高考专题复习：论述性文本备考之05分析文本的论证

论述性（非连续性）文本备考之05分析文本的论证学习目标1.了解近三年论述性文本分析论证相关内容的考情，有效备考20242.了解论述性文本分析论证相关内容的的常考知识点，准确掌握，夯实基础。3.掌握论述性文本分析论证的的命题特点、解题技巧、思考角度，提高解题能力。考情分析壹论证类选择题作为全国卷热点题型，直接体现论述类文本中的论点、论据、论证三要素，考查考生对文本三要素及说理逻辑的把握能力。通过对该题型选项的深入解读，弄清命题角度，厘清论证关系，再按照“审选项—定题源—辨正误”的解题流程全面突破。讲考纲考情本考点近几年来一直是新课标全国卷必考题型，现已形成较为稳定的考查格局，基本稳定在第2题，提问方式为“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是”。除了结构、论点、论据和论证方法之外，还涉及论证前提，论证立场等角度。我们将其放在本专题的最前面进行讲解，旨在引导考生在做题时先从这道题开始，方便从宏观上把握文章结构和主旨。考向讲解(一)论证结构的区分。易错点有两个。一是“并列式”与“层进式”的区分。“并列式”中各分论点地位平等，句式相似，一般可以互换位置；“层进式”逐层深入，采取“提出问题—分析问题—解决问题”的方式，或“由A推出B，再由B推出C”的方式，各段位置不能互换。二是总分式中“总分”与“总分总”的区分。主要在对一个段落地位的识别。最后一段如果字数较短，内容上能涵盖前面几个段落的意思，或有“总之”之类的词语，那么这篇文章就通常是“总分总”结构；如果最后一段段落中心句与前一段中心句类似，在意义上又互不统属，那么这篇文章就是“总分”结构。易错易混考查点(二)论点与论据的对应关系。论据是为证明论点服务的。一篇文章中有一个中心论点，一般会有多个分论点。一个论据在原文中是用来论证分论点一，命题人往往用这个论据说成是用来论证分论点二，制造错误项。考生可以在试题卷上圈画出论据所在的段落，找到该段落的中心句，那么论据就是用来论证该段的中心句的，如果选项中将该论据与其他段落中心句说成有因果关联，那么就构成易错项，考生再根据具体语境和语义进行判断。(三)论证方法的识别。一是类比论证与比喻论证的区分。要抓住概念中“由特殊到特殊”“由已知到同类”这些特性。如《邹忌讽齐王纳谏》中，作者把邹忌受到不切实际的赞美而被蒙蔽这一现象类推到齐王身上，证明了“王之蔽甚矣”这一论点，属于类比论证。“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至焉。”这里用了人们熟悉的事物“刺人而杀之”来论证梁惠王行为的漏洞，属于比喻论证。二是对比论证的运用与效果。单纯提到了两个事物甲和乙，不一定是对比论证，只有将两者的性质属性的差异进行了描述，才构成对比。另外，作者运用对比一定是为了突出相应的论点，分析对比论证的作用时应结合中心论点或对应段落分论点来理解。【模拟试题总体分析】

试题材料为信息类文本，摘编自沃尔特·李普曼《公众舆论》“成见”一章。材料形式为单一文本，内容非常贴合当下自媒体发展阶段，各种信息混杂，我们如何去面对、判断、识别每时每刻接收到的各种信息，这篇文章告诉我们媒体背后的秘密。该文论证严密，适合高中毕业水平的考生阅读和理解。1-5题主要考查理解文中重要句子的含义、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析和评价各种信息之间的关系、对某些关键问题具有批判性思维等能力，要求考生在阅读之后形成自己的见解，能够从不同角度和不同层面发掘文本反映的社会意义、人生价值和时代精神。信息类文本阅读适用于考查考生语文核心素养“思维发展与提升”，它要求考生在理解分析核心概念、关键信息、文本观点、相关论证和逻辑推理的前提下，宏观把控阅读文本。考生基于对文本的整体理解、深入阅读，剖析文本的内在结构、论证思路、中心观点、关键信息，进而实现对文本整体结构的把握和具体内容的理解。五道试题考查的内容与针对性各有不同，考点之间没有交叉重复，综合测量了考生对材料的理解、分析、综合、概括、推断、评价、有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现的能力，要求考生具备一定的批判性思维能力。最新模拟题体验，2023广州一模的论述性文本，其中的第5题是分析论证的题【文本分析】难以突围的个人成见

