2023年旋转教学反思

2023年旋转教学反思旋转教学反思1

《平移和旋转》是第三单元的资料，本单元把平移和旋转等图形的变换作为学习与探讨的资料，从运动改变的角度去探究和相识空间与图形。由于在生活中有许多平移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充分感知平移、旋转、轴对称等现象。“平移与旋转”中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。

二、在动手操作中，相识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形。在课中支配了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了平台。

三、透过审美情趣的培育，提高学生学习数学的爱好。在课中我们让学生观赏、收集图案，引导学生发觉美。让学生尝试设计图案，激励学生创建美，展示美，同时使学生体悟到漂亮的图案其实能够用一个简洁的图形经过平移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生心情，提高学生学习数学的爱好。

透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明白“学习爱好就是最好的老师”，这就要求我们老师要擅长挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发觉有的学生很不主动很不仔细，画图不用铅笔和尺子，为所欲为乱画一气;有的同学不是很理解平移的方向，对往哪个方向平移多少格理解不透彻;把平移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练.

旋转教学反思2

一、教学背景

教学反思的内容是鲁教版数学四年级下册教科书第91—92页“图形的旋转”一课。“图形的旋转”是继轴对称、平移之后的又一种图形基本变换，是义务教化阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。“图形的旋转”这节课的教学内容敏捷丰富，符合四年级学生的年龄特点和已有的生活阅历。生活中，有很多漂亮的图案都是由简洁的图形经过旋转得到的，本节课，正是让学生经验简洁图形经过旋转形成困难图案的过程。同时“图形的旋转”是一个重要的基础学问，隐含着重要的变换思想，为进一步学习图形的变换做打算。

四年级学生普遍具有求知欲高、仿照实力强，思维多依靠于详细直观形象的特点；在学习本课之前，学生已学了轴对称、平移这两种图形基本变换，对旋转也有了初步的相识，具有肯定的变换思想。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的富有特性的过程。老师作为组织者和参加者，应当让学生主动主动的进行探究学习。

