2023年《认识四边形》教学反思篇VIP

2023年《认识四边形》教学反思篇《相识四边形》教学反思1

《平行四边形和梯形的相识》一课，在对教材进行细致地分析后，设计了如下的教学思路：通过复习四边形，开宗明义，为学习新学问作打算。

一、用发展的眼光来教学，关注学问形成的过程。出示平行四边形后，先让学生猜想平行四边形会有哪些特征？有的学生说“平行四边形的对边平行、对边相等”；有的说“平行四边形的对角相等”猜想后，进行小组合作探讨，进一步了解和证明刚才的猜想是否正确。让学生在探究中亲历学问的形成过程，用手中的尺子和量角器分别证明：平行四边形的对边平行且相等、对角相等。在证明平行四边形的对角相等时，学生的思维比较活跃，他们不仅想到量角器，还想到先上下对折再左右对折，将两个对角重合在一起的方法；还有的学生想到将其中的一个锐角撕下来和另一个锐角重合，把一个钝角撕下来和另一个钝角重合，这样也可以证明平行四边形的对角相等。这样探究的过程，远比让学生干脆记忆背诵接受而来的学问要更加具有深远的意义和影响，俗话说“纸上得来终觉浅”，只有在体验中让学生自身感悟的学问才理解深刻、印象久远。

二、创建性地挖掘教材里的素材，发挥学生的潜能。当学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征后。我和学生利用平行四边形的框架，通过玩平行四边形框架，让学生相识到平行四边形易变的特性，并了解生活中平行四边形的应用。看学生玩得特别带劲，我就追问他们：“在平行四边形的变形中，什么没有变什么变了？”学生不仅在玩，起先静静思索。经过他们来回的拉动变形，最终发觉“四条边的长短没有变，而里面的面积变了”这时有个聪慧的男生说：“我发觉，平行四边形越往两边拉，它变得越来越矮，面积就越来越小”我接着说：“对，在底边不变的状况下，平行四边形越来越矮，就是它的高越来越短，所以面积就越来越小。”那么，什么是平行四边形的高，平行四边形有几种高，下面我们就一起来相识平行四边形的高。这里让学生的相识和理解趋于深化，初步感知到平行四边形在变形中周长没变，面积却发生了改变。使学生思维的覆盖面加深，发挥学生的潜在实力。逐步培育学生的进取精神，提高智能素养。

《相识四边形》教学反思2

《平行四边形和梯形的相识》一课，我主要让学生通过画四边形、贴四边形使学生相识所学的四边形。接着通过同桌合作画四边形、给四边形分类、沟通分类的理由等活动使学生进一步相识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解这两种图形，并会用集合图表示。最终通过玩平行四边形木架，让学生相识到平

行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。

学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了一些相识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不够的。假如课前能够事先打算好几个大一点的、并涂上颜色的四边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清晰、明白些，相识效果可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对概念的理解、驾驭状况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不志向，其实学生只有对学问理解了才能牢记概念。

《相识四边形》教学反思3

课后反思：

通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深化反思，下面，我分别从胜利之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。

胜利之处：

1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。

2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经验]视察——独立思索——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建学问体系。学生经验了学问形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。

3.在授课过程中注意了学问与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增加了数学学习的爱好。也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。

4.对教材内容进行了适当的深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。

不足之处及再教设计。

1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进行学习。

2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法奢侈了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，削减不必要的时间奢侈，提高课堂的实效性。

3.老师对学问的细微环节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深化思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。

《相识四边形》教学反思4

本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。

胜利之处：

1.供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。

2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。

不足之处：

由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。

再教设计：

可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好。

《相识四边形》教学反思5

美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这句话道出了学生认知起点对于教学的重要性。

在原来的教学设想中，我是把学生的认知起点定位在对四边形一窍不通的基础上，所以对四边形的学习是由老师的告知“象这些长方形、正方形等都是四边形”引入的。而在改进后的教学设计，我让学生画一画心目中的四边形，充分暴露他们原有的认知，为四边形的学习供应极好的探讨材料，并给学生充分的活动时间和空间，让学生对自己所画的四边形进行评价、修改，学生们在探讨中逐步清楚、完善对四边形的相识，充分地经验了学问的产生和形成过程，获得了主动的情感体验，感悟到了学数学的乐趣。可见，后一教学设计在发挥学生主动性以及对四边形特征相识的深刻性方面优于前一教学设计，而这一教学设计的基础则源于课前调查，可见老师了解学生的学习起点是科学预设教案的基础。从这一节课的前后不同设计中，我感受到把握学生起点应当包括把握两个起点：

