多媒体辅助教学在小学数学教学中的优势

多媒体辅助教学，简而言之就是利用多媒体技术开展教学活动的一种教学方法。在新课改背景下，国家和社会对人才培养的要求逐渐提升，小学数学教师必须顺应时代进步和发展的潮流，将更多先进的教学技术和方法引入课堂教学活动中，以满足学生学习和发展的实际需求。另外，在“双减”政策实施背景下，人们对小学数学课堂教学实效的要求进一步提升，小学数学教师必须在实际教学的工作中，加强对多媒体辅助教学的研究，要能充分把握多媒体辅助教学的优势，科学、合理地采取教学措施，做到对学生的有效引导，体现出多媒体辅助教学在小学数学教学中引入的价值。一、多媒体辅助教学在小学数学教学中的优势（一）具有更广的选择性在传统教学模式中，小学数学课程教学资源通常会被局限于教材、教师和课堂中，学生只能通过有限的教学资源进行课程内容的学习。在这种学习模式下，学生无论是接触到的资源类型还是资源内容的类型，都具有较大的局限性。这些虽然能在一定程度上满足了学生课程学习的需求，但站在学生全面发展与个性化培养的角度上分析，教学资源建设方面始终存在着不足。而在多媒体技术的支持下，教师不仅可以从教材中挖掘教学资源，也可以从学生的实际生活及网络中挖掘教学资源，让小学数学课堂教学资源具有更广的选择范围，从而展现出多媒体技术在辅助教学方面独一无二的优势。（二）具有更高的便捷性在多媒体辅助教学的模式中，不容忽视的是多媒体技术的便捷性。如在传统的教学模式下，教学内容的呈现，除了教材中的文本资源外，还有黑板上的内容，而黑板所呈现的内容始终是有限的，部分数学教师在一堂课中甚至要不断地更新黑板上的内容，而学生却无法在课程知识理解的过程中兼顾黑板内容的记录，导致对学生的学习和发展造成了一定程度的影响。而在多媒体技术的助力下，教师可以将黑板中呈现的内容展现在多媒体技术中，同时可以根据实际教学的需求任意调取，而学生也可以在课下进行查询，极大地提升了小学数学课堂教学的灵活性，体现出了多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中的便捷性。（三）具有更大的灵活性多媒体辅助教学本身具有较高的灵活性，教师可以在课堂教学中，根据实际的教学需求，更加科学、合理、有效地对各种教学内容进行展现，从而实现课程教学效率和实效的提升。相同的一段视频教学资源，教师可以将其运用在课前导入环节，实现学生课程学习兴趣的激发，帮助学生明确课程学习的目标。教师也可以在课堂教学中对其进行应用，帮助学生降低课程知识的理解难度，让学生可以更好地学习。同样，教师也可以将该视频资源运用在学生复习阶段，利用课堂教学中播放过的视频资源，有效地引发学生的记忆，提升学生课程复习的效率和效果，从而实现课堂教学效果的提升。也正因此，多媒体辅助教学具有较高的灵活性。（四）具有更强的工具性相较于黑板和教材本身而言，多媒体技术在小学数学课堂教学中具有更强的工具性，可以满足教师多样化的教学需求，从根本上实现课堂教学效果的提升。在实际教学工作中，为了帮助学生有效地理解课程内容，教师可以引入辅助教学的教学资源，完成对学生的引导；为了帮助学生深化课程教学的内容，可以借助多媒体技术引入具体的数学问题，给学生创造实践的机会，让学生在实践的过程中提升自身的水平；为了实现课堂教学氛围的优化，教师也可以借助多媒体技术引入其他的教学元素，提升课程的丰富性和多样性，满足学生学习和发展的内在需求。所以，多媒体辅助教学在小学数学课程教学中的引入，可以表现出更强的工具性。