叔本华说，“每个人都幽禁在自己的意识里。”个人成见犹如一个大屏障，既可以为人们认识事物提供参考标准,同时也阻碍着人们对新事物的接受。其对个人的影响也是非常深远的，可导致个人认知的片面性，不充分性。一、影响个人认知（1）体现在不自觉地对信息的筛选上，只关注自己感兴趣的信息，主动屏蔽了一部分不感兴趣的信息。（2）对信息的理解上也会产生影响和先入为主观点。（3）成见影响个人对信息的判断，信与不信，受个人成见系统左右。二、接收带有成见的信息（1）所有信息的发布是经人为主观筛选后基于一定目的进行传播的，是非客观存在的。（2）基于新闻机构自身利益，为吸引受众关注，增加/保持媒体流量，媒体会想法设法去吸引受众，迎合大众的口味，特别是核心受众。并尽量将新闻处理得趣味盎然，抓住受众的猎奇心理，对新闻信息进行有意加工，删减等，制造话题与亮点，这样的传播下，新闻已不仅仅是新闻。三、做出有偏见的评价

接收带有成见信息的暗示、引导，带着个人偏见，公众很容易作出有偏见的评价，如35岁女医生不堪舆论压力自杀事件，公众前后差异的态度反差！阅读下面的文字，完成1～5题。

我们每个人都生活、工作在这个地球的一隅，在一个小圈子里活动。1.A我们对具有广泛影响的公共事件充其量只能了解某个方面或某一片段。我们的见解不可避免地涵盖着要比我们的直接观察更为广泛的空间、更为漫长的时间和更为庞杂的事物，这些见解是由别人的报道和我们自己的想象拼合在一起的。

然而，1.B即使是目击者也不可能原原本本地再现事件的全貌，因为经验似乎表明，他本人会对事后减弱了的现场印象作些添枝加叶的处理。实际上，更常见的并不是他凭想象去描绘一个事件，而是对它进行改编。2.A绝大多数事实似乎都在某种程度上经过了有意加工。一篇报道乃是当事人和知情者的共同产物，其中那个旁观者的角色总是带有选择性倾向，通常还会带有创造性。我们对事实的认识取决于我们所处的地位和我们的观察习惯。1A．（此项正确，原句中“更为”意为“超出”）1B．（原句中的“添枝加叶的处理”前句是“似乎表面”，后句中“实际上”则表示相反意思，并且进行了“改编”。此项错误）2A“一篇报道所呈现的事实，常会经过当事人和知情者共同的有意加工，旁观的知情者对事实的观察总是带有选择性，甚至创造性。”中的主语是谁，这是一个争议点。“有意加工”的主语应是承接上句的“目击者”。“目击者”是否等于“当事人”“知情者”，这个值得商榷。

一个陌生的场面犹如婴儿眼中的世界，是“一种庞杂喧嚣的混乱状态”，就像另一个种族的所有成员在外国游客的眼中全都是一模一样的外国人。在哥廷根曾召开过一次心理学会议，其间有一批据说是训练有素的观察家接受了一次饶有趣味的实验。主办方预先安排了一场“事件”：突然，会议厅大门被人撞开，一个小丑冲了进来，一个持枪黑人在后面狂追。他们在大厅中央停下厮打。整个事件持续了不到20秒钟，“演员们”离开大厅。会议主席要求在座各位当即写出一篇报告。交上来的40篇报告中，关于主要事实的错误低于20%的只有1篇，有14篇的错误为20%/-40%，有12篇达40%-50%，13篇高达50%以上。而且，有24篇纯粹是杜撰了10%的细节描述，有10篇的杜撰率高于10%，低于10%的只有6篇。这样，40名老练的旁观者针对刚刚发生在眼前的这一事件写出了一篇很负责任的报道，却使大多数人了解到一次并未发生的事件。4．作者引述哥廷根心理学会议观察实验，旨在表达什么观点，请结合文章简要作答。（4分）

本段文字运用“一场实验”形象地说明上一段中所陈述的“一篇报道乃是当事人和知情者的共同产物，总是带有选择性倾向，通常还会带有创造性。我们对事实的认识取决于我们所处的地位和我们的观察习惯。”这一论断。旨在从报道内容、旁观者、事件场面等角度展开论证。1.C要想生动详尽地察看所有事物而不加以分类概括，这会使人筋疲力尽，而且，面对五花八门的事物也没有这种可能性。现代生活匆匆忙忙，五光十色，一些实实在在的差距使人们有了隔阂，既无时间也无机会进行密切交流，我们留心的并不是某个众所周知的类型所具有的特性，而是用我们头脑中已有的先入之见去填补剩下的画面。1.D为了某种彻底单纯的生活方式而抛弃一切成见，可能会导致人类生活索然无味。

