人物对话作文高考作文

1/1人物对话作文-高考作文

篇一：学校四班级作文训练——写人物对话

写一段人物对话

◆作文片段训练：写一段人物对话

1、提示小语：孩子们，人类的语言是世界上最悦耳的唱歌。大家在一起，你一言，我一语多喧闹。不过在发生了详细事情之后，并不是个个都很快乐的，也会有生气、有绝望、有懊丧、有不满、有傲慢??不同的心情便会有不同的语言，不同的人也会有不同的神情，只要我们细心观看，仔细揣摩，我们身边到处有灵动的声音，到处有好玩的瞬间。2、人物对话在书面表达中的几种形式

（1）提示语在前面。

妈妈满脸笑容说今日的心情真不错

（2）提示语在后面。

我在钓鱼呢叔叔笑着说

（3）提示语插在人物语言的中间。

小华你要仔细想想丁老师严厉 地说你这样做行吗

（4）在清晰地知道对话人是谁的前提下，省略提示语，连续地写双方对话。川川奇怪   地问：“叔叔，您在看什么书呀？”

“我在读书呢。”

书？哪里有书哇

石头就是书你们看这石头一层一层的不就像一册厚厚的书吗

◆习作指导：

（1）首先选择一个大事。

人物的对话离不开详细的大事。所以在确定哪些仆人公绽开对话之前，先选择一个大事，简洁地描述一下事情发生的时间、地点、冲突或冲突的缘由是什么。大事设计好，这样对起话来才有凭证。

（2）抓住人物共性写对话。

要写清人物讲的内容，就要写出人物说话时的神态表情，抓住不同人物的不同语气等。如慈爱的妈妈说起话来可能温顺和气；魁梧的爸爸往往喊声震天响，生起气来胡子能撅到屋顶上；机智的“小猴子”个头虽小，很可能得理不饶人??把握好这些人物的共性，再想象他们的对话就简单多了。他们可以唇枪舌剑，可以心平气和，也可以针锋相对，但结尾要确立好方向是握手言和呢，还是各自自惭形秽，或者??

（3）留意标点的使用。

在对话时，为了使文章读起来更生动，要在人物说话前加上表示他们动作或神态、语气的提示语。特殊要留意标点符号的使用哦。

◆范文观赏

爸爸最终开口了，问道：“你期中考试得了多少分？”我一听，头顶上仿佛挨了重重的

一击。

这时爸爸声音放低了些，劝慰似地说：“不要可怕，你老狡猾实对爸爸说，爸爸不打你了。”

我只好支支吾吾地说：“语文考试得了八十二，数学考试得了六十二分。”说完我低下头，又偷偷地瞟了爸爸一眼。

爸爸脸色铁青，嘴唇绷得紧紧的，两手放在背后，来回踱着步……他低着头自言自语地说：“我过去不应当那样打你，看来棍棒下面出不了?材?呀！”??

◆自主习作练习

1、思索自己印象最深的一次对话。2、抓住人物特点把这段对话写出来。3、学习自己修改。

◆题材指引

1、和同学的一次争吵或与几个同学的争论。

2、由于某种缘由被老师找去谈话。

3、妈妈（或爸爸）要出远门很久，与她（他）的对话。

4、在某个店里与店老板的对话等。

◆范文模板（不会写的同学可以使用范文模板）

我的同桌，你们知道她是谁吗？她可是无人不知无人不晓的“暴力狂”，她就是——。

“XX，我对你忍无可忍了！”我暴跳如雷，对着我的同桌XX大声咆哮。

也可以是懒洋洋地当没听见，或者是翻一个白眼，根本不理你。例如：XX上上下下、左左右右端详了我好一阵子，竟然无动于衷：“哈，太阳从西边出来了呀？这么凶啊！”总之是什么就写什么。）

“”我“”她（你是什么感受，气得要命还是？你说了什么？你的表情呢？你的动作呢？你的同桌呢？把这些生动地写进去，用不同的方式。）

正在我们吵得头上都快冒烟的时候，“丁零零”，上课铃响了。“哼！”“哼！”我们只好停止战斗，气鼓鼓地坐在座位上。

◆好句观赏：1、你竟然用这样的眼神看着我，是轻视？是称赞？再怎么说我也算是班上的一枚小帅哥，是可忍孰不行忍。我把眼睛瞪得唯恐有铜铃大，“今日，我就不怕你了！”

