浅谈对于小学语文阅读理解的感悟

浅谈对于小学语文阅读理解的感悟摘要：阅读理解的设计真正让我们学习的是如何结合已有的信息分析判断出很多没有明说的事情。拿一篇文章来说，思考作者为什么写这篇文章，动机是什么？作者的生活环境是什么样的，从小到大的生活环境对他这篇文章有什么影响？作者某些词句的渲染是否在有意的引导你的情绪。作者写这篇文章时的背景，他是否想通过这篇文章达成什么目的，受众群体是什么？关键词：小学语文、阅读理解语言是一门艺术，语文学科更是如此。从我们会说话那一刻开始就已经注定了语言在我们一生中的作用。不论是生活还是学习，都将又语文来贯穿我们一生。培养语文素养就要一直提升学生的阅读能力，在小学阶段，学生的认知水平发展并不完善，处于刚刚起步并急速发展的阶段。这个时期培养学生的阅读理解能力尤为显得非常重要。不但可以促进学生思维能力和认知方式的发展，同时还能提高审美感知和创造表现能力。想要做到正确的、充分的培养学生的阅读能力，就要做到教师能够充分的开展阅读教学内容，提高阅读教学质量。对学生，我们要做到充分的了解，并给于充分的重视。当今教育的新课改就是为了培养孩子在新的时代下能够全面发展。对于语文学科来讲，阅读的提升更是势在必行。应当采取一定的措施和方法。使学生成为阅读的主体，让学生爱上阅读，自主阅读。而非是在考试和教师的压力下被动阅读。只有真正的产生了兴趣，才能有更大的热情去投入其中。在之前的教学中我遇到这样的一个问题，一次期中考试之后，我们班的数学老师找到我，说班里孩子的理解能力可能有点差。数学试卷上有道应用题，稍微加了点干扰，结果孩子们的这道题就没有一个能够答对的，全都因为题目的理解错误，而落入了陷阱。听了数学老师的话，我思索了起来，在之前的教学中一直对于阅读理解这部分没有太过重视，一是因为，在小学语文的考核中，对于阅读理解的要求并不高，基本上是会总结就够用了。第二个就是我个人认为，小学阶段的语文主要侧重的还是词汇量的积累、语感的培养、积累储备这样的基础教学。其他的是中学的任务。但是此时我却不得不思考阅读理解在小学语文教育中的必要性。其实很多学生在小学阶段，对于阅读的状态就是我读了、读完了。至于是什么内容，并不重要。也很少会去思考。而老师在教学的过程中也是在小学的阅读中更注重趣味性，而缺少对于文章的详细分析。这也就缺少了对于阅读理解的专项训练。我问了许多老师对于在小学开展阅读理解专项训练的看法，大家其实都并不是很认同，基本上都认为在这个时期，学生不论是在思维体系的阶段或者在能力上，都还并不能很好的去理解这些东西。我也看了一些关于这方面的文献，但是关于这一类的研究非常的少，基本上就是提到，也只是说阅读的重要性，养成良好的阅读习惯，持续阅读之类的。直到有一次我和一位学习心理学的朋友，聊到了这个问题。他问我：“你知道屠龙技吗？”“‘朱平漫学屠龙技于支离益，殚千金之家，三年技成而无所用其巧。’出自《庄子·列御寇》”我回答道。“屠龙技并非无所用其巧，我们可以用它来形容学习某项能力的重要性。而阅读理解我觉得就是屠龙技。”“我记得之前我看到过一则新闻，上面说在美国，很多人都知道民主自由，都说我们国家独裁专制。但是问道他们民主自由的概念和我国政体的根本，他们却说不出所以然。就是因为他们不擅长做阅读理解题。”“阅读理解的设计真正让我们学习的是如何结合已有的信息分析判断出很多没有明说的事情。拿一篇文章来说，思考作者为什么写这篇文章，动机是什么？作者的生活环境是什么样的，从小到大的生活环境对他这篇文章有什么影响？作者某些词句的渲染是否在有意的引导你的情绪。作者写这篇文章时的背景，他是否想通过这篇文章达成什么目的，受众群体是什么？”“如果我们每个人都能掌握这种能力，你说某些组织或者反动分子想要通过社交媒体洗脑，散播谣言是不是特别困难？所以说阅读理解是非常重要的一种能力，他教会我们明辨是非。”“而在小学开展阅读理解专项学习，我认为是非常合适的。像你之前说的，小学生正处于价值观和思维模式建立的初始阶段，在这个时候开展正好是帮助孩子建立正确价值观的时刻，如果在这个时候有阅读理解的介入，不但可以帮他们更为立体的建立价值体系，还能够避免很多麻烦。”听了他的话，我感觉茅塞顿开，我决定在我们班开展阅读理解专项训练。一、情景学习法小学生的主要学习形式就是模仿学习，想要让孩子更好地去学习这项能力，我决定先通过，角色扮演的形式进行，让阅读不仅仅局限于坐在那里，一个字一个字的去读。而是先以故事的模式将课文讲给同学们，然后让同学们分角色扮演故事里的人物，营造一种感同身受的氛围。在结束之后引导孩子去思考，为啥要这样演？为什么不会用其他的动作和表情去演？这样即抓住了学生的兴趣，还符合学生现阶段的思维方式，潜移默化中增强孩子的阅读理解能力等，一举多得。二、增大阅读量这个是必不可少的，班级本身就有图书角，里面放置了各种各样的适合学生阅读书。绘本，童话故事，等等不一而足。供孩子们阅读课时进行阅读。但是像前面提到的很多孩子其实只是为了读而读，下课之后，问他读了什么故事，很多都是不知道的。所以阅读课的形式进行改变，以讲故事的形式来开展，第一次阅读课，大家每人选了一本书，下次课的时候，开展讲故事大赛，看谁讲的好，这样不但增加了学生看书的积极性同时也在加深学生对于文章的理解，实际情况表明，我们班里从来没有孩子把故事完全记下来去讲的，大多数在故事里都会或多或少的掺杂一些个人理解。三、课文解析要透彻其实教材是经过无数次的验证和改良而找到最适合小学生学习的，但是真正把这些课文想教给学生的只是完全吃透，很多孩子是做不到的。而引导学生学会去看课文就是老师所必须做的。每个孩子都是不同的，所以虽然是一样的内容，但是需要孩子发挥出主观能动性，自己探索出更多的东西。记得有这样的一个故事。老师教学生认蚯蚓，带了很多的蚯蚓来到教室，每个小朋友发一条。只是告诉他们这是蚯蚓，至于特性让他们自己去找。有的小朋友说我刚刚抓了蚯蚓，他的身体软软的，而且还有黏黏的东西。有的小朋友说，我刚刚把蚯蚓扯断了，但是两半都能动，所以蚯蚓有两个头。还有的小朋友说，我刚刚把蚯蚓放到了嘴里，它没有咬我，所以蚯蚓是没有嘴巴的。对于最后一个小朋友的行为，很多老师可能会制止，说这个不卫生，是不能吃的。可是故事里的老师却不是这么做的，他大声的对这个孩子说，感谢你的勇敢尝试让我们知道了蚯蚓的这个特征，你真是个了不起的孩子。我们在带领学生学习课文的时候也是如此，老师在教学过程中，应该给孩子更多的自由让他们自己去思考，自己去分析，我们需要做的就是在旁边引导、鼓励他们。我所说的教材解析也是如此。当每个学生对于教材的内容都通过自己的努力充分的进行分析，只