二、教学流程：

1、图形魔术，揭示课题

师：图形王国正在表演魔术，想看吗？请同学们边看魔术边想：参加表演的有哪些基本图形？你能用数学名词来描述它们的表演吗？

生1：参加表演的基本图形有三角形、长方形、梯形、平行四边形。

生2：可以用平移和旋转来描述它们的表演。

师：同学们视察得很细致，这些美丽的图案都是由一个简洁的基本图形通过平移或旋转运动得来的。我们已探讨过平移现象，这节课一起来探究“图形的旋转”。

师：生活中就有很多旋转的例子，谁来说说？

学生汇报沟通。

师：我也给同学们搜集了一些旋转的图片，一起看看吧！

师：这些物体的运动，有哪些共同特征？

生：物体绕某一点转动。

2、旋转指针，引出度数

师：我们一起从最常见的指针一起来探究旋转运动吧！

师：（课件演示）分针从12转到3，怎么旋转的？

生：顺时针。

师：旋转了多少度？

生：90度。

师：两句话合起来说。

生：分针顺时针旋转了90度。

（师拨分针顺时针、逆时针各旋转4次，巩固旋转方向，引出度数）

3、旋转小棒，引出旋转点。

（1）转小棒引出旋转点。

师（出示方格纸上的小棒）：谁能将这根小棒顺时针旋转90度？

生1：绕A点旋转，并画出旋转后的位置。

生2：绕B点旋转，并画出旋转后的位置。

师：同样是顺时针旋转了90度，为什么会有不同的结果呢？

生：因为一个是A点不动，一个是B点不动，所以结果就不同。

师：哪一点不动就是绕哪一点旋转，绕不同的点旋转，结果就不一样。看来小小的旋转点不行轻视。

（2）旋转小棒，加深理解。

师：拿出1号方格纸和小棒。将小棒放在线段1上，绕A点顺时针旋转90度。

（学生旋转小棒，订正）

师：再将小棒放在线段2上。这一次谁想当小指挥官给大家下吩咐？

生：将小棒绕B点逆时针旋转90度。

（学生旋转小棒，订正）

4、小结旋转定义与要素

师：同学们通过刚才的指针旋转和操作小棒旋转，你对于旋转有怎样的相识？

学生汇报沟通（略）。

老师介绍说明：在平面内，把一个图形绕一点按某个方向转动一个角度的运动叫做旋转。旋转时绕的点叫做旋转中心。转动的角度叫做旋转角度。（生齐读。）

师：要把一个图形完成旋转运动，必需具备哪些要素呢？

学生四人一组探讨。

汇报沟通，明确：必需具备---旋转方向、旋转角、旋转中心这几个要素。

师：同学们学得很仔细，总结得很全面。请大家看大屏幕上这个三角形的旋转，谁能从各要素上完整叙述它的运动？

生：三角形绕O点顺时针旋转了90°。

师：你怎么知道旋转了90°呢？整个图形都旋转了90°，怎样能最快确定？

通过学生的汇报沟通，强调：以一条边为标准旋转，（板书补充到要素里）以与方格纸水平或垂直的那条边为标准。

师：旋转后的图形与原图比较有什么异同？

生：位置变了，图形的形态和大小不变。（板书）

5、实践操作，探究新知。

（1）用学具摆图案。

师：小棒大家旋转得很好。你能不能用打算的半圆形学具用旋转的方法摆个风车么？（示图）

生：（信念十足）能！

（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）

师：你能用打算的直角三角形将图形绕O点顺次旋转，摆成一个风车吗？

（学生试着自己摆，老师指定一名学生展示）

（2）不用学具旋转三角形。

师：刚才我们始终是在动手摆，要是脱离实物学具，你想用尺子画出旋转90度的图形吗？

生：想！

师：（课件出示）要把这个三角形顺时针旋转90°，应确定什么？

生：确定以哪条边为标准，应以与方格纸水平的那条边为标准。

师：（演示画），然后呢？

引导学生明确再找对应点，师完成画图。

6、实践体验，拓展应用。

学生按要求画图。

（1）把方格纸中的三角形顺时针旋转90°。课本93页第4题图1。

学生试着自己画，老师指定一名学生展示。

（2）请用旋转的方法将格中的三角形，设计成一个风车。第4题图2。

学生试着自己画，老师指定一名学生展示。

（3）观赏与设计：课本第94页第6题。

要求用旋转的方法为学校设计一个独具创意的标记。

7、结课。

师：通过这节课的学习，你有些什么收获和体会呢？

生：……

师：把一个基本图形旋转，可以增加图形的魅力，使图形世界变得更加丰富多彩。同学们不仅会观赏美，更会创建美，老师信任：有了大家的创建，世界会变得更加漂亮！无论是旋转、平移还是轴对称，它们都象是一支奇妙的画笔，只要我们擅长运用这支画笔，就能把我们的生活装扮得更加多姿多彩！

三、回顾反思、效果评析：

1、胜利点滴。

“学生是数学学习的主子”。内容设计建立在学生生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际，充分激发了学生的学习爱好。关注学生学习的过程，在数学活动中所表现出来的情感与看法。“玩中学、乐中悟”“层次分明、按部就班”是本节课最突出的特点。

图形的旋转改变是课标中新增加的内容，对于发展学生的空间观念具有重要意义。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过看魔术表演，让学生从动态演示中体会图形旋转的过程，直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，努力做到对学情把握充分，将旋转的三要素分散开来各个击破。旋转的依次：实物钟表指针的旋转——旋转小棒——借助学具旋转图形——不用学具旋转图形——自己设计风车图案，将教学的重、难点置于师生的同等对话中，在教学环节的自然推动中逐步得以突破。

