幼儿行为观察与评估-复习题

《幼儿行为观察与评估》复习题一、名词解释1.观察法观察法是有计划、有目的的观察研究对象在一定条件下言行的变化，并对结果进行记录和分析，从而得出结论的方法。2.自然观察自然观察是在自然状态的条件下，研究人员对被观察的幼儿行为不进行任何暗示和控制，自然而然地观察幼儿行为表现的方法。3.直接观察直接观察又叫参与性观察，是指观察者深入到幼儿中间，在幼儿的各项活动中扮演一定的角色，幼儿也把观察者君当作其中的一员，以一定的态度和行为与观察者发生联系，而观察者利用这种条件来深入了解幼儿行为的状况，获得有价值的第一手资料。4.显性观察显性观察要求观察者事先要向幼儿说明自己的身份以及要求幼儿要执行的任务，被观察的幼儿知道研究者在对自己进行观察和研究。5.实况详录法实况详录法是指观察者在一段时间内（如一小时或半天内）持续不断地、尽可能地记录被观察对象所有的行为动作表现，记录的内容包括被观察者本身，或被观察者与它人互动时所做的每一件事和所说的每一句话，以及被观察者所处的背景、环境场所等。6.隐性观察隐性观察是在幼儿不知情的情况下进行的观察，被观察的幼儿个体或群体不知道研究者的真实身份，不知道自己在作为观察的对象被观察。7.抽样观察在对幼儿行为进行观察的过程中，由于观察对象的数量往往过于庞大，观察所用时间过于漫长等因素，使我们的观察活动受到极大的限制，导致我们不能对所有的观察对象或观察时间段都进行观察，就需要抽取一部分对象或一定时间进行观察，这种方式叫做抽样观察。8.实验室观察是指在特殊设计的情境下对儿童行为进行观察的方法。由于儿童的许多行为并不是观察者想了解时就会随时随地产生的，往往是需要借助一定的外界刺激才能诱发的，因此许多情况下，需要特殊地创设一定的情境。9.行为评估行为评估是学校心理学家了解儿童，帮助发现儿童问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要是对可观察行为的综合评价，理论基础是行为主义理论，强调对行为或症状本身的测量和治疗。10.儿童行为评价系统(BehaviorAssessmentSystemforChildren,BASC)是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，包括儿童自我报告量表、父母评定量表、教师评定量表和学生观察系统。旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹(C.R.Reynolds)和凯弗斯(R.W.Kamphaus)于1992年编制的。二、简答题1.简述儿童揭示自我的方式。儿童通过他们的眼神、声音、身体姿势、手势、言谈举止、面部表情、跳上跳下等与我们进行交流。他们通过自己的做事方式以及所做的事情来向我们展示他们的内心世界。如果能够切实地理解儿童行为的真实含义，我们将会理解儿童。记录儿童的多种沟通方式有助于我们真实地看待儿童。2.

请列举八种儿童的过度行为。（1）如厕、穿衣服及脱脱衣服的时候，过分地遮掩或者有裸露癖。（2）依恋衣服。（3）吃饭时非常挑剔，把饭剩下、不吃饭或者不能吃固体食物。（4）梦游一般的状态。（5）身体过度紧张和不能放松。（6）恋物癖。（7）过分需要教师的关注。（8）大小便在裤子里。3.记录过渡时间的行为时，需要观察哪些细节？（1）过渡时间是如何开始的？（2）过渡时间的活动内容是持续一致的还是有所变化的？（3）过渡时间开始后，儿童做了什么？（4）他或她能按照要求完成任务吗？4.