二、多媒体辅助教学在小学数学教学中的策略（一）基于学生的学习兴趣，重视教学资源的建设丰富多样的教学资源可以有效激发学生课程学习的兴趣，而学生课程学习的兴趣又能驱动学生完成课程内容的学习，提升学生在课程学习中的积极性和主动性，从根本上提升学生课程学习的效果。所以，小学数学教师要想在课堂教学中有效地利用多媒体辅助教学，就需要基于学生课程学习兴趣，将课程教学资源的丰富化和多元化建设重视起来，从而满足学生个性化的学习需求。如当教师在引导学生学习人教版三年级上册数学课程“测量”时，可以从网络教学资源入手，利用一些卡通人物，将课程教学的内容进行呈现，激发学生课程学习的兴趣。同样，教师也可以从学生实际生活入手，让学生明确不同测量方法在实际测量过程中所产生的差别。用尺子量和用拃量，虽然都可以对物体的尺寸进行测量，但尺子的测量更加科学和规范，而“拃”可能因为学生手的大小、测量的标准等不同而产生差异。在对比过程中，让学生更好地理解课程的内容，从而体现出多媒体辅助教学在小学数学教学中的价值。（二）基于教学的实际需求，重视教学方法的调整为了能实现对学生更好的引导，教师必须让多媒体辅助教学与课堂教学方法之间产生较高的协同效应，要能产生“1+1＞2”的教学效果，这样才能从根本上实现小学数学课堂改革与创新水平的提升。所以，当小学教师在利用多媒体辅助教学时，应当站在实际教学的需求角度进行思考，重视教学方法的调整。如当教师在引导学生学习人教版三年级上册数学课程“正方形和长方形”时，为了帮助学生更好地把握正方形和长方形的特点，教师除了借助教材中的教学资源对学生进行引导外，也可以从多媒体辅助教学角度进行思考，从学生实际生活中挖掘教学资源，为学生创设生活化的教学情境，用更加直观立体的事物对学生进行引导。在教师引导学生掌握正方形和长方形的理论特点之后，教师可以在实际生活中取材，将学生的书本、课本、橡皮、黑板擦、黑板、魔方等，借助多媒体技术进行展示。这样不仅可以让学生更加客观、立体地理解正方形和长方形，还能有效地拓展其知识视野，提升课程的教学水平。（三）基于教学改革的要求，重视教学模式的创新在新课标教学要求下，小学数学教师对数学课堂教学的改革不能仅仅停留在多媒体辅助教学的应用上，还应当对多媒体辅助教学进行深入研究，尝试再融入更多的教育理论和教学方法，实现课程教学模式的创新。这样教师不仅可以提升小学数学课程的教学效率，也能实现“双减”政策的有效落实，真正达到减量增效的教学效果。如在人教版五年级上册数学课程小数“多边形的面积”一课中，小学数学教师可以考虑从线上、线下混合教学模式构建入手，先在课程开始前构建在线学习平台，并在该学习平台中上传多种不同的教学资源，让学生能有效进行课前预习。而后，在课堂教学中，教师可以借助多种多媒体技术，将各种在线学习资源有效地引入课堂教学中，帮助学生完成多边形面积的推导和理解，真正发挥多媒体技术在小学数学课程教学中的合作作用，逐渐实现课程教学效果的提升。（四）基于教学形式的转变，重视教学设计的革新在“双减”政策实施背景下，小学数学教师在对多媒体辅助技术进行应用时，要从课程教学实效提升的角度出发，及时完成课程教学形式的转变，帮助学生获得更大的发展空间。为此，基于教学形式的转变，教师加强对教学设计的重视，革新教学设计的理念，从根本上实现数学课程教学实效的提升。当教师在引导学生学习人教版五年级上册数学课程“小数乘法”时，就可以基于分层教学的理念，进行课程教学资源的设计。根据不同学生学习的兴趣不同，在教学资源分层设计过程中，综合考虑教材教学资源、网络教学资源以及生活教学资源的优势，充分运用文字、图片，视频以及模型，帮助学生更好地进行课程内容的理解。教师可以尝试借助flash动画，将每一个小数乘法的算式计算过程，直观、详细地展现在学生的面前，帮助学生更好地完