让“兴趣”成为最好的老师-浅谈指导小学生习作的几点做法 论文

让“兴趣”成为最好的——浅谈指导小学生习作的几摘要：兴趣是学习新知识的动力，是探索新科技的阶梯，是打开新世界大门的钥匙。习作时，学生只要对习作有了浓厚的兴趣，就会产生勇于闯习作难关的巨大动力，自觉地变“要我写”为“我要写”。小学语文新课程标准强调“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素，学生只要对习作有了兴趣，就会易于动笔，乐于表达。因此，在习作教学中，我提倡小学生习作指导从“兴趣”入手，树立以学生为主体的教学思想，努力培养学生的习作能力，提高学生的习作水平。关键词：兴趣，传授基本功，异构习作，乐于表达，倍受鼓舞人类最初的探索是从“好奇心”开始的，继续研究下去则是因为“兴趣”，所以说兴趣是学习新知识的动力，是探索新科技的阶梯，是打开新世界大门的钥匙。”学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨胜利老师认为：浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。习作时，小学生只要对习作有了浓厚的兴趣才会产生勇于闯习作难关的巨大”为“我要写本人从事20年的小学中高年级习作教学实践，自始至终都在钻研：开发学生非智力因素——“激趣”，培养学生的习作能力，提高学生的习作水平，并取得了显著的效果。一、诱发引趣——消除“无话可说”的障碍。一提到习作，学生就有畏惧心理，无话可说。他们极少有人知道自己大脑里有丰富的写作素材。我就想着变“畏惧”为“快乐”。苏霍勒姆斯说过：成功的欢乐是一种学习的情绪力量；新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。经过长期的实践，我总结出下列方法进行诱发：1.利用课本里的童话故事引发兴趣。小学二三年级课本里有多篇具有童真童趣的童话故事，主人公大多是孩子们喜欢的小动物。而这些小故事，学生在童年期均有类似的经历，自然就会有相似联想、顿悟：呵，这些故事，我也有！如：在教材三年级下册《我变成了一棵”在大树下玩得真劲，妈妈却叫我回家吃饭“。我”由不想回家吃饭，希望自己变成一棵自由自在的树学。生说他们也有过类似想法。接着我就抛出话题：“我变成一棵长满鸟窝的树”，引导学生自编：有哪些形状的鸟窝？来了哪些小动物？它们都住在一棵树上又发生了什么故事？……学生就自己感兴趣的话题编一两个童话故事，在小组交流，小组推荐编得好的，分享给全班同学；再向学生明确：这些故事记下来就是一篇好文章。紧接着，让学生记录下自己编述的故事。只要语句通顺，我都盖上“优秀”的章，让他们体验“习作的快乐”，激起写作兴趣。2.选择贴近学生生活的人物活动图画，交给看图方法。部编教材三年级下册看图习作《放风筝》，我指导学生分辨图中故事发生的时人物、人物所做的事、人物表情、周围的环境，启发学生运用想象和相似联想，先口说后笔述。等学生完成后，我读读自己的“下水文”。学生会由此感悟：原来，我们写的故事和老师写的故事差不多。更是信心百倍，甚至想要加倍努力，超越老师。3.培养学生习作的观察能力。引导学生欣赏春天的花、秋天的叶、冬天的雪；观察可爱的小动物、变化多端的小玩具；观赏熟悉的校园、器材多样的实验室……挖掘出学生大脑中的写作材料，学生自然就有话可说，对习作产生兴趣。二、传功写趣——掌握“基本写作”的技巧。《新课程标准》强调学生在习作中的主体地位，让每个学生发挥自身潜能。教师必须把习作必备的一些基本功（如题目作用、写作顺序、内容具体、语句传授给学生，然后遵循知能转化规律引导学生不断把知识（习作基本功）转化为习作能力。1.制作微课，传授基本功。2021年元旦因为新冠疫情，提前放寒假，我结合当前的疫情，制作微课“指导学生写征文”，我编述了大角牛只有拿到除魔剑才能消灭蝙蝠魔，拯救人类。只有破解蝙蝠魔手中的三个锦囊——学会写文章三个基本方法，就能得到除魔剑，，消灭蝙蝠魔。同学们都津津乐道地去扮演大角牛，用自己的智慧去拯救人类。学生通过微课的学习掌握了习作必备的一些基本功。2.教学课文时，传授基本功。我们小学课本上的范文都是精选的一些好文章，利用课本归类文章传授习作基本功。我先结合课文的写作特色讲解相应的“基本功”概念、特征，然后带领学生进入课文领悟、总结。如：教学统编版教材六年级12.桥》时，本课是一篇小小说，文章重老汉的全方位描写和环境烘托来表现老汉一位共产党员的大公无私、舍己为人的高尚品质。我总结：通过对人物外貌、动作、神态、语言等描写就能将人物的特点，性格栩栩如生地展现出来。我们正是通过对老汉的外貌、动作、神态、语言等方感受老汉先人后己、大公无私的精神。这些对老汉直接的描写，又叫正面描写。我又提问：文章的重点是向我们介绍老支书，为什么向我我又总结：这就叫做“环境衬托法”——更能凸显人物的个性和品质。在文学创作中称作“侧面烘托”。对乱哄哄的群众描写也是“侧面烘托”。接下来，我就引导学生写小小说，我告诉学生：小说的人物形象源于生活而高于生活。什么意思？用鲁迅先生的话说：“我文章中的人物，他的外貌在上海，他的性格在南京，他所做的事情在北京……”一篇小说的人物形象是生活中人物的组合体，是一个传奇人物，但是只有源于生活的人物，才能写得有血有肉，才能感化读者，文章才不会虚而空。3.运用同一图文异构习作或扩写材料。我将各项习作归类不同的基本功，并从两方面“下水”示范。（1）部件示范。