最让人难以捉摸是创造并维护成见库的那些因素。我们在看到世界之前就被告知它是什么模样。我们在亲身经历之前就可以对绝大多数事物进行想象。而且，2.B除非所受的教育能使我们具有敏锐的意识，否则这些先入之见就会强烈影响到整个感知过程。他是个煽动家，啊，煽动家就是这种人物，所以他就是这种人物。他是个知识分子；他是个富翁；他是个外国人。——这与以下说法就大不相同：他是个耶鲁人，但却是个平庸之辈。——我们对于他(她)的其他情况又有多少了解呢？问题出在成见的性质和我们运用成见时的那种轻信，假如没有切实可行的规则，那么，人为了进行观察而接受预见的习性，就只会导致错误而不会带来简捷。1C.（选项与原句只是作了语序的调整，不影响句意。此项正确）1D（选项与原句只是作了语序的调整，不改变句意。此项正确）2B．教育能使人具有敏锐的意识，有效识别一些先入之见的侵入，而使对事物的感知过程不至于受到强烈影响，以致陷入错误。此项正确。

这些规则最终要取决于2C构成我们生活哲学的各种样板。如果我们的哲学认为，这个世界应当按照我们的某种法则去运行，那我们就很可能会喋喋不休地根据我们的法则，描绘世界。但若我们的哲学告诉我们，每个人都不过是这个世界无关紧要的一分子，他的智力程度充其量也只能理解一张粗糙的观念网络的皮相，那么，当我们使用成见的时候，我们就会明白那不过是些成见，就会迅速地控制它们，就会愉快地校正它们。而且，我们还会越来越清楚地认识到我们的观念始于何时、始于何处、如何被我们继承、我们为什么接受。2C一切有用的历史都是以这种方式得到澄清的。它能使我们明白什么样的童话故事、学校课本、传统、小说、戏剧、绘画、言论把一种先入之见注入了此人的头脑，把另一种先入之见注入了彼人的头脑。

2D那些想要审查艺术的人士，至少不会低估这种影响。他们一般是对它进行曲解，而且几乎总是愚蠢地试图阻止别人发现未经他们认可的事物。但无论如何，就像臧否诗人的柏拉图一样——“诗歌和诗人干扰了我们宁静的灵魂和对世界的理性判断”，他们模模糊糊地感到，通过虚构而形成的模式往往会被强加给现实。因此，每当我们谈到某一批人的思想，谈到法国人的思想、军事家的思想、布尔什维克的思想时，往往就会陷入混乱。（摘编自沃尔特·李普曼《公众舆论》“成见”一章，有删改）2C．作者在第六段中谈到“一切有用的历史都是以这种方式得到澄清的”，“这种方式”是指那些构成人们生活哲学的各种样板。（实际上第二种生活哲学的价值表现，此项错误。）2D．想要审查艺术的人士，希望世界应当按照某种法则去运行，并根据这种法则描绘世界，并以此阻止别人发现未经他们认可的事物。（此项表达与原文相比，过于绝对，此项错误。）1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）BA．面对具有广泛影响的公共事件，由报道和想象拼合的见解不可避免地超出人们只能了解的某个方面或某一片段。B．经验表明，即使目击者，也会因事后减弱了事件现场印象而不可能真实再现事件全貌，只能作些添枝加叶的想象处理。C．面对五花八门的事物，希望对其不加分类概括而生动详尽地观察的做法，既缺少可能性，也会使观察者筋疲力尽。D．在作者看来，成见有其积极意义，为了某种彻底单纯的生活方式而抛弃一切成见，可能会导致人类生活索然无味。【解析】B选项出自材料第二段，原文指出，随着现场印象的减弱，本人所作些添枝加叶的处理，并不是凭想象去描绘，而是对它进行改编。选项则强调“作些添枝加叶的想象处理”，故错。2．根据原文内容，下列说法正确的一项是（3分）BA．一篇报道所呈现的事实，常会经过当事人和知情者共同的有意加工，旁观的知情者对事实的观察总是带有选择性，甚至创造性。B．教育能使人具有敏锐的意识，有效识别一些先入之见的侵入，而使对事物的感知过程不至于受到强烈影响，以致陷入错误。C．作者在第六段中谈到“一切有用的历史都是以这种方式得到澄清的”，“这种方式”是指那些构成人们生活哲学的各种样板。D．想要审查艺术的人士，希望世界应当按照某种法则去运行，并根据这种法则描绘世界，并以此阻止别人发现未经他们认可的事物。【解析】A第二段“绝大多数事实似乎都在某种程度上经过了有意加工”，“有意加工”主要由知情者完成，当事人参与在发生的事件中，故错。C第六段具体谈了两种生活哲学：一种强调世界应按照某种法则运行，一种强调世界运行自有规则。C项所引判断句，实际是第二种生活哲学的价值表现，故错。D第七段“而且几乎总是愚蠢地试图阻止别人发现未经他们认可的事物”，相比较，选项表达更绝对，与原文意不符，故错。3．下列选项，最不适合作为材料来支撑作者文中所表达核心观点的一项是（3分）CA．孔子重视个人修养，在《论语·子罕》中提出君子应该杜绝的四种毛病——“毋意，毋必，毋固，毋我”。B．阿Q见城里人用三尺三寸宽的木板做成凳子，油煎大头鱼却加上切细的葱丝，心想“这也是错的，可笑！”C．《桃花源记》中，桃花源人听闻渔人到来，都来打听消息，之后各家又把他请到家中，拿出酒食来款待。D．欣赏画展作品时，人们常习惯于根据自己所熟悉的某种艺术流派风格观察展览作品，并作出好恶评判。【解析】C项《桃花源记》是以虚构的形式构建了桃花源这样一个富庶、和谐、美好的大同社会，不适合论证本文以“成见”为话题的观点。4．作者引述哥廷根心理学会议观察实验，旨在表达什么观点，请结合文章简要作答。（4分）【答案】①一篇报道是当事人和知情者的共同产物，旁观者会选择性地创造报道内容。（角度：报道内容的创造）②即便专业老练旁观者，面对刚发生在眼前一事件，也很难做到客观真实地报道，而会加入个人的改编。（角度：旁观者的改编报道）③面对突发的陌生场面，人们的观察会陷入一种庞杂喧嚣的混乱状态，进而影响报道的真实性。（角度：陌生场面与报道真实性）（每点2分，答对任意两点，给满分。）

