第二十章-苏联教育

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something第二十章苏联的教育第一节苏联教育发展概况

前苏联的教育发展史可分为以下几个阶段：初创时期(1917—1930)，对旧教育的彻底改造调整与巩固时期(1931—1941)，针对出现的弊病进行大力整顿卫国战争和战后恢复发展时期(1941—1958)，教育恢复教育大改革时期(1958—1984)，从纠正一种偏向而又倒向另一个偏向，不断进行调整的三次教育大改革一、建国初期的教育改革（1917-1920）

（一）改革教育管理体制（二）建立统一劳动学校制度（三）关心和团结教师，培养发展教师队伍（四）大力开展扫盲工作1、颁布多项教育法令

（1）《教育人民委员关于国民教育的宣言》：实施普及义务初等教育各级学校向每一个人开门学校绝对脱离宗教建立统一的苏维埃学校

国民教育经费（国家预算内支付）国民教育民主化提高教师的政治、经济地位考虑地方和民族的特点（2）影响

这些法令清除了教会对学校的影响，快速地推动了面向普通人民的普及教育，克服了革命前学校管理的分散和混乱现象，保证了学校领导的统一性，保证了各民族、各阶层人民子女受教育的权利。2、教育组织机构的改组和整顿（1）撤销旧俄时代所设的学区（2）解散学区督学和视察员（3）撤销各部对教育、对学校的管理权（4）各类教会学校改为世俗的普通学校（5）颁发教会跟国家分离和学校跟教会分离的命令所以学校都归由教育人民委员部统一管辖；有利于清除教会对青年一代的反动思想影响，使学校成为完全世俗的场所。1、《统一劳动学校宣言》1918年上半年卢那察尔斯基、克鲁普斯卡娅都积极组织并投身于制订新学校的原则和新的苏维埃学制的工作，并拟订了建立统一劳动学校的方案。同年10月16日正式公布了新政权的第一个教育法则：《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国统一劳动学校规程》。（1）内容强调劳动在学校生活中的地位，规定苏俄的普通学校一律叫某某统一劳动学校规定“取消教师的等级”，“禁止布置家庭作业”，“取消一切考试”等“统一劳动学校”分为两个阶段，两级学校均是免费：8-13岁，学习期限5年；13-17岁，学习期限4年（2）历史意义正面意义苏联教育史上第一个重要的教育立法世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则对新学校原则的阐述比较全面和辩证为以后苏联学校教育制度的建立奠定了基础

负面意义过多地注意与生活实际的联系，而缺少系统完整的知识的学习取消一切必要的、合理的教育制度，取消教学计划不正确地解释教师的作用过高地估计了劳动在学校生活中的地位

2、学制普通学校（即中小学）的学制基本上改成7年高等学校一般是3年逐步开办了新型的工农学校：工厂办七年制工人青年学校、艺徒学校和农村办农村青年学校等开始试办高等学校附设的工人系（也叫工农速成中学）

二、20年代前苏联教育发生的变化（1921-1930）

（一）“综合教学大纲”与“劳动教学法”（二）加强劳动教育和综合技术教育（三）高等教育的改革《国家学术委员会教学大纲》1921—1925年间前苏联国家学术委员会的科学教育组编制并正式公布了《国家学术委员会教学大纲》（统称综合教学大纲或单元教学大纲）。这个大纲不同于以往的各种大纲，它完全取消学科界限，将制定要学生学习的全部知识，按自然、劳动和社会三个方面的“生活主题”对初等学校的教材加以综合排列，而以劳动为中心。1、内容（1）教学科目：把各科教材用一个单元联系起来，而每个单元又同真实的生活活动联系起来（2）劳动教学法：在自然环境中，在劳动和其他活动中进行教学（3）教科书：广泛推行“工作手册”、“活页课本”和“杂志课本”（4）教学组织形式：主张取消班级授课制而代之以分组实验室制（即道尔顿制）和设计教学2、历史意义正面意义力图打破学科界限加强教学内容同生活的联系较真切，富于创造性负面意义破坏了各学科之间的内在逻辑削弱了学习中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练

教材肤浅三、30年代至50年代初期教育的调整、巩固与发展强大的工业，实现了农业集体化→要求迅速发展教育事业，加强技术力量，加速培养专门人才（经济对教育的影响）20年代后期，前苏联教育受到了极左的教育思潮的干扰和影响→中学毕业生质量太差，不能满足高等学校招生的数量和质量上的要求，致使高等教育培养不出所需要的各种专门人才（政治对教育的影响）

