高中政治高效教学总结

.页眉.页脚.高中政治高效教学总结——构建高效的高中政治课堂

构建高效课堂是每位政治教师梦寐以求的梦想，因为高效课堂意味着在最短的时间内让学生有最大的收获和提高，以取得事半功倍的效果。但是在教学实践中，政治课堂低效一直是一大难题。课堂的低效导致学生厌学和教师厌教，如何提高高中政治课堂的效率呢？我在教学实践中做了以下探究。

一、课前认真研读教材、精心备课

高效课堂强调学生运用科学、高效的学习方法去主动、积极地学习，强调教师运用科学、高效的教学方法去促进学生的有效学习，促进学生知识的有效积累、能力的最优发展、非智力因素的同步提高，最终达成课程目标、实现与素质教育的完美契合。为此要深入研究教师的教、学生的学和师生共同参与的课堂教学。备好课是上好课的前提，只有备课充分，教师对教材、对学生有了充分的认识，上起课来才能从容不迫，游刃有余。

教材是教学中最重要的课程资源，教师既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含在其中的思想方法及教学思路等。作为一名教师，只有把教材解读到位，才能实现由用教材教向创造性地使用教材的转变。教师在钻研教材时，不能只就事论事，还要适当提炼，多些理性认识；要注意知识的阶段性，善于将前后知识联系起来，从而形成一个有机的整体；要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。只有如此解读教材，才能揭示政治的本质，彰显政治的魅力。

二、巧妙设计课堂，激发学生的思考欲望

高效课堂是一种基于学生求知，引导学生主动学习、独立思考、学用结合、总结反思的教学运行体系。课堂要高效首先就要突出学生的主体地位。所以，政治课要实现高效的目标，第一步就得吸引学生的注意，让学生主动、全程参与到课堂学习中来。在课堂教学设计的诸环节，包括教学目标的制定、导学的切入、过程的设计、问题的拟定、活动的创设、教学的评价都能有机地渗透进对学生的关照和吸引。比如我在讲《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，在导入环节，通过询问学生“谁能告诉我，河北省有哪些知名的小商品市场？”“为什么要设立这些市场，市场是做什么用的？”一下子拉近了本课内容与学生的距离，使学生产生了学习的兴趣。构建高效课堂就应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师要让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

三、利用现代化教学手段，提高课堂效率

教师通过运用多媒体现代教学手段进行教学，能综合运用图像、声音、动画和视频，使教学信息的容量增大，满足学生学习的需要，让课堂变得更加丰富直观。学生的学习兴趣得到了提高，还能加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，使学生成为学习的主人，获得课堂教学的高效率。

比如我在讲《和平与发展》一课中，恰当地播放了“人类永远的噩梦——世界大战”视频，学生通过观看战争所带来的灾难，不仅化繁为简地了解到了课文内容，而且升华了学生热爱和平的情感，激发了学生的学习热情。在讲的《传统文化的继承》一课中，为了让学生了解村寨传歌的场面宏大、村人的热情活跃，我插入了传歌的视频，使学生直观地体会到了少数民族的风情。

四、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习

心理学也认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在宽松的氛围下学习，更有利于知识的生成，培养学生学习政治的兴趣。因此教师可以运用语言、课件、音乐等各种手段创设宽松的学习氛围，让学生轻松投入学习。比如导入时用课件展示美丽的画面，创设优美的意境，营造轻松愉悦的氛围，能使学生很快地进入学习的佳境。我在讲《文化的多样性》时播放了中国的《好一朵美丽的茉莉花》、俄罗斯的《喀秋莎》、韩国的《大长今》等歌曲，学生的热情被激发起来，很快融入到了学习中。

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，可以开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，既要关注学生的差异，也要关注他们的个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度能够调动学生的参与，教师适当的激励正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

五、提升教师专业素质，打造个人魅力

教师是否具有个人魅力直接影响着学生听讲的情绪，也影响着教学的效果，还会对学生思想产生潜移默化的作用。教师的个人魅力就像粘合剂，使得每位学生紧紧地围绕在他周围，并以其独特的教育风格使学生乐于接受他的教诲。例如：老师风趣幽默的课堂语言；讲课时激情满怀的投入；广博的知识、独到的见解……这些必定会向磁石一样牢牢地把学生吸引住，学生在这样的课堂中，才是在求知过程中真正地享受知识、感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。所以，要构建高效课堂，教师必须树立终身学习的观念，不断提高自身素质，丰富文化底蕴，打造富有个性化的独特魅力。

创设高效的高中政治教学课堂是提升政治教学质量的关键，也是实施课程改革的目的所在。建构高效政治课堂关键在教师，只有教师更新观念，不断提高自身素质和教学水平，加强自身修养，不断思考、不断研究，才能让学生在课堂上体验学习的乐趣，品尝成功的快乐，高中政治课堂教学才会更有效率，更有质量。一、教学内容的生活化