考查题型：文本信息的筛选与整合

答题原则：答案就在原文中找

答题思路：筛选答题区域——抓住核心语句——归纳整合答案5．本文以人们对世界的见解切入，逐次引申到核心话题“成见”。讨论成见问题时，作者采用了哪些论证方法来说明自己观点？请根据文本分析。（6分）（论证分析题）【答案】①举例论证，第四段论证成见发生必然性时，以现代生活匆忙的现象事例予以佐证；第五段论证先入之见对感知过程的强烈影响时，使用了“他”的具体身份的事例论证。（举文中一例证便可得2分）②假设论证，第六段以“如果”假设“世界按照法则”的哲学样板，论证具体的描绘世界方法。（举另外一种哲学样板亦可得分）③对比论证，第六段论证不同生活哲学样板对世界的认识时，使用了对比论证，来描述认识世界的结果差异。④引用论证，最后一段论述艺术审查时，引用了柏拉图对诗人与诗歌观点。（每点2分，答对任意三点，给满分。）【知识链接】议论文的论证方法：举例论证（例证法）、引用论证（引证法）、对比论证、比喻论证、归纳论证（事实论证）、演绎论证（理论论证）、类比论证、因果论证。知识讲解贰

论述性文本的论证分析是指对某个观点或论点进行论证和阐述的过程。在论述性文本中，作者会提出自己的观点或论点，然后通过一系列的证据、推理和论证来支持这个观点或论点，使读者信服。论述性文本的论证分析要求作者要有清晰的思路、严密的逻辑和充分的事实依据，以保证论证的有效性和说服力。同时，读者也需要具备一定的分析能力和批判性思维，才能更好地理解和评价论述性文本的论证质量。一、内涵阐述二、总体策略1.熟悉论点常见提出方式论点提出方式作用表述标题显示论点论点旗帜鲜明,让读者一目了然开头第一句提出论点论点的提出开门见山,简洁明快由某个故事或针对现实中某种现象(或事例、或观点)进行分析,然后提出论点论点具有很强的现实针对性,激发读者的阅读兴趣简明地阐释后提出论点论点的提出有理有据,自然流畅就所涉及的现象或问题发问,进而引出中心论点论点的提出更加有力,引发读者的思考结尾总结出论点卒章显志,顺理成章,让人信服2.了解基本的论证结构“本论”的结构(思路)安排和“总分”结构中的“分”都有多种内部层次:并列式各分论点从不同的侧面、不同的角度阐明中心论点,各论点、各段落是平行的;有时,提示分论点的语言形式也大致相同对照式围绕中心论点,从正反两个角度或相对的两个方面做分析层递式各层次之间是层层深入、步步推进的过程综合式综合运用几种结构方式,如先并列,再层递;先对照,再层递;等等特殊式针对驳论文的破立式,有的先破后立,有的先立后破,有的边破边立3.分析文章结构“三步骤”二、分析论证方法及作用论证方法的特点及作用论证方法论证特点论证效果举例论证运用概述和具体事例来论证真实可信，增强文章的说服力、权威性引用论证运用常理与哲理，包括名人名言、科学原理、定理公式等来论证增强文章的说服力与感染力，使论证更有力对比论证通过对事物的相反或相异的属性的比较来揭示需要论证的论点分辨差异，解释本质。正反对比鲜明，给人以深刻印象，使论证更有力比喻论证用人们熟知的事物作比喻来证明观点能够把道理讲得浅显易懂，语言生动形象，容易被人接受假设论证运用假设推理对所列举的论据进行分析的一种方法。其标志性词语：“如果……那么……”“假如……怎能……”。叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论用好假设论证法，可以更好地突出所用的论据，增强其说服力。还可以起到发人深思的论证效果，体现思维深度，升华文章格调类比论证类比证论是一种通过已知事物(或事例)与跟它有某些相同特点的事物(或事例)进行比较类推从而证明论点的论证方法。同类相比，由此及彼这些材料本身的生动有趣及其哲理性，会使文章的观点鲜明深刻，而且生动引人，说理更形象因果论证根据客观事物之间都具有这种普遍的和必然的因果联系的规律性，通过揭示原因来论证结果揭示事物的本质，逻辑缜密，思辨性强反证法又叫归谬法，即先假设对方的论断是正确的，然后从对方的论断中推导出一个荒谬的结论来，从而证明对方的论断不能成立。特点是“以错攻错”以退为进，增强逻辑性，有幽默感，后发制人【掌握解题通法】三、分析文本论证的特点