一、把握学生原有的学问起点

把握学生原有的学问起点要求我们明确：学生已经知道了什么？他们对这些学问或技能驾驭到何种程度？以前面的课前调查为例，我们可以看到：

1、学生对四边形的特征相识看似精确“四边形有四条边”，但事实上还是不清楚的，从他们在问卷所画的四边形中有画四条曲边的、也有画成四条边的不封闭图形可看出。

2、对四边形所包含的外延相识也是不完全的，如较多的学生认为“四边形是四四方方的，像正方形和长方形”，在推断“下列图形是否是四边形”中29%的错误率也说明白这一点。假如老师不明白这一点，认为学生对四边形一窍不通或无所不知都是不科学的，当然这样的相识必将导致预设教学程序的不科学与教学实施的必定失败。本节课中，学生是在画一画、评一评、改一改中不断修正对四边形的相识的，开放式教学路径的设计，基于学生学问起点，变更了第一个教学预设中老师将学生的思维强行纳入预设轨道的弊端，给学生供应了广袤的探究空间。

二、把握学生原有的心理起点

把握学生原有的心理起点要求我们明确：他们对将要学习的内容有怎样的心理指向？是处于“悱愤”状态还是满意于自己原有的相识？在前面所描述的师生对话中我们不难看出，因为学生简单从字面上理解四边形的特征是“四条边”，所以他们对这节课的反应是“那简洁……”，觉得自己会了，没有学习的必要。在这种心理示意下，假如我还是根据原先预设的“告知”方法上这节课，学生对这节课肯定毫无爱好。所以在后来的教学设计中，一上课老师就让学生画一画自己心目中的四边形，满意了学生“爱表现自己”的心理，学生体验到老师对他们原有认知的敬重，所以才能以主动的状态投入到学习中。从上面的实录中可以看出，这节课中没有老师的生拉硬扯、学生的唯唯诺诺，有的只是学生的主动学习、老师的主动投入，学生学习主体的地位和老师主导的作用发挥得淋漓尽致。孩子是真实的，学习也是真实的，只有敬重每一位学生，才有真正意义上的沟通和对话，才有学生的许多精彩：一位学生的委屈投诉：“我觉得我画的是对的，因为我的这个四边形有四条直边，又有四个直角。是这位同学错了吧！”后面分类教学中另一位学生的直言不讳：“菱形就是菱形，怎么能够说像平行四边形呢？”……正是有了学生的投入才使课变得如此精彩。

《相识四边形》教学反思6

《相识四边形》一课是一节概念课，同时这又是一节操作性很强的课，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。这一教学内容教材是这样支配的：

一、通过学生已有的学问，以及比较的过程，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条直直的边和四个角。

二、让学生通过视察、量一量、画一画、比一比等数学活动把四边形进行分类，对不同的四边形各自的特性有所了解。

在这节课中，我做得比较好的地方有：

1、关注生活阅历，供应感性材料。

学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活阅历是发展学生空间观念的珍贵资源。学生在生活中已经接触过许多图形，对四边形也不生疏。因此，本节课以学生熟识的校内场景为教学素材，目的就是联系学生的生活阅历，丰富他们对图形特殊是四边形的感性相识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生深厚爱好和亲切感。

2.在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。

小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在相识了四边形后，我支配的教学环节是小组探讨，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，出现了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、有依据是否是对称图形分的、还有依据对边是否相等来分的。尤其是有依据是否是对称图形分的状况，学生能将新学问与已有学问进行联系，这虽然是一位同学的想法，却给了更多同学一启示。在探讨的过程中，学生还培育了说的实力和听的实力，一举多得。

针对课堂上学生的实际反应，我觉得存在着以下几点不足，须要自己不断努力：

1、在这次教学中，前面几个环节的教学是老师引导学生去获得学问，但是在分类这一环节中没有给学生足够的思索时间和发表自己看法的空间，过多地牵制了学生的思维，使得有几种不错的分类方法没能在课堂上得到展示。