教学中注意数学思想的渗透与点拨，注意引领学生认知和体会数学内在的美感。以学生为主体，注意学生自己的发觉与感悟，学生学问的建构由浅入深，按部就班。如：新知的生成过程，让学生先用学具操作，然后沟通汇报，再通过电脑的动态演示，二者结合使学生获得图形旋转的三要素，在这个过程中充分利用课堂上学生生成的资源。而且通过课件演示，让学生充分感受旋转点的重要。探究旋转点、旋转方向、旋转度数这三要素的作用。

2、感悟不足。

学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。

旋转教学反思3

《平移和旋转》是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的变更，就可以看作是平移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简洁的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有肯定难度的。这从孩子们起初的作业状况中很快反映出来了。分析缘由，主要有这几点：1.有的孩子对一些物体的运动形式不了解；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体平移后的图时，孩子们在审题上不够细致，有的孩子数格子的方式不科学。

针对孩子们出现的问题，我在相应的练习课中，列举了日常生活中的许很多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知平移、旋转现象，驾驭这两种运动现象各自的特点，最终再让学生到日常生活中找一找其他的平移和旋转的现象。孩子们主动找寻，但会出现模糊不清的状况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，立刻有孩子反对“是平移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在探讨与争议中，一些有争议的现象反而给孩子们多了份思索，孩子们表示，在描述平移现象或者旋转现象的时候，要把物体的运动说清晰，比如：飞机飞行是平移现象，但飞机上的螺旋桨在做旋转运动。这也体现了数学学问与生活的亲密联系以及数学思维的严密性。

在格子图上数和画的环节中，我先让孩子们自己思索，再集体探讨、纠错，一些学生很快归纳出，先在原图找点，再在平移后的图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更是沟通了绘画的技巧：先找点，再移点，最终将平移后的点连起来。但也有部分学生数格子的方式不对，我就一一辅导。

《平移和旋转》第一课时由于我高估了孩子们对这两种现象的推断力，效果不如人意，但在之后的练习课中，结合实例，有动有静的展示，以及不断地探讨与争辩中，推断平移与旋转的关键点孩子们基本驾驭了，不少孩子课间还会来和我探讨某种现象，推断这是平移还是旋转，很是好玩。

旋转教学反思4

图形的平移与旋转是《课标》新增加的一个学问点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象（并初步接触了将一个简洁的图形向一个方向平移一次）。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换——旋转，意在通过观赏、探究、创作等一系列活动，使学生体验到简洁图形变成困难图案的过程，进一步发展学生的空间观念，为今后接着学习图形变换奠定基础。但对于四年级的学生而言，接受起来又绝非易事。开课伊始，通过观赏美丽的图片，让学生直观形成了学问的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先利用钟表（线的旋转）探究旋转的三要素，再上升到图形的旋转（面的旋转），学生学问的建构由浅入深，按部就班，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、揣测验证等数学活动，始终以一个探究者、发觉者的角色投入学习活动，学得高效、学得深化，学得兴奋。

教学中老师在注意数学思想的渗透与点拔，注意引领学生相识和体会数学内在的美感。如“旋转点”、“基本形”等数学语言所体现的简约美；再如，旋转变换带给学生的奇异感觉，让学生感受数学的推力，激发学生进一步学习数学的欲望；练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培育学生的思维广袤性。总之，“图形旋转”的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥学生的主体的作用，留意教学的层次性，使学生能较好地完成学习任务。感悟不足:

1.学生在探究后的叙述中，语言不够完整，老师应刚好给与指导，并投入精力让学生语言叙述尽量完整。其实，课堂上必要的时候，老师的引导是必需的。

2.课堂容量比较大，图案设计没有如期完成，最终留为课外作业。

旋转教学反思5

平移和旋转现象对学生来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，学生对此已经有了肯定的感性相识，但对平移的距离这一抽象的学问还是有肯定的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学习平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是通过以下的步骤来和学生们共同探讨的，以达到突出重点，突破难点的。

反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：

1、以活动的形式展示教学过程

“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我支配学生在活动中去相识“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变;旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中学生就相识了“平移和旋转”的学问点。