1、把握论点：在阅读文本时，要明确文章的中心论点，了解作者的观点和态度。对于给定的文本，要能够概括出其主要观点，并判断其是否有明确的论点。

2、分析论据：论据是用来支持论点的证据或理由，因此分析论据是解答论证分析题的重要步骤。要了解论据的来源和可靠性，判断其是否能够有效地支持论点。评估论证方法：论证方法是用来证明论点的手段或方法，常见的论证方法包括演绎法、归纳法、类比法等。要评估论证方法的合理性和有效性，判断其是否能够有效地证明论点。

3、注意语言表达：在答题时，要注意语言表达的准确性和清晰性。要用简洁明了的语言来表述自己的观点和分析，避免使用过于复杂或模糊的表述方式。遵循题目要求：在答题时，要仔细阅读题目要求，根据题目要求进行有针对性的分析。同时要注意题目中的分值分布，根据分值来分配自己的答题时间。

4、多做练习：要想提高论述性文本论证分析题的答题能力，多做练习是必不可少的。可以通过模拟题或历年真题来进行练习，逐渐掌握答题技巧和方法。希望这些技巧能够帮助你更好地备考论述性文本论证分析题，祝你考试顺利！三、答题技巧1、事实论证：即用事实作为论据，对论点进行证明。事实可以是具体的实例，也可以是统计数据、历史事实等。在分析事实时，要注意其真实性和代表性，并考虑其与论点的逻辑关系。2、理论论证：即用已知的科学原理、理论或常识等作为论据，对论点进行证明。理论论证的逻辑形式是演绎推理，即将归纳所得的论点，用人类已知的科学原理去衡量。3、对比论证：即将两种不同的事物或观点进行对比，从而推导出它们之间的差异点，使结论映衬而出。对比论证具有鲜明的对比性和说服力，能够使读者更加清楚地理解论点的含义。四、论证方法4、类比论证：即通过已知事物与跟它有某些相同特点的事物进行比较类推，从而证明论点的论证方法。类比论证的前提是“相同特点”，没有这个前提就无法进行类推；而“比较类推”则是这种论证方法的根本标志，没有这个推理过程就无法达到证明论点的目的。5、引用论证：即引用经典名家的言论、科学原理、尽人皆知的道理等作为论据来直接证明论点的论证方法。引用的东西可以用来作为讲道理的依据，可以增强文章的说服力和文采，使论证更有力并更有吸引力。五、分析文本的论证解题步骤一、分析论证综合客观题的“六大命题角度”及解题“三步骤”

(一)论证分析题的六大命题角度所谓分析论证,指围绕论点分析文本、论证逻辑的过程,是作者运用论据证明论点的逻辑过程和方式。解答这类题时,考生需要从论述文的文体角度对文章进行细心的解读,明确中心论点是什么,有哪些分论点,运用了哪些论据,不同的论据有何作用,运用了哪些论证方法,论证过程怎样,论证结构如何,等等。论证既然是作者运用论据证明论点的逻辑过程和方式,那就有一个由“此”及“彼”的过程和方式,所以考生要关注的,就是它的由“此”及“彼”的过程及在这个过程中运用的方式,这也是高考命题者所关注的命题角度,当然每个选项的命题角度往往是几个角度的融合。命题角度一论证方法角度解读命题者在设置选项时会从举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归纳论证、演绎论证、类比论证、因果论证等论证方法中命题,并且有关以上论证方法的关键词会在选项中出现。典型示例

(2023年全国Ⅲ卷第2题C项)文章讨论《古文观止》的优缺点时,均与其他选本进行比较,学术视野较为开阔。解题指导一是在选项中把关于论证方法的关键词标注出来;二是熟练掌握各类常用论证方法的内涵及判断技巧;三是“依题据文”比对,看选项中关于论证方法的关键词能否在原文中找到依据。命题角度二论据作用角度解读

