历史教师教学反思

历史教师教学反思

历史教师教学反思1

不知不觉间，已经工作一个月了。回想起这一个月的生活，“苦痛”但又充实。“苦”于自身水平的缺乏，在备课上，消耗了极大的时间和心力。但是这段“苦痛”的生活又收获良多，仿佛又回到了高三埋头苦干的那段时间，不同的是自己不再是一名学生，而是一名教师。总之，这段时间，困难许多但是收获更多。

一、收获良多

作为一名新教师，自身阅历和力量都存在许多的缺乏，今年又赶上了新教材改革，可谓雪上加霜。一开头拿到新教材的时候，真的是一头雾水，无从下手。多亏我的师傅和其他老教师的帮忙，我才渐渐走出迷雾，渐渐步入正轨。在听师傅和其他老教师上课的过程中，我渐渐对新教材有了更加清楚的熟悉，也进一步的熟悉到了自身和前辈之间存在的巨大差距。这也鞭策着我将来要多向老教师学习，努力提升自身。老教师成熟的授课模式，利落的教学语言都是我应当学习的地方。

在备课上，由于阅历缺乏，在写教案的过程中遇到了许多问题，在参考老教师的教案后，我收获颇丰。在备课时越来越得心应手。在备课过程中，我坚持自己独立写教案。由于自身阅历的缺乏，所以这种方式效率很低，而且常常会消失在某个问题上消耗了巨大的时间和精力，但是最终发觉是在做无用功的状况。但是在这个过程中，进一步加深了我对新教材的熟悉。

在授课的过程中，我会多观看学生的反响，观看他们是否听懂了所讲的内容，假如没有听懂的话，我会试着用更加通俗易懂的方式讲授，便于学生理解。有时候，在发觉学生上课积极性不高时，会试着在正式授课之前活泼一下课堂气氛，或者在导入新课时，用能够引起学生兴趣的话题，吸引学生留意力，提高学生学习效率。在听师傅和其他老教师上课时，也会留意学习他们活泼课堂的技巧，这给我的授课带来了很大的帮忙。

在师傅的指导下，在课后，我会留意反思自己授课时消失的问题，比方在授课过程中，发觉一些问题不需要大篇幅的去解释，我会在课后对课件再次进展修改，对于一些学生简单迷惑的地方，我也会在课件上增加相关内容，便于学生理解。

二、缺乏之处及亮相课有感

在讲授习题方面，也存在肯定的问题，尤其是材料题，有时候不知道从何处讲起，通过听师傅讲解习题，听取其他历史教师的建议，我收获颇丰。但是想要彻底解决这个问题，在以后的工作中，除了多向老教师请教之外，还需要自身更加努力，多刷题，多总结。

此外，由于阅历的缺乏，所以在备课的时候消耗了巨大的时间，没有更多的时间去听其他优秀的教师上课。关于这一点，我始终在努力盼望能提高备课的效率，盼望能有更多的时间去向其他优秀教师学习。

此外，在授课时，由于课本内容较多，所以在课堂上，多是我单方面的叙述，让学生独立思索的时间较少，在以后的课程中，我会积极向老教师请教，查找可行的方式，努力引导学生从被动的承受学问转变为主动的学习学问。

在亮相课之后，各位教师针对我上课时存在的问题，都赐予了特别中肯的建议。主要有以下几点：

第一点，也是前辈们提到的最多的问题，就是叙述的内容过于具体，导致进度过慢，课程难以推动。这也是我始终以来存在的问题。由于在授课过程中，始终担忧漏掉重点内容，结果导致太过于面面俱到，学生可能会消失不知道重点的状况。

其次点是在授课语言不够专业。在授课过程中，语言过于口语化，不够专业。可能会导致学生在后期做题目的过程中，受教师影响，消失语言表达上不够专业的状况。

第三点是亮相课预备不够充分，同学生互动较少。没有预备课前问题供学生思索，这也是我自身对亮相课熟悉存在的缺乏。在授课时，过于课堂化，没有很好的区分亮相课和日常授课的不同。