2、遵循了学生的认知规律

让学生把学习与生活实践结合起来，遵循学生的认知规律，学生学习起来很轻松，也很感爱好，学习氛围特别地足，这才是真正有效地教与学。通过学生联系实际，丰富了学生的想象，培育学生的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中肯定留下了“数学真有用”的烙印。

不足之处：

对“旋转”学生的相识还比较好。对于“平移”学生驾驭的不够好。特殊是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让学生到黑板上，通过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个学生，做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。

今后的数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设生动好玩的教学情景，制作一些好用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。

旋转教学反思6

“平移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的好处上讲，平移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。透过这部分学问的学习，学生能够运用更精确、更详细的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。为了便于两种变换的比较，我们将平移和旋转支配在一节课内教学，同时思索到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出平移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的支配是适切的。依据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活阅历为切入口，引导学生充分参加，相互合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为胜利：

一、从身边选取熟识的学习素材，激发学习的爱好，感受数学的广泛应用

平移和旋转现象在日常生活中比较普遍，学生已有必需的阅历。因此，在本课的教学中，我们依据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟识的、唾手可得的学习材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学习用品，生活中平移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿平移的新闻报道等。目的就是让学生在熟识的情景中相识平移和旋转，在玩中体验平移和旋转，既调动了学生学习的专心性，又体会到数学的应用价值。

二、让学生参加超多的体验活动，相识平移和旋转，发挥学生的主体作用

皮亚杰认为：“才智自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学习理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，视察、仿照不同物体的运动状况并进行分类，平移课本，找一找生活中平移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和相识平移和旋转的特点，发展学生的空间观念。

三、在难点处奇妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的平移距离

针对“数方格纸上图形平移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右平移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈平移的距离时，多数学生误认为平移前后物体之间的距离即为平移距离（即3格），紧之后我让学生用同样的方法数鱼宝宝平移的距离（平移距离为0，即没有平移），结果与学生实际看到的现象产生冲突，从而否定原先的方法。然后再透过独立尝试、合作沟通构成正确的方法。

四、把学生置于美丽的教学环境中，感受课堂的魅力，增加酷爱数学的情感

这节课学生自始至终沉醉在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的充溢童趣的教学情境中，好听的音乐、色调艳丽的画面、美丽的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分展示学问构成的微小过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。学生在此氛围中，受启发、激灵感，观赏美、创建美，身心得到了极大的满意。

当然，这节课难免存在一些不足之处，期望同行和专家们能不吝赐教，赐予指正，感谢！

旋转教学反思7

“圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容，这一单元包括圆柱的相识、表面积、体积、圆锥的相识、体积几部分内容。在以往的教材中，不曾支配点线面体学问间沟通联系的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的相识结合起来教学，很好的沟通了点线面体之间的联系，对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立学问之间的内在联系，又培育了学生视察、类比、归纳、概括实力。

一、充分利用多媒体，沟通点线面体之间的联系

几何中讲“点”是有位置而无大小，无厚薄；“线”有长短无粗细；“面”是有长宽而无薄厚；……又说，世界上没有真正的点、线、面、体，这些东西是存在我们想象中，这种玄学的讲法，怎能不使学生模糊、头痛。如何把抽象的学问转化成学生易懂易驾驭的学问呢？我思索了很久确定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象，这些是点线面体在生活中的原型，我充分利用多媒体把静态的学问转化成动态的学问，使学生在动态中充分感悟点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体，很好的发展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联系驾驭得很好。

二、创设有效的情境。

教学起先从学生熟识的奥运会开幕式的镜头入手，很自然的把点线面体这些学问与生活联系起来，使学生深刻体会数学来自生活，就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节，通过出示不同形态的五盏灯，引出小学阶段所相识的全部立体图形——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区分于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面，而且底面是圆，在这个环节中，学生整体感知了圆柱、圆锥区分于长、正方体的特征，同时在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中，()学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知，这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的探讨，能够帮助学生建立起学问之间的内在联系，在抽象出立体图形并区分它们的过程中，已经从整体上把握了圆柱和圆锥的特征。