2、面对学生的生成，课堂的应对实力还不强。整节课学生的沟通、发言都比较主动，可是在分类这一环节中，出现了学生与老师一对一的局面。当学生的分类方法正是我所期望时，好像这个学生只是和我在沟通，是不是学生之间也相互听懂了呢？这是一个值得思索的问题。

整堂课下来，最大的感受是本节课是在学生对四边形的已有认知的基础上进行教学的，学生是在动手操作的过程中进一步相识四边形的，学生对分、画、拼四边形都特别有爱好，学习的爱好特别深厚。但是“四边形的分类”这一教学环节的处理还不够志向，学生能直观的进行分类，但用语言表达分类的标准比较困难，在几次的教学中，学生都说的不志向。

《相识四边形》教学反思7

于是本节课支配如下；

首先，出示教科书的主题图。先让大家找出图中的四边形，并视察，让他们跟长方形和正方形比较，初步感知这类图形的特征。接着出示课件，一个平行四边形，让学生视察这样的图形有什么特征？边有什么特点，角有什么特点？学生发觉对边是相等的，对角是相等的。平行四边形上出现一条红色线条。从平行四边形的左边平移到右边，学生发觉上下两条边的距离一样，没有改变。出示总结：由于它相对边之间的宽度总是相等的，我们就说它的对边是平行的。所以我们把这种图形叫做平行四边形。接着，让学生说说在哪里见过平行四边形，此环节体现“数学来源于生活”的教学理念。

其次，讲解平行四边形的特征和特点。出示三角形框架和平行四边形框架，让学生动手拉一拉，学生发觉，得出规律：三角形不易变形（即稳定性），平行四边形易变形（不稳定性）。同时让他们例举生活中的例子，那些是运用这个特性的。体现生活中到处有数学。

最终，让学生动手在方格纸上画一个平行四边形。老师先在课件上演示画法，然后让学生做书上的针对练习。通过动手活动，让学生能更好地相识平行四边形。设计巩固练习。练习往往能反映学生所学学问的驾驭程度，反应学生的应用实力。加入拓展练习，对优生增加难度。

《相识四边形》教学反思8

今日的教学内容是相识四边形。有的学生对图形有肯定的相识，但还有个别同学对图形没有概念，让他们触摸盲文图形，有的还摸不出来。相对来说，简洁的图形概念和盲文图形对全盲同学来讲，还是比较简单驾驭的。在教学过程中，我注意在生活中找到与学习内容相关联的物品，加强学生对学问的理解。如相识长方形，我让学生触摸课桌面、盲文书的封面，盲文纸的表面，让学生了解长方形的特点。通过长方形进一步了解四边形的特点：有四条直的边、有四个角。同时强调视察，通过比较，使学生了解到：四边形不像长方形的要求高，只要有四条直的边，有四个角的封闭图形都可以叫四边形。

在练习中，我让学生触摸盲文图形，比较各种不同形态的图形，从中找出四边形。大部分同学都可以摸出来，只有个别同学有些吃力。

通过这节课的教学，进一步确定直观教学对盲生的好处。只有工夫下到位，学生才会有所收获。在今后的教学中，我只有联系实际，加强直观教学，才能提高这个班的学习水平。

《相识四边形》教学反思9

平行四边形是一种常见的四边形，学生在一年级时已经初步相识了平行四边形，本节课是在此基础上进一步相识平行四边形。为了让学生能直观地相识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用剪一剪、折一折、做一做等方法制作出平行四边形。教学一起先，我们就让学生直观感知相识平行四边形，在小组合作、集体探讨中发觉平行四边形边的特点。在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边行上下两条边之间的距离。由于学生已经会画了从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生就可以自主画出平行四边形的高，并量出高度。由于平行四边形的高有多数条，因此我就问学生什么是平行四边行的高，从而引出平行四边行高的概念。并让学生说一说为什么平行四边行的高有多数条，让学生自己能发觉并说明出高有多数条的缘由，加深学生学习的印象，提高其学问驾驭的深度。与此同时，在练习中把新授学问与学生的已有概念联系起来，达到融会贯穿。在学生的动手操作中联结了数学与生活的联系，提高了数学学习的运用敏捷度。现将本节课的教学反思如下：