论据分为事实论据和理论论据。在具体运用论据的过程中,因为论证层次的不同,论据的具体作用也不同,这就是命题者重点关注的。一些考生只知道论据是为论点服务的,但不会根据具体的论证层次来具体区分不同论据的作用。典型示例

(2023年全国Ⅲ卷第2题B项)文章第3段列举多篇《古文观止》的选文,证明选本的经典性经得起历史检验。解题指导能区分事实论据和理论论据,并在文本中找出论据是哪个分论点或结论的理由、依据,进而判断出其作用。命题角度三概括论证内容角度解读

论证内容就是文本的文意,概括论证内容就是当选项涉及某个段落或整篇文本的内容时,考生要会概括,这一角度考查的是考生的概括能力。典型示例

(2022年全国Ⅱ卷第2题D项)文章末尾一段举例阐明,一些外表没有发生变化的艺术品所经历的转化,也可以成为美术史研究关注的课题。解题指导

根据选项中的关键词在原文中出现的位置确定对应区域,再将对应区域内的每一句都抽取主干,进而合并相同语句的意思,概括出相关区域的文意。命题角度四论证前提和主旨角度解读

“前提”就是指如果这个条件存在,那么论点就成立;如果这个条件不存在,那么论点就不成立。“主旨”就是论证的目的。论证前提和主旨就是作者提出论点的前提条件和写这篇论述类文本的最终目的。典型示例

(2022年全国I卷第2题A项)文章几次引用文献,目的是论证中国古今经典中对“孝”的理解诠释是一致的。解题指导

明确“前提”“主旨”的内涵,结合相关信息判断即可。命题角度五论证立场角度解读

论证立场是指作者在认识和处理文本中所论述的问题时所处的地位和所持的态度,也就是站在谁的立场上论述问题并表达观点,是站在个人的角度,还是社会的角度?是站在过去的角度、现在的角度,还是未来的角度?典型示例

(2020年全国I卷第2题B项)文章基于对孔子“仁学”思想的认同与接受,提出了关于“孝”的意义的论断。解题指导

抓住选项中的关键词,在原文中找到对应区域,依据文本内容,细心揣摩对应区域内每一句所处的角度及所蕴含的观点态度。命题角度六论证逻辑层次(论证结构)角度解读

论证的逻辑层次涉及论述类文本的论证思路,作者在论述问题的过程中讲究句与句之间的关系,如并列、因果、假设、条件、递进、转折、目的等;也讲究段落、层次之间的相承(承接、递进)、相并(并列、对照)、相属(总分、分总、总分总)等关系。句与句之间的关系、段与段之间的关系就构成了文本的论证逻辑层次(论证结构)。典型示例