利用看图文材料加上10道以上含有不同意思的文题；运用常用开头和结尾方法示范写多种开头、结尾；运用不同的写作顺序进行布局等。（2）整体示范。写出三篇以上条理清楚、内容具体、具有真情实感和不同语言风格的佳作。通过示范，学生能真切地感到：习作真有趣！（3）进行知能转化。让学生运用观察方法观察并写出发生在身边的新闻趣事，写自己的欢乐、烦恼和喜爱的事物。学生能运用作文基本功创作独特的习作，习作兴趣自然就更加浓厚。三、读写增趣——激发“乐于表达”的欲望。1.课文引路，激发写作灵感。利用课文作改换（课题、开头结尾、课文结构等）练习，作辩题（课文结束后，出三五道有对也有错的文题，要学生根据课文内容判断正误）练习；利用课文发展想象某个情节，给课文作填补空白、缩写、续写练习；抓住课文主要内容用自己的话重组课文，给课文写读后感等。2.广泛阅读，积累写作素材。有意向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动、符合他们口味并有利于他们身心健康的书籍，鼓励学生利用课余时间观看自己喜欢的动画影视节目。在日常的教学程序中，定时抽出时间开展轻松愉快的读书活动。还可以利用班会进行交流，向别人讲述自己最喜欢的一句话、一首诗，最重要的一则新闻，最感人的一件事，最佩服的一个人……阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇，开阔视野，而且可以使学生在读的过程中感悟作者观察事物、分析事物的方法和技巧，进而指导学生写作。由于读写结合能让学生切身体会到阅读和习”和“表”这一知能表达规律找到了最佳媒体，因而学生能不费力地完成各项练习，并由此感到写作文如捏橡皮泥那样轻松有趣，从而大大增强了习作兴趣，写作热情就如火山喷发四、想象创趣——点燃“创造思维”的火花。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”为了培养学生创造思维的能力，习作教学中，教师可从以下方面让学生充分想象：1.利用课文一些插图进行想象。2.利用课文某个可供发散思维的段落进行思维发散。3.给一些“言已尽而意无穷”的课文作续写练习：想象后来发生的事。4.鼓励学生编童话、科幻故事。如《××的自述》《未来人、衣服、房子、汽车、飞机……》《假如我有了钱》《××年以后的地球》等等。教学实践证明，只要教师悉心指导，帮助学生打开想象大门，点燃学生创造性思维的火花，学生写起作文来是个个兴趣盎然，游刃有余。五、评改提趣——追求“语言文字”的精炼。1.让“评语”更人文化。在评价学生的作文上，叶圣陶先生批评得中肯：“学生不明白为什么要改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，甚至也是劳而不得。”确实，在修改作文时，我们经常花好多时间堆砌很多优美笼统的词汇，可是学生根本看不懂，这对他们的习作提高起不到直接作用。评价学生的作文，思想性要从宽不从严，艺术性要从低不从高，因为“从宽”有利于学生写真话，“从低”有利于学生练笔头。可以尝试着以鼓励学生创作的激情为主，用情“××同学，你这次的习作进步了不少，语句通顺了，继续加油。”“××同学，老师很欣赏你写作的态度，如果多阅读，多积累一些词汇，相信你写出来的作文会更精彩。”2.让“改”更多样化。“好文章是改出来的。”这个“改”除了教师的评改，还包括学生的自我修改与合作评改。我评改时喜欢对学生优美句段，恰当添彩的词语，传神生动的描写或是存在问题的地方一一明确批注出来，让学生清楚地看到自己在何处得到了认可或出现了问题。之后，鼓励学生自我修改。我还会关注学生修改作文时的态度和方法，按照评改要求，扬长避短，逐句逐段的修改润色，再根据学生修改的质量加分来激发学生习作的激情。当然学生在学会自我修改的前提下，我更主张学生合作合作评改，既能发挥集体智慧的力量，又能培养学生的集体观念，构建和谐班级；既能减轻教师的负担，又能相互学习，取长补短，共同进步。长此以往，学生的习作兴趣也有了进一步的提高，学生也会对自己的习作更加精益求精。六、成功获趣——赞赏“妙笔生花”的美丽。“功”不但能使一个人倍受鼓舞，而且对今后的发展还起着很大的促进作用。统编教材六年级语文下册《难忘小学生活》中《作文上的红双圈》中小让他走上了写作之路，足可见“成功”给人的动力。怎样使习作水平高低不同的学生都能获得成功呢？我从每个学生的习作中找出优点，加以赞扬，树立其成功的信心。对于选材好的，一个句子写得精彩的，一个词语用得恰当的……都要给予赞赏、鼓励，为各个层次的学生创设成功的体验和快乐。既有横向的比较——自己的习作与其他同学相比还是优点多多的；又有纵向的比较——我的作文比以前有进步了。我在评语里给予肯定，不吹毛求疵，妄加批评，让学生看到自己的优点，激发学生习作的兴趣生每翻一次作文就增加一份信心，多一些成就感。另外，我不断鼓励学生参加各级举办的作文竞赛，甚至将部分佳作推荐出版在各类报刊上。2013年11月，辅导学生参加“亲情”书信征文获得区二等2017年4月，辅导学生参加“小学校园读书创作活动”征文分别获区二等奖、区三等奖；2017年5月，辅导学生参加“春色满园我能行”征文分别获得区三等奖、区三等奖；2017年6月辅导学生参加在市举办的阳光校园征文活动获得市级二等奖等。每次获奖都极大地鼓舞了学生的写作热情，这是成功获趣的最好证明。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是开启学生习作大门的钥匙。作为领路人，我们的职责就是引导和