1、学生自主合作学习为主

课堂中老师充分利用学生的学具和多种教学媒体，给学生自己动手操作演示的空间，把对“平行四边形的相识”建立在丰富多彩的学习活动中，通过多种途径创建了肯定个宽松、开心的学习氛围。本节课的教学中我始终以小组活动为主，通过分一分、认一认、说一说、画一画等实践活动的支配，让每个学生经验了从详细形象的操作中相识平行四边形、在方格中画出平行四边形，了解平行四边形不稳定的特性，然后在小组探讨、沟通、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。在学生分组活动中，学生主动去量平行四边形的边，发觉“对边相等”，又用想尽各种方法去量平行四边形的四个角，有的学生就用折纸的方法去量角，发觉“对角相等”，而且有的学生发觉平行四边形的对边都是“平行的”，平行四边形很简单变形等等。这些平行的重要特征，都不是出自老师的嘴里，而是通过学生的亲自实践活动，所发觉、了解的，同时极大地调动学生自主学习的主动性。

2、联系生活，感悟数学

本节课中我选择了很多与学生生活休戚相关的题材作为教学素材，课堂上老师充分发挥这些素材的作用，注意学生已有的生活阅历，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去视察生活，从现实世界中发觉有关空间与图形的问题，从而使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。重视学生生活阅历，让学生在已有的学问和阅历中建构新的学问。

当然，这节课仍旧有很多不足之处，例如：课堂生成的处理部分不到位，学生活动后的老师评价语言有待加强等，在今后的教学中都有待进一步改善。

《相识四边形》教学反思10

本课是在学生已经学习了三角形，相识了正方形和长方形的基础上进行的，主要是让学生感受不同形态的四边形，并驾驭其特征。为了使学生能轻松开心地学习并驾驭本节课的学问，我主要从以下几个方面考虑、设计：

一、从已有阅历起先，干脆引入，尝试推断。

在课的起先，我让学生看看课件中的课题，让学生说说对四边形的相识，了解学生脑海中对四边形已有的相识。之后出示书本P35的四边形图形，让每位学生逐个动手推断，并说出不是四边形的图形为什么不是，从而让学生用自己已有的阅历基础归纳四边形的特点，对四边形的相识有进一步的提升。这里，注意对学生已有阅历的应用和提升，以学生的基础为起点，在此基础上开展学习，逐步提高。

二、在多次活动中辨析，主动参加，深化了解。

小学生具有新奇，好动的特点，而数学学问本身又是枯燥，抽象的，要使驾驭数学学问，就必需符合儿童的自身的特点。在这节课中，我让学生通过找一找，说一说，分一分，画一画等多种活动中斩获新知，使学生整节课都处于主动主动的状态中，不仅培育了学生的动手实力和视察实力，而且还使学生养成了擅长思索，乐于动脑的好习惯。学生通过对四边形的推断、把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的微小差别之处，有的学生根据已经学过的标准分，有的学生根据是不是直角分，有的学生根据直角的多少分，有的学生根据对边是不是相等分，有的`根据边相等的多少分等等，在主动参加探讨学习的过程中深化对四边形的相识。当然，活动的开展须要良好的纪律维持。课堂上我重点强调了小组合作学习的方式方法，给四人小组的每个同学都做了详细分工。负责纪律的，负责汇报的，负责记录的，各有所职，有条不序。让小组合作学习能更有效，更扎实的开展。

三、在开放题中提高，巩固所学，开阔思维。

学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培育创新意识，实践实力，是本节课的教学目标之一。巩固练习阶段我设计的其中两道习题：1、学具袋里有两长两短四根小棒，拿出一长一短两根小棒。提出了三个问题：(1)、要拼成一个长方形，怎么拼?还须要怎样的两根小棒?(2)、还能拼成什么四边形?须要怎样的小棒?(3)、肯定不能拼成什么四边形?为什么?通过三个问题使学生在开阔的思维空间里更清晰的相识到四边形自有的特点，对相互之间的区分也能有更深刻的相识，特殊是对长方形正方形的相识。2、给两个图形填一笔，变成两个四边形，这对学生的空间思维实力，数学想象实力有特别大帮助以及促进作用。注意培育学生的数学素养。

