的理解，在后续的运用中才能将其创造性思维做到很大程度的拓展，使之能在创新中将物理知识的价值充分发挥出来。二、高中物理教学中学生创造性思维培养的对策（一）巧用小组合作，主动探索知识教师对学情进行实时地掌握，从而巧妙地优化教学的方案，在情境与小组合作中，鼓励学生主动对知识做到深入探索。例如，在“牛顿第三定律”的学习中，教师将高中生分成4～6人的小组，鼓励各小组根据自身的想法来完成定律的推理与分析，学生在讨论中看到不同的思路，从而萌生创新的意识，在组员的配合下对想法做到验证，获得思维的有效拓展，也感受到创新的乐趣。教师还鼓励学生运用试管、弹簧、木板和气球等工具来掌握力的作用力，同时体会到反作用力，从而对定律有深层的理解。学生在动手中获得思维的启发，从不同角度去类比与尝试，能将定律做到准确应用。（二）鼓励学生质疑，锻炼思维能力在高中物理课堂中，教师从高中生的角度来设计授课方案，鼓励学生并让其在轻松的环境下大胆质疑，对其创造性的思维做到很大程度的释放，学生也形成一定的质疑精神，而这正是创新精神的一部分。为此，教师还应重视反向思维的科学培养，让学生从多角度寻找物理问题的解决方法，使之稳居课堂的主体位置。在质疑的过程中，学生会提出不同的想法，在新问题的出现中可以带着主动性去寻找答案，有意识地运用新旧知识和技巧来探索，在推陈出新中打破以往陈旧理念，实现创新性的学习，对其思维能力的锻炼将带来很大程度的促进。例如，在“万有引力”的学习中，学生看到猜想的重要性，也理解牛顿的观察角度与正常人不同，而这需要质疑。教师引导高中生对万有引力的作用进行思考，设计高中抛物的小实验，又在情境与多媒体教学的结合下让学生进行猜想，从而使之对脑中的新问题进行探讨。教师随之借助小组讨论的方式让学生可以在多条思路下解决问题，在面对困难时也懂得转换角度去寻找答案。教师改变了以往单向互动的方式，在双向互动的方式下鼓励学生表达心中所想，再通过思考对不同想法做到逐一验证，让猜想得到证实，从而感受到物理的价值，对其创造性的思维做到科学与有效的培养。（三）重视实验教学，培养核心素养实验是高中物理教学中较为重要的一部分，高考大题与实验紧密结合，教师对教学方案进行科学的调整，协调好实践与日常授课之间的关系，力求培养高中生的创造性思维，使之获得长足发展。在实验操作中，教师鼓励学生基于猜想对实验的现象与最终结果进行揣测并对揣测的依据做到简单阐述，而后在动手操作中对其猜想进行验证，一方面可以有效激发高中生的好奇心，另一方面可以有效提升他们的核心素养。在实际物理教学中，教师有意识地不断调动学生的生活经验，使之借助自身的信息能力对实验的每个现象和结果进行深入分析，同时在交流中完成思维的大力拓展，在面对一个物理题目时，能想到多种解法并寻找到最佳的解题方法。例如，在加速度与力、质量的关系实验中，教师对整个实验的过程与目标进行科学明确，学生在实验中有意识地控制变量来完成实验，也通过创新对实验做到重新设计，掌握运动状态与质量相关的知识点。学生带着科学的态度来完成实验的创新，在实事求是中进行深入探究，从而形成创新精神。（四）创新教学模式，拓展学生思维在具体授课中，教师秉承因材施教的理念，让教学极具个性化，并结合高考改革的方向来进行逆向思维的科学训练。例如，在“冲量与动量”的学习中，教师巧用单摆装置，将物理知识融入其中，在分组讨论的方式下帮助学生走入相应的情境，学生在探究中感受到知识所具有的系统性。学生对基础的内容做到切实有效的掌握，教师随之设计巩固训练，让学生反其道而行，对冲量进行计算，学生也感受到冲量实则是一个过程量。又如，在“匀变速直线运动”的学习中，教师鼓励学生先回顾物理知识，再鼓励其从反方向进行思考，使之产生创新精神，形成多元化的思维，能将数学知识与物理课堂结合，对自身的想法进行科学验证，最终形成一定的成就感。对学生的看法，教师应表示最大程度的尊重，对学生的不