三、辨析比较中建立模型

教学先相识圆柱的特征，在学生对圆柱进行了充分的探讨和相识之后，通过课件演示，圆柱变成圆台，再由圆台变成圆锥，在视察课件演示的过程中，学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区分，即圆柱有2个底面，圆锥只有1个底面；圆柱有多数条高，而圆锥只有1条高。在探讨圆锥特征的过程中，学生对圆锥的底面、侧面、高的相识借鉴了对圆柱的探讨过程，通过视察、操作，不断进行比较、辨析，最终归纳、概括出圆锥的特征，既相识了圆锥的特征，又进一步加深了学生对圆柱特征的相识，收到了事半功倍的效果，因此这样的教学真正实现了教学资源的最优化。

四、应用中建立形与体的联系，培育学生空间观念。

我依据不同须要，为学生供应更多的操作、辨析、比较的机会，而这种辨析和比较，恰恰是提高学生学习质量的关键，因为在比较和辨析的过程中，学生对所学学问有了深层次的思索、有了运用，有了自己的推断，不仅巩固了本节课所学的学问，帮助学生建立了空间观念，更重要的是培育了学生的视察分析实力、类比实力和抽象概括实力。

总之，在教学之前，先让学生制作圆柱和圆锥，使学生在学习新知时不感到生疏，并激起学生自己探究的乐趣，我感到这样处理不但没有增加学生的学习负担，相反通过对教学资源的有效统整和合理优化，实现了教学的优质、高效。鲸教学反思精打细算教学反思惊蛰教学反思

旋转教学反思8

《平移和旋转》是数学课程标准《空间和图形》中的一个新的内容，反思本节课的教学，我有如下体会：

平移和旋转，是培育学生空间观念的一个重要内容，从儿童空间知觉的认知发展来说，则是从静态的前后，左右的空间知觉进入感悟平移和旋转这一动态的空间知觉。《课程标准》只要求让学生从生活实际动身，有一个初步的感受，因此，我把本课的教学目标确定在通过学生对生活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动分类，让学生感受平移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分平移和旋转，体验平移和旋转的价值。

创设生活情境，让学生初步感知平移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“平移和旋转”时，以游乐园为生活场景，直观感受缆车、摩天轮、旋转木马、滑梯、小火车、大风车的运动方式，初步了解了物体的平移和旋转的运动特征；在解决初步会推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，拍摄身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，爱好深厚。

在感知平移和旋转时。如：用动态语言（手势），引导学生说出平移和旋转，学生自己动手移动文具盒，自由想象平移和旋转的动作，学生小组合作、探究帮助小组设计到达学校的行走路途等活动，调动了学生的主动性，发展了学生的思维，激发了学生的求知欲望。在整个教学中，学生是学习的主体，发觉问题，小组合作，协同探讨，都让学生自主完成。老师是以参加探究的身份出现，与学生一起探讨，这样，师生之间建立的是同等、和谐、伙伴的关系。总结不足之处，在学生合作前，应使学生听清要求，在小组合作（帮助小红设计行走路途）时，如把每小组一张图片改为小组中两人一张图片，合作起来会更便利，效果会更佳。

旋转教学反思9

在以前的数学教学过程中，我总是过于生硬地、干脆地将“在方格纸上把一个图形进行平移的方法”“抛”给学生，那么这些学问仿佛是“从天而将”似的，学生往往会不知所以然。改进教学策略之后，我在设计预案时留意改进老师教和学生学的方式，在老师的引导下，让学生经验数学学问发生、发展的全过程，使数学教学有一个“再创建”的过程。在以上教学中，我给学生供应了一个开放的探究空间，促使学生在尝摸索索、挑战困难的过程中去主动思索、合作学习，在探究的过程中学会学习方法，理解数学学问，形成才智，这种才智就更具有许久性。同时让学生在“火热的思索”中，体验、发觉数学的本质意义，感受数学的真与美，让学生在“问题解决”中，感受数学的现实性、好用性；让学生在“再创建”的活动中，学会数学化，学会数学地思索。学生也在辩论和比较中相互学习，在解决他们自己的“学问冲突”中国共产党同促进。