第四点是授课内容不够深入，没有让学生深入思索内在的问题。使得学生对于教材的理解只停留在外表，应引导学生深入思索。

各位前辈教师的建议一针见血地指出了我自身存在的缺乏，在亮相课之后我也在始终进展反思，自己需要多像各位前辈教师多学习，多听课多做题多请教。尤其是上周听了陈兴贵教师的公开课之后，我更加熟悉到了自身和老教师之间的差距，陈教师渊博的学识，专业简洁的语言，授课内容上的有的放矢，同学生之间的互动都是我需要学习的地方。

三、将来工作展望

在将来的工作中，针对各位教师所提的建议，我会多向老教师请教，努力加以改正。首先最重要的是提高自身的专业学问，教师是一个很特别的职业，由于我们所面对的是一个个活生生的人，他们需要我们的教育和指引。假如自身专业力量不过硬，会给学生带来不好的影响。所以在将来的工作中，我会努力提高自身的专业素养，多向我的师傅和其他优秀的教师请教、学习。

除了提高业务力量之外，在以后的工作中，我会多关注新教材的相关动向，新教材的改革导致我对教材的重难点很难把握，因此需要多关注相关信息，了解新教材的重难点，这样就能进一步改良我的授课内容，避开再消失过于面面俱到，没有重点的状况。

除了多向学校有阅历的教师学习之外，我会多多利用网上资源，搜寻优秀教师的授课视频，多多向优秀教师学习，提高自身的授课水平。此外，我会多和同学们沟通，听取学生们的意见，依据学生的意见，改良自己的教学方式，努力让学生爱学、会学。在以后的工作中，我会多听多学多看，努力提高教学水平，努力成为一名合格的历史教师。

历史教师教学反思2

伴随新一轮课改的进展，旨在全面培育学生素养和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。作为根底学科的历史学科，逐步走出了传统的授课模式，取得肯定成效。那么，如何提高历史课堂教学的有效性，深入扎实的推动高中历史课堂教学呢?下面，谨结合本人的教学实际，谈谈自己的一些反思。

一、重视学情分析，是上好历史课的着眼点

教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。因此，了解和分析学生状况，有针对性地教对于教学胜利与否至关重要。

由于我校地处城郊结合处，学生的学习根底参差不齐，有的学优生虽然比拟积极，上课气氛活泼，但是数量相对较少。大局部学生根底不好。在教学过程中，结合我校学生的特点，我选择最为适合学生的教法，弱化学问点的强硬输灌，强调分析问题解决问题的各项力量，因材施教，“备教法的同时备学生”。

二、仔细详实备课，是上好历史课的关键点

三、擅长课后反思，是上好历史课的落实点

课前备课、书写教案当然重要，但课后教学反思，进展二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。这一点在我的教学实践中深有体会。

在上《社会主义制度确实立》一课时，说到当时实施的是规划经济，为了加深学生的熟悉，我让他们展现课前搜集的粮票、布票、钱币等。这项活动一开头备课时并未考虑到，是课后反思进展二次备课时才设计的，再次试教后效果特别好。通过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块特别重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把学问从课内延长到课外，进展多元的思维训练，是以后的备课中应当值得关注的。可见通过教学反思、准时反应改良是特别重要的。

众所周知，在每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简洁提问、课堂的一次突发大事，都会对原有的教学设计提出挑战。由于我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有肯定的观看力、思索力，喜爱突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。这些都是教师在备课时很难精确预料推断的。课后的教学反思则在肯定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个圆满。教师在课后把这些突发大事记录下来，让教师准时回忆自己的教学是否适应学生的实际状况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的胜利与失败进展理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反应的信息，思索下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。