2、“哎哟！哎哟！你真的动手啊！”她的九阴白骨爪竟然悄无声息地向我袭来，我又中招了。“哼！要不是由于你是女生??算了，好男不跟女斗。”

篇二：人物对话描写训练

人物对话描写

秘笈：

1、对话分行写。

2、每句简短精炼。围绕中心。

3、提示语有三种形式：牵牛式、推车式、挑担式。

4、提示语使用动作、神态、心理、环境等修饰。

5、“说”的同义词：道、叫、喊、问、念、咒、吭、劝告、唠叨、嘟囔、恳求、反对、呻吟、叫卖     等。

6、也可以裸话。

训练题

1、本称赞汤姆：“嘿，老伴计，你不得不干活，是吧？”

A、（添加动作）

B、（添加神态）

C、（添加心理）

D、（添加环境）

2、依据以下情境想象人物之间的对话：闯祸后的你和老师之间会绽开怎样的对话呢？

篇三：作文训练对话描写

人物对话描写专项训练

方法指导

1、人物语言的描写必需要共性化

2、人物的语言描写还要留意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态

3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等

4、在进行语言描写时，语言要简洁

5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式

人物的语言描写一般有五种：

（1）提示语在前面

（2）提示语在后面

（3）提示语在中间

（4）提示语在两边

（5）没有提示语，直接引用人物说话的内容

1、人物语言的描写必需要共性化

笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经受和思想性格，特殊要写出人物的共性特征和精神面貌。

例：有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，打算请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情麻烦，于是相邀先到厨师家碰个头，争论一下。

一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”

一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的叫卖     什么。”

从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜亮的共性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”“见风使舵”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。而“卖什么的叫卖     什么”透露出厨师媳妇的身份—商人。因此，我们要写好人物，必需写出共性化的人物语言，努力做到“话到人到”

片段练习：同学不当心把你心爱的玩具摔坏了，这时——性格温柔的你会说：脾气急躁的你会说：

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2、人物的语言描写还要留意场合，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓场合，比如上课时、嬉戏时、在家时、在外时??即使是同一个人，同一句

话，说的方式、语气都应有所不同。假如再有感情的因素掺在其中，那就更是大不一样了。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。

严厉 的场合，话语一般应庄重；个别人之间开玩笑，则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来快言快语；沮丧时，人的语调又会缓慢低沉。当然，与之相反，用得好，也会产生幽默或讽刺的效果。

例：大年初一，你出门拜年去，路上你遇见了老师，热忱的你主动打招呼：“老师，您吃了吗？”

片段练习：酷夏，你与伴侣在家玩嬉戏，发觉爸爸（妈妈）汗流浃背的抗着一箱饮料推门进来，你会：

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3、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等

有些同学写人物对话的时候，只留意写人物说的话，而不留意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。一个人说话时，总要消失相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

例：门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没观察。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁观察的？”“没观察。”李星说。

这段描写显得单调乏味。假如加上符合他们性格的共性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我肯定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈??，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你当心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都观察的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁观察的？”“我，??没观察。”李星用劲地咽了一口水，神情恍惚。捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、英勇，不留情面；李星性格脆弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活敏捷现。

练习：

1、填空：

刘老师（）地说：“你怎么把二班级小伴侣打哭了？”张清说：“我没有打他”

刘老师（）地说“还敢顶嘴，别的老师和同学都观察了。”

“我真的没打！”张清（），“或许是张明干的，他在教室里都要哭了。”“噢！噢！莫非是他们看错了，张清和张明可是双胞胎呀！”刘老师。

于是，（）说：“看来，在这件事上是我冤枉了你，对不起啊，张清！”

张清听了“没关系，刘老师。”

2、小结

谁说的

神态

表情

提示语在前：“”

对话描写怎样说心情提示语在中“。”，“。”