依据对教材的分析和理解，本节课的教学本着“让学生的自主探究活动贯穿于课的始终”的原则，根据“感知平移和旋转现象——将图形进行平移——拓展延长”的教学流程进行设计。在教学中力求体现：

1、活动化的教学形式。数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做数学”，本节课我设计了一系列活动，让学生进行视察、操作、探究。

2、生活化的教学内容。《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，重视从学生的生活阅历和已有学问中“学习数学，理解数学”。这节课的学习背景都是生动的生活实例，学生从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。

3、自主化的学习方式。过去的课堂教学中，我较多采纳的是单一的启发式，设计较多的问题让学生回答和思索。后来我知道教化不能限制人，只能引导人全面、自由、主动地生成。()因此在整个教学过程中提倡小组合作学习方式，让学生开展视察、操作、沟通等活动，引导学生独立探究，相互探讨，大胆创新。

4、现代化的教学手段。教材只是为学生供应了生活中一小部分的平移和旋转的实例，同时教材又是静止的、平面的。为了克服教材的局限性和单一性，本节课结合多媒体教学给学生更为直观、更为生动的体验。

5、情意化的情感体验。新课程要求摆脱“唯知主义”的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。我在设计这节课时自始至终关注学生学习爱好、学习热忱、学习自信等情感因素培育，并将它们有机整合在教学中。马教学反思别饿坏了那匹马教学反思田忌赛马教学反思

旋转教学反思10

依据学生的心理特点和已有的学问基础，在教学设计中我让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。

1.让学生在生活情境中学习

《新课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。”空间与图形的学问与生活有着亲密的联系，因此，供应日常生活中的实例，创设详细的生活情景是非常重要的。因此老师在预设时尽量为学生创建了一些极富趣味性的环节。例如，引入时的华蜜转盘，让学生初步体会到旋转的要素！因为在三年级学生已经对平移进行了系统地学习，并对旋转也有了初步的相识。它是学生在日常生活中常常看到的现象。但从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。通过简洁的你说我转的嬉戏简洁解决了旋转问题。通过让学生亲自拨动指针还隐藏了旋转角度的问题，为后面的教学环节降低了难度。

2.引导学生在操作、体验中学习。

数学教学应是活动教学，要尽可能地创设机会让学生“做”数学。在新授中，老师是这样预设的：让学生通过想一想、猜一猜、说一说、画一画等方法进行操作、探究，通过详细学具实践操作，相识图形的旋转，从而理解图形旋转的三要素。

“只要给了学生充分的思索空间，学生就会有惊人的想法涌现出来！”这是我这节课最深的感受。让学生用自己喜爱的图形创建图案，给学生一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉、创建，培育学生初步的创新意识和创新实力。通过图案的设计与观赏，提高审美情趣，逐步发觉数学具有很强的趣味性，使学生对数学产生爱好。

但也有感觉不足的地方，课上完后，自己觉得上得很“累”，特殊是引导学生如何画出旋转图的过程有点“累”。课后我也具体地分析了一下缘由：

缺少对旋转意义的深化探讨。学生对图形旋转的三要素驾驭得比较好，也体会到了旋转后位置变了，形态和大小没有变。但课堂教学老师并没有进一步地引领学生深化探讨，这也是因为课前没有做好充分的预设，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显。从课内大部分学生学习的状况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。

课堂教学是一个动态改变的.过程，老师面对的是特性迥异、聪慧新奇的教化对象，因而教学中难免出现意外的改变，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导，没有上课前的心中有数，哪有课堂中的游刃有余。课前预设是每位老师在教学活动中必不行少的一个环节，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，也是提高课堂教学效果的前提和保证。