简述材料对于幼儿的意义。材料，或者说是游戏材料是连接儿童的内心世界与外部世界的桥梁。它们可以帮助儿童捕捉自己对外部世界的印象，并将其转化成自己可以理解的形式；可以把儿童从感觉中拉出来，并把它们具体表达出来。5.作为教师，我们必须意识到关于儿童社交发展的哪三个方面？（1）儿童对待他们的态度。（关怀/疼爱/信任/怀疑/厌恶）（2）儿童的情感强度。（深厚的/随意的/冷漠的）（3）儿童拥有的与他人相处的技能的数量与各类。（通过要求、偷拿或者抢夺得到某物）6.记录儿童午休行为需要观察哪些细节？（1）该儿童具体是如何午休的?（2）他或她有何反应？（3）他或她要求成年人的特别关注吗？（4）休息期间有紧张的表现吗？（5）他或她身体需要休息的表现是什么？（6）在休息时间，他或她对班里其他儿童有何反应？（7）午休如何结束？7.怎样具体说明儿童游戏结束的方式。（1）该儿童是否离开去参加另外的活动？（2）如果与其他儿童一起游戏，其他儿童是否先离开？（3）教师是否会干扰游戏？该儿童对教师的扰做何反应？（4）该游戏是否会发展成其他类型的游戏？（5）该儿童的参与持续了多久？（6）什么或者谁对游戏结束负责？（7）儿童如何散去？（8）情感基调是什么？8.观察儿童的认知活动时，需要谨记哪些问题？（1）该儿童对问题做出多种回答还是倾向于坚持某一种答案？（2）他在学习环境中的心情是放松还是焦虑？（3）处理问题时，他或她是沉着应对？退缩？哭叫？咬手指？愉快地？还是与其他儿童分享信息？（4）他或她如何应对学习挑战?急切地？漠不关心？严肃地？还是充满恐惧地？9.儿童关于世界和自我的知识的证据可能来自哪里？（1）儿童关于世界和自我的知识的证据可能来自儿童的话语。（2）来自于儿童在班级旅行中和随后的集体讨论中所提的问题。（3）来自于儿童地教师所读的故事或自己所读图书的回应。（4）来自于儿童在烹饪活动或科学实验中或搭建积木时所提的问题。10.可从哪八个方面观察儿童思维能力的发展？（1）概括能力。（2）辨别能力。（3）认识异同的能力。（4）类比能力。（5）认识因果关系的能力。（6）时间向度。（7）分类能力。（8）感知模式或理解空间关系。三、应用题1.请联系实际说明记录的价值。（１）通过记录，可以帮助教师深入地了解儿童的生活和保育项目。（2）记录也对儿童自身的丰富和发展是一种独特的资源。（3）分享记录可以实现双重功能：首先，一位或多位教师可能在同一段时间内记录同一名儿童的情况，分享这些记录片段不仅可以帮助教职工了解所聚焦的儿童，而且可以了解特定年龄段的发展特征。其次，记录过程本身也有助于教师的发展，因为保育者以记录为基础，可以反思保育工作存在的问题和自己与他人在观察上存在的差异。（4）书面记录为不断推进发展的人生长篇故事提供了具体的实例。（5）联系实际。根据联系实际情况，酌情加减分。2.请联系实际说明，构建良好的师幼关系，应留意哪些问题？（1）师幼接触的频率如何以及在哪些情况下接触？（2）面对别人的给予行为时，儿童如何反应？（3）当教师以限制约束的方式行事，限制儿童的行动和感受时，儿童如何反应？（4）哪些证据可以证实儿童对成人的依赖逐渐减少？（5）儿童如何把握直接的言语表达？（6）儿童是否表现出过于依赖？过分坚持自立？害怕陌生的成年人？对成年人有持久的敌意？向成年人过分展示自己，包括陌生人？（7）联系实际。根据联系实际情况，酌情加减分。四、论述题1.论述儿童行为的特点。（1）连续性。连续性是指某一行为的发生，是有始有终的，即使在行为过程中有中断，但是人的想法不会无故的中断或结束，因此，外在行为也有其轨迹可循，是有始有终的。即使是表面上并不相连的行为，但是其内在的意义是有关联的。因此在观察时，可以在看似不同的行为间寻找联系。（2）整体性。整体性是指人身体不同部位的动作及表情的意义不是分离的。人是时时刻刻都在行动着的。所发出的动作及表情有的表现在脸部、有的表现在四肢、有的表现在身体的姿势、有的表现在声音及语言等等。