提示语在后“”。

语调没有提示语

说什么动作

4、在进行语言描写时，语言要简洁

不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是同学作文简单消失的毛病，即使生活中真的这样说了，也要依据文章需要进行取舍。

例：星期天上午，我正在复习功课。突然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道肯定是我的好伴侣--小云在喊我。我赶忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我创造了一种‘学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……

这段对话虽然写得很通顺，可许多却是不必要的废话。

片段练习：今日早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。

同学甲：品德优良，对师长必恭必敬，知错能改。

同学乙：品性顽皮，自以为是不听师长劝说。

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5、为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式,人物的语言

描写一般有五种：

（1）提示语在前面

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！”

（2）提示语在后面

如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

（3）提示语在中间

如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得留意保暖，不能再感冒了！”

（4）提示语在两边

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

（5）没有提示语，直接引用人物说话的内容

这种形式必需在肯定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得留意保暖，不能再感冒了！”

我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

例：当老板去接爸爸手中的钱时，观察了工商制服，立即由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他赶忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌张说：“让我再给您称一遍！”爸爸惊奇地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这??”爸爸严峻地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪狡猾的，谁知道你竟敢缺斤少两，哄骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”

精彩示例

例一《吃西瓜》

一个夏天的傍晚，我们全家人在院里乘凉。这时妈妈抱出一个圆滚滚、碧绿的大西瓜。妈妈还没开口，我立刻用命令的口吻说。“妈妈，我要半个（ku3i）着吃。”哥哥说：“你怎么老是这么霸道，这一回不能再惯着你了！”我听后一下子冲到了他面前，恨不得鼻尖对鼻尖地向他喊：“谁霸道，谁霸道，你都是中同学了，还不说让我一点！”妈妈说：“哥哥说得对，你也太……”话还没说完，姥姥便说：“得了，得了，哪有这么多话说，就算俺要半个瓜吧，抓紧切给他吧。”妈妈无可奈何地把半个西瓜递给了我。我拿过瓜便狼吞虎咽地吃了起来。哥哥在一旁瞪了我一眼，随后便把一块瓜递给了姥姥。“还是老大孝顺。”姥姥夸赞着哥哥，我听了心里感到真不是味道。

〔评语〕写几个人之间的对话，一要留意层次清晰，二要留意人物的特征。这篇对话，写的是为吃西瓜引起的一场争辩。从中我们可以看出：哥哥礼貌让人；弟弟专横跋扈；妈妈

遇事迁就；姥姥溺爱孙子。人物的性格特点，流露于字里行间。小所以写得这样真实，是由于自己对事物进行了认真地观看，写出了自己的真情实感。

例二《在路上遇到的一件事》

中午，我到副食商店去买酱油，刚走出家门就观察一辆自行车飞驶过来，我心一惊，身一侧，那辆车就从身边擦过去，真险呀！我放眼一看，骑车的是一个身穿花格子的青年，后货架子上还坐着一个大个子。我正想走，突然一声喊：“站住！”原来，一位老爷爷在招呼那两位骑车的人。这时，只见那老爷爷走上前去，说：“你俩下车，先别走！”花格子头一歪，神气地说：“你凭什么不让我们走！”“凭什么，就凭你们违反交通规章！”老爷爷理直气壮地说。“走！别理他！”大个子一声招呼，花格子又要推车走。老爷爷一把捏着车闸，说：“谁敢走！”两个年轻人见走不了，只好换了口气说：“大爷，我们有急事，就这么一回，下不为例。”“照你这么说，只要有急事，交通规章就可以作废了！”老爷爷感动地说。“这……”两个年轻人哑口无言了。大个子跳下车来，连连说：“我们错了。”他又转身告知“花格子”：“你先走，我步行去！”临走时，两人还回头向老爷爷说了声：“感谢！”这或许是老爷爷使他们懂得了交通规章的重要。

〔评语〕用对话的方式叙述一件事情时，要留意交待清晰事情的前因后果和开头结尾的相互照应。本文叙述一位老爷爷制止一位青年人骑车带人、违反交通规章的一件事，条理清晰，层次分明。先写老爷爷发觉骑车带人，赶忙制止；紧接着写以理说服，批判教育；最终写青年人接受