旋转教学反思11

本节课在对《旋转》的教学过程中吸取了《平移》教学的阅历和教训，将核心概念的教学放在重要的位置，通过情境引出旋转并且将旋转的特点由学生自主总结出来，在此过程中让我反思到一点：老师是起到了穿针引线的作用，而详细的活动阅历是要学生自己通过克服困难去完成的，这是老师代替不了的，所以和平移不同的教学方法是，让学生自己拿实物去旋转，去理解，去发觉旋转后的状态，进而进行比较。平移胆怯 学生总结不出来就干脆告知了，但是这样的效果特别不好，学生听的云里雾里的，背诵的数学学问明显是不理解也达不到预期的效果，就会出现习题错误，问题回答不出来。

这次通过引导和平移的对比教学视察其不同，类比教学，所以学生能较好的说出旋转的特点：大小不变，方向变。

另外反思本单元在数学学科中的地位其实是近世代数和实变函数的最基础的部分，涉及到了变换的学问，所以从高等数学的角度看，小学数学的每一部分学问看似很简洁但是却又和数学的专业性联系亲密，这就须要老师从每一节数学课启发和培育对数学的爱好，而对于后续的学习可以略微涉及但不宜讲太多，一来孩子不理解，二来会对孩子造成一些负担，程度好的有求知欲但现在的学习内容满意不了，老师不易说明太多，而对程度不佳会造成障碍，认为数学难，所以在数学学科上，体现符合学生接受实力的专业用语很重要，这就须要老师把握好教学深与浅的度，了解学生的心理接受程度，学习心理学也是教学所必需的。

旋转教学反思12

本节课内容主要是帮助学生从以下三方面进行学习：

一、从“静态→动态”，即由平面图形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径。

二、从“整体分辨→局部刻画特征”，激励学生在以前探讨长方体、正方体特征的基础上，探讨圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的相识，使学生对面的相识从平面过渡到曲面，这是相识上的再一次上升。

三、从视察圆柱、圆锥实物到相识它们画在平面上的“图”。体现的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联系，引导学生整体把握学问。

为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进行视察，激活学生的生活阅历，感受到“点、线、面、体”之间的联系。首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，视察彩带随车轮转动的状况，发觉彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联系，第一幅图是“许多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；其次幅图是“雨刷运动时的状况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的基础上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展学生的空间观念。

教学时，打算了必要的操作材料，引导全体学生在视察、操作、想象的基础上进行沟通，发展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的基础上，让学生进一步视察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，激励学生通过视察、操作和想象相识这两种几何体。课堂上留意把握好教学要求，球只要求学生相识，不要求驾驭特征；圆台不出名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。

旋转教学反思13

旋转教学反思

旋转是生活中到处可见的现象，旋转教学反思。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我留意从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

起先从学生感爱好的嬉戏入手，来激发学生参加学习的热忱；同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转”，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生找一找身边的旋转的现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，学生经验了“猜想－验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

旋转教学反思14

“平移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中常常看到的现象。通过这部分学问的学习，学生初步感知平移和旋转现象，能正确区分平移和旋转。学会在方格纸上数出平移的格数，并在纸上画出一个沿水平方向，竖直方向平移后的图形。

感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区分平移、旋转这两种现象，培育肯定的空间想象实力。其中在方格纸上数出平移距离及画出平移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。

一、创设生活情境，学生活中的数学。

《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。

所以在教学中我结合学生的生活阅历，一起先就让学生视察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行视察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发觉数学就是生活，生活中到处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培育了学生应用数学的意识。

二、直观演示，奇妙突破教学难点。

在这节课教学过程中区分平移旋转，学生遇到困难，如视察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，刚好的利用教鞭，直观演示，大家发觉它们运动的路途不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非平移。

同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生经常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学习爱好。

让学生动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最终沟通验证总结出“找对应点”的方法。让学生经验“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上或许能更好的突破这一难点。

三、多种感官协作，让学生“动”起来。

为了让学生清楚、精确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象。

一看：引导视察喜羊羊平移，发觉在平移的过程中什么变什么不变，