当然，想是这么想，设计是这么设计，反思整节课的教学，不足之处存在的不少，主要有三：

首先是学具制作不够精细，由于是自己剪裁制作，部分学具不够精致，甚至比较粗糙，对于学生学习、分类，以及学问的形成、建构会有肯定阻碍甚至是障碍，应引起重视。同时没有考虑到特别四边形的状况，如凹四边形的特例。没有使学生对四边形的相识更全面。

其次，在四边形分类之后的总结环节中处理得不到位，学生对于长方形正方形的相识不够深化、深刻，导致习题中两根小棒拼四边形这一题没有出现应有的亮点，须要反思。

再次，学生在小组合作学习中各人的职责尚需很大的提高，应在今后教学中更多的练习、培育，让小组合作学习更有效，更高效。

我始终都认为课堂就是一门有缺憾的艺术，无论我想象中的设计是多么充分，自己的教学是如何有激情，问题总是会在生命中显现，孩子们是灵动的，于是课堂更是流淌的。相识不足，更能进步。

《相识四边形》教学反思11

今日上午在兴安二小讲了一节《相识平行四边形》的课，虽然备课的过程很苦痛，但是收获特别多，下面就我课上出现的问题进行反思。

1、在“揣测平行四边形的边有什么特点”这一环节，孩子们迟迟没有出现“对边相等、对边平行”，而是无关痛痒的回答“边是斜着的、边是直直的……”类似的答案，于是我又多叫了几个孩子回答，甚至找孩子到前面指着说，废了好几分钟最终说出了我想要的。想了好久还是没想明白，究竟是我的问题提的有问题，还是环节上出了问题？

2、在验证平行四边形特征这一环节，时间给的太长了，导致后面“高“没有时间，以后要留意课堂上的时间安排问题。

3、验证对边平行时，推一推和量垂直线段长度其实是一种方法，是自己教参没有分析透。

4、推断点子图上的图形是否为平行四边形，不能单纯的看就可以了，要量一量、推一推或者是查一下点子数。因为既然是验证就要有凭有据。

5、时间的安排问题真的是大问题，要引起我剧烈的留意！！！

今日的课对我的触动挺大的，觉得自己在这个过程中进步了，讲课比以前沉稳了，课堂的操控比以前有把握了，但是暴露出的不足也有许多许多，课堂上的突发状况环节处理的不够机灵，时间的安排不清楚，要更加努力。

《相识四边形》教学反思12

由于本节课是图形课，为了让学生能直观地相识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用各种方法做一做平行四边形，如剪一剪、折一折、做一做。上课时，我们就在边动手边学习的过程中首先让学生直观感知相识平行四边形，在小组合作、集体探讨中发觉平行四边形边的特点，在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边形上下两条边之间的距离。由于学生已经会画从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生不仅能画出平行四边形的高，还知道量出高度。由于平行四边形的高有多数条，因此我就问学生什么是平行四边形的高，从而引出平行四边形高概念。并让学生说一说为什么平行四边形的高有多数条，让学生自己能发觉并说明出高有多数条的缘由，加深学生学习的印象，提高其学问驾驭的深度。与此同时，在练习中把新授学问与学生的已有概念联系起来，达到融会贯穿。

不足之处：在教学中，让学生比较长方形与平行四边形的相同点与不同点时，一些学生心中明白，但语言的组织实力还有限，还有待于进一步提高。针对以上不足，为了让学生更简单理解，可以让学生拼一拼，发觉可以利用两块、四块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，联接三角形与平行四边行之间的关系，并在其中发觉其实正方形、长方形都是特别的平行四边形。