必须大力开展普及义务教育，重视和加强各级各类教育，尤其重视普通教育和基础教育的实施

（一）对普通教育的调整——《关于小学和中学的决定》（二）1931——1941年教育的发展（三）卫国战争时期和战后恢复时期的教育1、内容（1）肯定成绩：学校数量和学生人数增加；学校性质根本改变；教育与劳动结合（2）指出缺点：中小学教学未能使学生掌握各门学科的科学基本知识，以致高校招收不到合格的新生（3）改进措施：制定各科教学大纲；保证教师的领导作用；使用稳定的教科书2、历史意义批判左倾教育思潮前苏联学校首次确立了适应急需掌握知识、培养各类专门人才需要的教学体制纠正了20年代后期出现的学校教学上的混乱现象成为20世纪30年代改革普通教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育的发展1、普通教育的整顿提高了教学质量建立了统一的学制普及了初等教育2、高等教育的整顿改革高等教育结构和高等学校管理体制改革高校的教育教学工作改革了高校招生制度普及义务教育工作卓有成效；带动了师范教育的发展；提高教师的知识化、专业化水平；提高了教师的社会地位和待遇，稳定了教师队伍

1、卫国战争时期的教育调整义务教育年限调整了各级学校的教育内容，加强军事体育训练高校招生人数和高等学校的数目都大大减少免除了部分高校学生及所有毕业班学生服兵役的义务，修订了教学大纲和计划，开设了新专业和新课程

2、战后苏联的教育学生人数急剧增长，也给师范教育提出新的要求，加大了教师的培养与提高高等教育的发展注重了学校布局的改善四、50年代末至80年代末教育大改革

从1958年起前苏联进入教育的大改革时期。这次改革的缘由，主要有前苏联国内和国外两个方面的原因。大体上讲，这一时期苏联教育改革的历程可分三个阶段：1958—1964年为第一阶段，1964—1974年为第二阶段，1977—1986年为第三阶段。

（一）1958——1964年的教育改革（二）1964——1973年的教育改革（三）1977年以后的教育改革《关于加强学校同生活的联系和进一步

发展苏联国民教育制度的法律》

为解决中学生的升学与就业的矛盾，改变学校教学一定程度上脱离生活的缺点，培养青年一代“走向生活”、“走向公益劳动”，1958年12月24日，苏联政府颁布了《关于加强学校同生活的联系和进一步发展苏联国民教育制度的法律》，开始了全面改革，它涉及学校体系、类型、培养目标、学习年限、教育教学内容与方法等诸多方面，是一项较为全面的教育改革。1、普通教育的改革《法律》的第一章对普通教育改革提出以下具体要求：（1）确立新的办学目标（2）普及教育年限从七年延长到八年（3）中等教育的后三年为中等教育的第二阶段（4）八年制学校的教育教学工作（5）要求扩大寄宿学校网2、职业技术学校的改革

在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业技术学校，并改进中等专业学校。3、高等教育改革《法律》第四章对高等教育改革提出三点具体要求：（1）改变了高等学校招生对象（2）要求高等教育接近实际生活和生产（3）所有全日制大学和高等学校都要同时开办夜大和函授大学，以满足大批青年升大学受高等教育的需要4、对1958年教育改革的修正

从整体上看，这次改革是不成功的，存在不少问题。因此，前苏联对1958年教育改革进行了修正。1964年8月，苏联又通过了《关于改变兼施生产教学的劳动综合技术普通中学的学习期限的决定》，把建立在8年制学校基础上的中学的学习年限由3年改为2年。5、历史意义

（1）中学学习年限延长了，劳动时间增加了，而生产技术条件和职业训练却相反落空了。生产教学、生产劳动组织得很不好，生产劳动仓促上阵，组织安排很混乱，职业训练供需不对口（2）中学教育质量的下降也影响到高等学校招收的学生程度越来越差，由此而导致大学质量的下降

1964年8月起苏共中央和苏联部长会议颁布决议把八年制学校(义务教育)基础上的三年学习期限改为二年，并大量减少劳动时间。随后全面审定和修改普通学校的教学计划、教学大纲，重新编写教材，重在使学生掌握现代科学知识与科学技术，并于1966年11月通过了《关于进一步改进普通中学工作的措施》，要求使教学内容符合现代科技和文化发展的要求，让学生获得牢固的科学基础知识。1973年7月19日在苏联最高苏维埃第六次会议上通过了《苏联和各加盟共和国国民教育制度》，包括学前教育、普通教育、校外教育、职业技术教育、中等专业教育和高等教育等几个方面，强调用科学基础知识武装学生的头脑，不再过多强调要参加生产劳动，并恢复了对普通中学优秀毕业生的奖励制度。1977年12月22日苏共中央和苏联部长会议通过《关于进一步改进普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议》，指出普通中学的主要任务是使学生掌握系统的、深刻的科学基础知识和一定的职业劳动技能，以适应升学、就业的需要，并要求增加劳动教学时间，加强职业训练与指导。1984年4月在广泛讨论的基础上，《普通学校和职业学校改革的基本方针》及其几个贯彻决议的出台为苏联20世纪末的教育改革明确了指导思想。《基本方针》要求“学校既要保证授予青年学生进高校深造所必备的高水平的知识，也要引导青年面向国民经济中的公益劳动，并为之作好准备”。《基本方针》规定了新的中小学学制系统为“四·五·二”制，儿童入学年龄由七岁过渡到六岁；强调普通学校职业教育化，职业学校普通教育化；强调要大力提高教育教学质量，以使年轻一代获得深刻巩固的科学知识。总结