(2020年全国I卷第2题C项)文章在论证结构上,先引出论题,再提出观点,然后纵向深入,最后补充论述。解题指导

考生需要掌握文本中句与句之间的并列、因果、假设、条件、递进、转折、目的等关系,还要掌握段落、层次之间的相承、相并、相属等关系,然后与选项关键内容进行比对判断。

(二)解答论证分析题的三步骤二、分析论证结构(思路)“三方法”(一)命题分析论证思路指文章按照一定的逻辑顺序对论点或论题展开论述的过程,论证思路的外化就是文章呈现出来的结构。分析论证结构类试题一般是紧扣论述类文本的三要素命题的,其常见的设问方式有:①(2022年新高考Ⅰ卷)请简要分析材料一和材料二的论证思路。②(2022年新高考Ⅱ卷)请简要分析文章的论证结构。③(2020年新高考Ⅰ卷)请简要梳理材料一的行文脉络。(二)分析论证结构“三方法”1.抓住文体特征。明确论点,分析观点与材料的内在逻辑关系。论述类文本中论点是灵魂,起统率作用。要理清文本行文思路,可分析其论点与材料的内在逻辑关系、材料性质、论证方法,再按常见的论证结构(总分、并列、层进、对照)进行切分。2.寻找标志性词语。找出表明上下文内容间关系的标志性词语,并仔细区别其代表的意思,有助于考生对文章结构进行分析。可以作为标志性词语的有:关联词、表明承递关系的词语、顺序词、范围词、过渡词。3.寻找关键语句。论述类文本中有些句子,如领起句、总起句、过渡句、设问句和小结句等,往往能体现文章思路,为考生划分文章结构提供重要参考。三、分析论证作用(效果)分析论证作用(效果),主要看文本是用什么样的论据和论证方法达到什么样的作用、效果。这个作用、效果会因论据、论证方法的不同而不同。对作用、效果的分析既要注意论据、论证方法自身的效果,又要注意它们在文中的论证效果,有时还要注意论据在文中的位置(作用)、思路(作用)。分析论证作用(效果)题答题模式:指出运用的论据(或论证方法)+具体阐释(主要针对论证方法,若是对比论证,则指明将什么与什么做怎样的对比)+表达作用(论证的论点+论证效果)。在答论证的论点时,有时要答出论证的角度(如从正反、类比、假设等角度论证)。在答论证效果时,既要扣住这种论据或论证方法自身的效果,又要说明它在文中的论证效果。材料一:智能是手段,智慧是理念。智能社区是用智能化手段管理居民的日常行为规范,而智慧社区是在体制机制创新与信息技术设备应用有机融合的基础上,将智能融入智慧,用智能服务智慧,进而为居民创造美好生活。目前全国都在积极推进智慧社区建设,但规划设计和标准设置多是物理层面、智能层面的架构,考虑社区治理的其他因素较少。一些智慧社区硬件“豪华”,如高清大屏、无人机、虹膜仪等,投入很大,但实际应用效果较差,有的甚至成为“展览品”,明显存在重技术轻人文、重线上轻线下、重管理轻服务等问题,导致智慧社区高居“云端”不接地气、不缺平台但缺人气。要改变这种状况,首先在认识上要避免“技术至上”的误区,重技术不唯技术,着力用智能服务智慧。智能平台怎么建、为谁服务、达到什么目的,不靠领导“拍脑袋”,要靠走访调研找到社区居民生活中的痛点、难点而设计。总而言之,智慧社区建设的目的是“智惠”居民。应坚持问题导向、需求导向,建设智能门禁系统,并将系统与中心数据库相连,强化源头管理,保障小区居民生活安全;根据居民需求,线上不仅要有党务、政务信息与服务,还要有物业、志愿和商业等服务,形成线上服务和上门服务互补的立体服务。以人为本,需求导向,避免智慧社区建设的盲目性,实现“按需点菜”“供求平衡”,使智慧服务下沉到居民身边,这样才能真正“智惠”居民。(摘编自沈先财、韩小乔《智慧社区“智惠”居民》)该材料运用了哪些论证方法?有何效果?请结合文本简要分析。答:

①对比论证。材料将“智能社区”和“智慧社区”进行对比,突出论证了什么是“智慧社区”。②举例论证。材料为了论证“智慧社区”目前存在的一些问题,列举了一些例子,如“一些智慧社区硬件‘豪华’,如高清大屏、无人机、虹膜仪等”。③比喻论证。材料为了使论证更加形象生动,使用了“拍脑袋”“按需点菜”等具有比喻性的词语进行论证。沙场练兵叁

一、2023山东五县联考的论述性文本。材料出处：

摘编自坦普尔·丹尼特《谁杀害了这些硕大的哺乳动物?》，苏宗伟译题目：

1.下列对原文相关内容的梳理，正确的一项是（3分）

2.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）

4.文章最后一段使用“或许”“也许”“似乎”等词语，请简要分析其作用。（4分）

5.请运用所学的逻辑知识，分别从立论基础与证据两个方面，简要说明过度捕杀说在论证上存在的纰漏。（6分）考查点：

重点考查考生筛选概括和整合文中信息、判断和分析论证手法作用的能力。

1.距今3万年前的大冰期，即更新世冰期，陆地上是硕大的哺乳动物盘踞的世界。（1A）当时的北美大陆正处于貌似现代象的乳齿象、浑身披毛的猛犸象、剑齿虎和佛罗里达洞熊的统治下。但是，它们的命运却和恐龙相同，短短的几千年间，就有33属大型哺乳动物全部死光。令科学家们长期迷惑不解的是，这些大型哺乳动物群,尤其是北美的大型哺乳类为什么几乎同时发生大规模绝灭。2.科学家们于1800年前后首次提出，这些大型哺乳动物的绝灭与气候的变迁有关。今天，科学家们又从各自不同的学科角度考虑气候变迁对北美洲哺乳动物所施加的严重而广泛的影响：动物的生境遭到毁坏，它们赖以生存的食物来源锐减，从而被迫往北迁徙。气候变迁必然也杀害了不少新生的幼仔，因为幼仔比成年的动物在抵御天气突变方面的能力要弱得多。（2A）

3.依照气候变迁学说的两位著名的倡导者——美国地质学家小伦德略和古生物学家格雷厄姆的说法，（1B）气候变迁的影响最重要的是在动物生境方面。若气温变化相当急剧，植物——对于动物的食物源和栖居地均极重要——势必受到严重打击。由于植物不能很快地迁往气候适宜的地方，许多种植物就得死亡，随即代之以突然涌现的变种植物。动物不适应这些新的混合植物食料，被迫迁徙。（1C）然后，像剑齿虎这类以食草动物为生的食肉动物随即转移。譬如，在北美洲以杉树嫩叶为食的乳齿象，当气候转暖，导致杉树林大片死亡，而代之以阔叶落叶林时，必须迅速选择新的适宜环境。于是，原在蒙大拿州圣路易斯附近的杉树林中生活的乳齿象，不得不迁往相当于今日新英格兰的这个地区去寻找适宜生存的场所。