这些不同部位的动作、表情的意义是不分离的，而是互相协调而形成共同的意义。如果人的各部位的动作及表情不能协调成共同的意义，那可能就是这个人有心理困难而造成的异常的表现了。因此行为观察是不必从头到脚都要看清楚，只要以某一个比较明显呈现行为的部位来看即可。（3）程序性。程序性是指先前的行为经验会影响后面的行为表现。因此收集多方面的行为资料，可以推测行为之间的因果影响关系。2.论述观察学前儿童行为的原因和功能。（1）从儿童行为特点来看，人类的行为本身具有隐蔽性（知人知面不知心，但是又如何能路遥知马力，日久见人心？）；儿童的语言能力表达有限（即使他想表达，但是也不一定能把自己的心思全部表达出来）；儿童的认知能力有限（鉴别儿童的发展状态需要专业知识，儿童无法识别自己属于什么发展状态，更无法完全告知他人其下一步的发展需要）。（2）从教育的本质来看，教育是为了促进儿童的发展，教师如何通过教育行为促进儿童的发展，前提是了解儿童。如何了解儿童？观察是前提。（3）从教师专业发展来看，观察能力是教师专业化发展的重要指标；研究表明，新手教师与专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察意识和观察能力。专家型教师不会冲动地作出教学决策，而是客观冷静、全面深入地观察和倾听幼儿，然后依据观察到的信息理性地作出判断和行动。（4）观察是促进教师专业化发展的手段之一。观察是教师用以搜集幼儿资料、分析教育方法，从而有效地促进幼儿学习和改进教学效果的基本途径。通过观察教师可以获得有关幼儿发展与教育的实践只是，优化自身的只是结果，促进自身的教学反思，从而推动自己的专业化发展。3.为什么说学前儿童行为观察是一种专业的观察？学前儿童行为观察与日常生活中的一般观察是有区别的。在日常生活中，人的观察常常是因为好奇而引起的，没有预先设定的目的。而且由于日常观察是随意发生的，所以也没有计划，因此可能只注意到了现象或行为的某个方面，或某些片断，而错过了另一些互有联系的现象、行为或片断；或者所观察到的事实只是偶发事件或是在特殊背景下的行为，不能代表被观察者的典型状况。尽管，通过日常生活中的一般观察，我们能够收集到大量的现象和信息，丰富我们的经验储备，但是这些信息往往具有主观性、偶然性和零碎性，并不能说明问题。因此学前儿童行为观察是一种专业的观察，是有明确的目的，有计划安排，有严格记录，有一定控制的观察。有目的：对某次观察所要解决的问题，所要获取的资料，由预先明确的决定，并对所要观察的问题或变量作出明确的操作定义。观察目的明确，不仅要明确提出问题，而且要求详细规定所要观察的具体行为。计划性：对观察活动的时间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格等都有预先的计划、安排和准备。这些计划安排可以是观察的效率和质量大大提高，并增强所获资料的准确性和可靠性。有严格的记录：记录时，应把对行为的客观描述和对这些欣慰的主观揭示与评价严格地区分开来。在正式的观察研究中，一般要求预先制定好系统的记录表格和详细的行为分类规则及符号系统，以便在观察时可以迅速、准确地记录所要研究的行为，并使得多个观察着同时观察时，可以有统一的记录标准与方式。有一定的控制：区别于随意的观察。观察过程与观察的目的相符，能针对目的进行观察，确保观察的结果具有客观性、可靠性。4.论述认知发展理论中与儿童行为观察分析较为相关的主要观点；并用具体例子说明其在观察中的适用范围及对你的启示。（１）主要观点：儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上；学前儿童处于道德水平的他律阶段；教育能够促进儿童的思维发展，但是教育无法超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。（２）适用范围及举例：解释儿童从自我中心出发的各种行为，并不