传统的高中政治课程内容具有着复杂、繁多、陈旧和注重教材知识的特点,忽视了学生生活和现代科学技术发展之间的联系,使得学生觉得政治内容在生活中毫无用处。在新课程标准下,教师要积极改变这种现状,强化课程内容和学生生活和科学技术发展的联系,密切关注学生的学习和生活兴趣,选取对于学生终身学习有用的基础知识和技能,并将其进行合理分类,尽量展现学科内容的生成性和实用性,以提高学生的实践能力。社会生活是涉及多方面的,而高中政治学科包含了经济常识、政治常识和哲学常识三个大部分的内容,因此在进行教学的时候教师可以从社会主义物质文明、政治文明和精神文明共同发展的方向进行教学,将三大部分全面融合起来,实现教学的有效性。例如,在学习经济知识的时候,教师可以要求学生针对某一个地区的经济发展主题,结合政府职能、市场前景、环境保护、居民生活等方面考虑,全面提高学生掌握基础知识的能力和综合运用知识的能力。

二、教学方式的生活化

高中政治教学应积极打破一张嘴和一支笔灌输书本知识的教学模式,将教学方式与生活实际结合起来,凸显政治教学的生机和活力,全面提高课堂教学效率。传统的教学中,教师仅仅通过粉笔加黑板的方式实施课堂教学,很少通过举例子、打比方、设情境、讲故事等方式来激发学生的学习兴趣,这是需要新时代的高中政治教师吸取教训的地方。对于如何促进高中政治教学方式的生活化,可以从以下几个方面出发:第一,实践运用法。实践运用法就是带领学生将理论知识运用到实际中去,通过解决实际问题激发学生的学习兴趣,提高学生的分析问题和解决问题的能力。例如在讲解银行业务内容的时候,教师可以给学生布置到银行办理存款、取款、转账等业务的作用,通过亲身体验银行业务来强化与生活的联系,这样,学生就会感觉到政治知识的用处,也了解了一些基本的生活技能。第二,模拟情境法。模拟情境法是指在课堂教学中模拟生活情境来理解课本知识。例如,在学习保护消费者合法权益知识的时候,教师可以让学生模拟消费者、营业员、保安、记者等角色,让学生表演一出当自己合法权益受到侵害之后的索赔和投诉过程,让学生深入了解消费者享有的权利和义务,也提高自己的生活实践能力。

三、教学评价的生活化

教学评价作为课堂教学最后一个环节,对于让学生正确认识自己的长处和不足,促进学生健康发展具有积极意义。在新课程标准的教学评价,要积极改变那种过分强调甄别和选拔的现象,要注重结合学生的实际情况,采取学业成绩和成长记录相结合的评价方式,进而科学地评价学生,做到教学评价的生活化。高中政治教师要按照目标多元化、方式多样化和形式性评价的方式,结合观察、交流、测试、实践操作、自评、互评等多种评价方式和手段,全面反映出学生的成长历程。总之,评价来源于生活,也要回归待生活中来,只有这样,才能促进学生在自我发展过程中不断提高。因此,要建立起师生互动的生活意识,在将考试作为一项评价的基础上,还要注重学生对于生活的理解能力和运用能力,通过撰写论文、做调查报告、做研究性课题等对学生进行生活化评价,促进学生的生活能力不断提高,也强化学生的政治知识的学习。综上所述,高中政治教师应充分认识到政治学科与生活的紧密联系特征,将政治教学回归生活,通过教学理念生活化、教学内容生活化、教学方式生活化和教学评价生活化几个方面激发学生的学习兴趣,提高学生的理解、分析和解决问题的能力,将传统的书本知识讲授向注重学生实际生活技能的方向转变,促进素质教育背景下的教学目标得以实现。先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，在新课程改革的时代背景下必须要求广大教育工作者与时俱进，树立先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面就高中政治教学反思谈一谈自己的看法。

传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：

第一，要结合政治教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、哲学、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地结合起来。只有这样，学生才会对政治课产生浓厚的兴趣，真实地感受到政治理论离自己的生活并不遥远，从而接受所学的政治理论观点，加深对政治理论知识的理解。

第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在高一经济学的教学过程中，可以鼓励学生在课堂谈自己在经济生活中遇到的问题，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至会涉及到外汇的兑换比率的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。

第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规的讲授方法外，我们还可以运用图画图表演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。此外，还可以根据教学内容，组织学生开展丰富多彩的课外活动。比如辩论、讨论、社会调查等。

第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。

另外，作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动，这种观念的转变，必然要求