浅谈小组合作学习在小学语文“小班化”教学中的运用(全文)

精品文档-下载后可编辑浅谈小组合作学习在小学语文“小班化”教学中的运用(全文)【摘要】“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。本文将对小组合作学习在小学语文“小班化”教学中的运用做一简单论述，以供大家参考。

【关键词】小组合作；小班化；运用

“小班化教育”是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。

小组合作学习是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略体系。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。

那么，如何两者相结合，在小学语文小班化课堂教学中合理运用小组合作学习呢？

一、转变观念，教师角色重新定位

新课程标准向教师提出了全新的要求，在新的课程环境下，教师与学生的关系将以“学生中心”替代传统的“教师中心”，学生的学习方式也将由以往的“接受学习”转向“探究性学习”，“学生的发展”将更多地成为教师关注的中心。教师要在观念上打破讲台式教学这一传统模式，要从先知先觉的权威面目中走出来。小班课堂教学中运用小组合作学习，首先要师生合作。教师是学生学习活动的组织者，学生思维受阻的点拨者，学习困难生的帮助者，学生获得成功的激励者。在教学中，教师以一个平等的合的身份出现，成为教学活动的合与协助者。师生共同对话、共同讨论，在讨论中，教师要注重语言技巧，应常用“好不好？”、“让我讲讲，可以吗？”此类语气与学生交流，让他们轻松自由地与教师对话，给学生以展示自己智慧的广阔天地。

二、教学中合作方法多样化

在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合小学语文新课程标准的要求，在不同的教学目标下，可采用多种形式的合作教学。

（1）生字合作。在课堂教学的生字学习中，尝试让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。然后，在小组学习的基础上，将学习中发现的问题提出来，进行组际交流。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，锻炼了能力。

（2）词语合作。我们让学生以小组为单位对词语学习进行合作，如对对子、用词语说句子等。我们在课堂实践中发现，这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用，促进了学生发散思维和创造性思维的发展。

（3）朗读合作。在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。

（4）问题合作。在课堂教学中，教师经常会提一些问题。有的问题可以直接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。比如第一册《雪地里的小画家》一文讲的是草芽、荷叶、谷穗、雪人四种带有季节特征的景物可爱的样子。我提出了这样的问题：今天，老师带你们去认识四个非常讨人喜爱的朋友……你们能讨论出他们分别来自一个怎样的家吗？你是怎么知道的？小组同学合作模仿表演，再进行交流，请同学评价。不知不觉中，学生在合作交流中学会了如何阅读好人物的语言，同时懂得帮忙时要使用得当的文明礼貌用语。也在合作中懂得了可以通过肢体语言来进一步使对方理解自己的意思。

（5）说话合作。说话合作是指在指导学生说话教学的过程中，针对题目的要求，让学生进行说话的合作。比如在“口语交际部分”内容中，一些交际应用类课文如《妈妈，你看》中，请学生找伙伴合作，模拟表演对话。再在全体学生前表演，进行评说。这样，学生在合作交流中自然而然地学会了要运用得体的语言。

三、小组合作学习的评价

小组合作学习的评价可以采用小组自评和教师评定相结合的方式。通过评价提高小组学习的有效性。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。小组合作的评价可以从以下几方面进行：活动方式；活动秩序；组员参与程度；结果汇报水平；对其他组意见补充情况；学习效果；组与组之间交流情况等等。

总而言之，在小学语文“小班化”课堂教学中运用小组合作学习，不仅提高了课堂教学的效率，更重要的是让学生获得了更多的思考、表达的机会，发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作精神和参与意识，使学生在和谐的氛围、平等的关系中