总之，前苏联的教育发展与其社会的发展进程是相辅相成的，足见教育与社会政治、经济相互之间的关系。前苏联教育的兴衰、教育改革的成败也给我国教育事业的发展提供了许多的借鉴，尤其是20世纪50年代我国的教育深受其影响。第二节苏联教育理论的发展

苏联教育理论的发展：克鲁普斯卡娅的教育思想马卡连柯的教育思想凯洛夫的教育思想体系苏霍姆林斯基的教育理论与实践赞科夫的发展性教学理论一、生平及教育活动

克鲁普斯卡娅（1869年2月26日~1939年2月27日），前苏联杰出的教育家，无产阶级政治活动家，革命导师列宁的夫人和亲密战友。曾是前苏联共产党中央委员会委员，苏联科学院名誉院士和教育科学博士，是前苏联著名的教育家。她的一生可以分为两个时期：中学毕业前为第一个时期。中学毕业后为第二个时期。著述《国民教育与民主主义》一书。二、教育思想1、论学校的性质克鲁普斯卡娅认为，教育是一种社会的、历史的现象，在阶级社会里教育具有阶级性，从而揭示了学校的阶级实质。克鲁普斯卡娅认为无产阶级不同于资产阶级学校的两个主要特点就是使学生获得全面的发展和广泛地进行生产劳动。2、论社会主义的教育目的及学校的任务

克鲁普斯卡娅认为，社会主义国家的各级学校都有一定共同的目的：培养全面发展的人。学校的任务是培养全面发展的、既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人。这是社会主义学校的重要标志。3、论集体主义教育“把儿童培养成集体主义者”，这是克鲁普斯卡娅教育思想的一个重要的内容，这一思想与她的培养全面发展的人的教育目的是完全一致的。4、论劳动教育

克鲁普斯卡娅十分主张教学与生产劳动、劳动教育与集体主义结合起来。她认为由读书学校向劳动学校的转变，是近代学校发展的必然趋势。5、论综合技术教育

克鲁普斯卡娅还十分重视综合技术教育。综合技术教育包括两个方面的意思：一是对各个生产部门及其相互关系和联系的了解；二是对技术本身的理解。6、论学前教育

克鲁普斯卡娅十分关注学前教育工作，将其视作国家的事业，视作国民教育体系中一个不可缺少的环节，并进行了原苏联历史上从未有过的、大规模扩展学前教育机关网的工作，主持制定了《幼儿园规程》《幼儿园教养员工作指南》等文件，肯定了游戏与玩具在儿童教育中具有重大教育意义，非常重视家庭教育及家庭和幼儿园的关系。一、生平

凯洛夫（1893-1978）苏联教育家。在20世纪40-50年代，凯洛夫是苏联教育界最主要的代表人物。二、凯洛夫的教育思想体系1、凯洛夫对于联共（布）中央在三十年代和四十年代的作的一系列决议，都是赞同和拥护的2、凯洛夫为发展苏联教育科学、建立苏维埃教育学体系也做了不少工作3、凯洛夫为普及中等教育和实施综合技术教育所作的努力，也是不空忽视的1、凯洛夫《教育学》的指导思想及其源泉

指导思想作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、斯大林关于文化和教育的学说。30年代联共中央为调整和整顿普通教育作出的各项决议的精神（核心部分）经过批判地改造过了的教育学的历史遗产，学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是我们祖国进步的教育学对于科学的贡献（充实和丰富）苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验，主要是以实施决议为主要内容的苏联教育经验（验证作用）2、教育的阶级性和历史性

凯洛夫首先从对教育的产生的教育的社会性质的论述，来揭示教育这一社会现象的本质。凯洛夫依据辩证主义和历史唯物主义原理，并根据教育存在于整个人类社会历史时期的史实，说明“教育是一个永恒的范畴”。3、论教育及其作用

教育是什么？它是怎样产生的？凯洛夫认为，教育产生于劳动，是劳动经验的传递，是年长一代教