《相识四边形》教学反思13

批改了前一章的测试卷，由于课标的要求反证法要求不高，所以在教学中也没有花许多时间去突破这个难点，要求只是对于反证法的作用，目的是为了证出平行线的传递性而学，反证法只局限于证明平行线的传递性。但是考试的卷子里出现了，用反证法证明在一个三角形中，假如两条边不相等，那么这两条边所对的角也不相等。结果有许多学生错误，与另外的数学老师沟通，她说她班上的学生驾驭的比较好，只有10几位学生做错，试卷是她出的，她或许认为这个内容既然出现了学生就必需驾驭，所以讲的很透彻。而我的想法既然是标准里不要求学生驾驭的，那应当严格根据标准来执行。这件小事情也就引出了新课程改革中的一个困惑，我们该怎么把握教学中的度。教学中有这样的要求，分成几个层次，对于学习有实力的同学可以完成B、C的内容。应当说是选学的，但是考试的时候，又把这些内容出来考，这样造成的后果就是全部的学生都必需驾驭这些内容。表面上要求是降低了，但是学生的负担反而变的更重。对于考试中的错误，我只好再利用什么时间进行补充。

为了提高学生的学习效率，解决部分学生对于不理解的问题不情愿问的状况，在班上组织了10位学生帮助部分有困难的学生。起先的时候两位数学课代表都没有主动参加，结果另外的这10位学生有点看法，起先还是比较主动，可是过了几天主动性就不高了，比较难坚持。早上两位课代表来交作业的时候，向他们了解班级中同学学习数学的状况，叫他们对于班中学习状况提一些建议。在沟通中让他们明确课代表不仅仅是交作业，在班级中除了自己的学习起示范作用外，还要对班级学习有促进作用，要求他们想方法。跟他们谈了帮助同学的重要性，可以提高自己在班级中的威信，提高自己的实力，对于今后工作中也可以得到很好的熬炼。每个人假如能帮助别人，使他们在自己的帮助下取得进步，这样人生价值就可以得到体现，生活会感觉到更加华蜜。思想工作做通后，要求他们在课前对班级中的学习提一些建议。在课前，我表扬了他们两对于班级数学学习中的担忧，并向我提建议。并确定到讲台上来向大家提几点建议，同时宣布自己情愿帮助别的同学。学生赐予热情的掌声，这样的做法得到了全体同学的支持。

合作学习的内容原来是利用课件来展示，但是教室里的播放软件版本太旧，不能显示动画过程。改成让学生在草稿纸上画一个三角形，然后按住一边的中点旋转180度，再画出图形，这样处理或许比动化展示更有效果。在讲解平行四边形的定义的时候，着重分析了定义的条件，必需满意两个条件。1、两组对边分别平行；2、四边形。只有同时具备这两个条件的时候，才能得到平行四边形。在上次考试中有的学生就是因为想当然，觉的就是正确的，忽视了条件结果就错了。垂直于同一条直线的两条直线相互平行，这个命题是错了。因为缺少前提条件，在同一个平面内。还有一个错误，“在一个三角形中，等边对等角”好几位同学为了省事，把前面的前提条件，“在一个三角形中”省去，结果就是另外的意思，只要有边相等就有所对角相等。进一步强调了数学这们学科的严密性，全部的定理多一个字不行，少一个字也不行。

整体感觉学生证明的思路还不是很清楚，证明步骤的书写还有待规范。

《相识四边形》教学反思14

《四边形》这一课的教学，学生通过操作能进一步理解、巩固概念。在这节课中，我觉得比较胜利的地方有：

一、重视动手操作。

四边形是一节操作性很强的课，学生通过操作能探究原委怎样的图形叫四边形，同时又能进一步理解、巩固概念。在起先上课的时候，我让学生从摸一摸、看一看、数一数、指一指、说一说等活动中相识四边形，归纳出四边形的特征。在练习巩固环节中，学生通过创建四边形，按要求画四边形等练习，进一步加深对四边形的相识，驾驭四边形的特征。

二、在小组合作的过程中发挥学生的集体才智。

小组合作的优点之一就是学生之间能相互启发，从不同的角度来解决问题。在相识了四边形的环节中，我支配是四人小组探讨出一种分类标准，让他们将图形分分类。在这里，学生的思维被充分的绽开了，出现了很多状况：有依据角分的、有依据边分的、还有依据形态等来分的。分类过程中，学生还培育了说的实力和听的实力，一举多得。

反思整节课的教学，我认为教学胜利之处是有的，不足之处也是存在的。如：在四边形分类这一教学环节中我觉得自己处理得还不够志向，给学生操作的时间不够充分，在我的预设