同时，我还把理性教学思索和感性教学过程结合起来，这样不但能够融合成更加完善的方案，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且可在肯定程度上避开在以后的教学过程中消失类似的问题，从而帮忙自己总结教训和积存阅历，在不断的反思中扬长避短，形成一套能精确推断教学变化的、能精彩驾驭课堂教学的本事，由一名“阅历型教师”成为“反思型教师”，一名让自己教的轻松开心、学生学的轻松开心的好教师。

四、注意专业素养，是上好历史课的支撑点

教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。新课程对历史教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，历史讨论的最新成果不断涌现并融入新教材中。所以要学习这些新学问，完善自己的学问构造。所以必需树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。

历史教师教学反思3

我们作为教师队伍中的新奇血液，我们应当相应国家新课程改革的号召，我们的教学模式也应当转变。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，到达根底学问、力量培育、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思考、探究、甚至头疼的事情。认知指导实践，很多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，消失了讨论性学习、探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法。

我所在的实习学校丰润二中在课堂教学改革中，通过三年的探究实践，形成了“丰润二中高效课堂七环节教学程序”，即：

（1）检测复习（5分钟），检测上一节学习内容，相互订正，上交。

（2）情境导入（2分钟），创设良好的教学情境，导入新课，明确目标。

（3）自主学习（12分钟），以一体化教学案为引导，学生对教材内容进展自学，完成相关题目。

（4）合作探究（8分钟），学习小组内部沟通，互帮互学解决问题。

（5）沟通展现（8分钟），以小组为单位展现对重难点问题的解决方法，或提出问题。

（6）教师评议（10分钟），教师点评小组成果，提升学问精华（方法、规律、疑难）。

（7）稳固练习（5分钟），针对本节目标进展达标练习，反应矫正。高效课堂七环节教学程序，确保了新课改提出的“自主、合作、探究”学习方式的落实，极大地提高了课堂教学效率，使学生真正成为学习的仆人，学在其中，乐在其中，享受胜利！

在课上经过这“高效课堂七环节教学程序”，真正做到了把课堂还给学生，在上课的时候教师在大多时候充当的都是提示、总结这样的角色，不在时传统课堂中的一言堂，在上课的时候只能听见教师一个人在说话的声音，学生是完完全全的被动的学习。现在上课运用高效课堂七环节教学程序，在上课的时候女教师说的话很少，大多的时间是留给学生自己争论问题，有利于发挥学生自己发觉问题，解决问题的思维，而不是等这教师直接给答案。经过学生思索、争论得出来的答案学生记得更坚固。在考试的时候遇到开放性的试题，学生也会答得顺风顺水。

在上课的时候全部的教师都会运用高效课堂七环节教学程序，在课堂上更大的发挥学生的作用。

历史教师教学反思4

新课程以来，广阔历史教师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中消失了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四非常钟的课堂里经常就是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但就是，仔细端详、讨论一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解就是片面的、浅薄的，突出的表现就是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中消失了虚假的富强。下头，对历史课堂实践中某些教学行为进展剖析。

一、在三维目标达成的过程中不能无视“学问”目标

新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作学问容器的观念。但就是，它并不排斥学问本身。相反，改革就是为了让学生获得更多的学问。根本的历史学问包含重要的历史史实和根本历史线索两局部。教师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，但就是在完成学问目标的教学中经常蜻蜓点水，好像强调根底学问就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计《春秋战国的纷争》一课时，课前布置学生把这课消失的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自我喜爱的形式表现出来。上课时学生把自我创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来沟通，形式非常活泼，学生兴致很高，但就是，学生在学习的过程中了解、把握、理解的史实毕竟有多少呢莫非只要明白这些故事就能够了吗这一时期的时代特征就是什么齐桓公、晋文公成就霸业的缘由就是什么这些本应在师生的活动中解决的学问却不了了之。学问就是根底，就是依托，就是载体，就是学生进展的双翅，学生仅有在把握根本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会职责感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。所以，要真正实现历史新课程的培育目标，不仅仅不能贬低学问的地位，反而应当进一步强化学问的作用。在教学活动中，教师和学生的教学过程就应就是一个再制造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。