4.为了生存而迁徙必然带来许多新问题。譬如，原先共享一处生境的几种动物会朝着不同的方向转移。如果有某种动物本来依靠另一种动物为食，迁居后可能发现新生境中没有吃惯了的食物而难以生存下去。与此相反，（2B）过去从未接触过的两种或几种动物被迫迁居到一处，有一些动物将会染上由别的动物携带来的疾病——它们未曾得过的传染病，这就要求它们具有超常的抗病能力。5.这个学说的提出者列举理由来阐明大哺乳动物所遭受的气候变迁之害。大哺乳动物比小哺乳动物食量大，进食次数多，所以迁居新生境后所遇到的气候变迁的影响也比较严峻。同时，由于大哺乳动物繁殖的孕育期比小哺乳动物的长，因此繁育季节的天气变坏也会较严重地危害到大哺乳动物的种的延续。（3A）

6.赞成气候变迁学说的科学家们拿出许多证据说明北美各地区植物生长发育所遭遇的气候骤然改变。如有一类用显微镜观察经过强化学试剂处理的沉积物样品(目的是排除外来物混入的干扰)时发现的化石孢粉证据，可以用于鉴定那些绝灭动物所吃植物种类的化石动物粪便(即粪化石)等。（2C）7.科学家们还证明,有一些更新世动物当气候改变后，其生存范围有所变动。麝牛和驯鹿在今天仅生活在北方苔原。马从北美洲平原上消失了，却仍生存于欧亚大陆。8.有一些科学家认为，大型哺乳动物的绝灭应当与人类来到美洲这个事件同步。研究古代人的生活习俗的考古学家业已证明，迁来美国西南部的史前人口大概在1.15万年前达到高峰。这一地区的史前文化，由于1934年在新墨西哥州克洛维斯附近的发掘地点首次找到了形状独特的石矛——扁平、双面、有槽(可供装柄)的石矛，考古学家就命名为克洛维斯文化。（3B）

9.人类首次出现于美洲大陆与早期哺乳动物走向绝灭大致同时，这是有关更新世动物绝灭事件的另一种学说——人们大肆捕猎大哺乳动物,使之绝灭——的立论基础。1967年，美国生态学家马丁提出，人类在几千年间使北美的大哺乳动物大量死亡。（1D）10.“过度捕杀”说的核心内容是马丁所说的，人们仅在大约1.2万年前才通过连结亚洲和北美洲的陆桥跨越白令海峡第一次到达美洲，因为当时冰川已融溶到足以在今天的阿拉斯加与美国西部之间打开一条无冰通道，但还不致使海平面抬升到漫过陆桥的程度。（3C）

11.马丁认为，这批早期人群是些熟练的猎手，他们发现了成群的大哺乳动物。这些大哺乳动物过去从未见过人类，并不怕人，所以猎手易于靠近捕杀。马丁指出，克洛维斯人口的迅速增长，使得他们所捕猎的哺乳动物群来不及恢复元气。按照这个学说，当猎手们在一个地区杀光了大哺乳动物后，这些早期人群就迁往新的狩猎场，继续捕猎。人们的足迹终于遍及整个大陆，消灭掉一些物种。当被捕杀的物种走向绝灭时，依赖捕食这些动物为生的食肉类(如剑齿虎和短颌熊)也随即面临食物短缺而死亡。12.许多科学家支持这个过度捕杀说，并且拿出证据来说明此说的正确性。北美洲许多化石产地发现的石矛与3种已经绝灭的大哺乳动物(猛犸象、马和骆驼)的骨骼在一起，或者发现时石矛尖端还刺在化石动物体内，而且常在一些古代水蚀洼坑(显然猎手曾在此卧地设伏,伺机捕猎)中找到石矛。

13.此外，还有证据表明，早期人群曾恫吓驱赶兽群，迫使其跳崖跌伤，然后捕杀。譬如，古生物学家于30年代就发现丹佛以北大约32公里处的一个砂岩峭壁下面有3支克洛维斯石矛、一些散落的石球和12具猛犸象骨骼。科学家们推论，（3D）当时猎手们驱赶一群猛犸象，迫使它们跳越峭壁，跌落崖底，再锤击或矛刺以杀死这些负伤的动物。14.对于上述两种主要的学说，科学家们都拥有一些证据可以证明，也有一些证据用于反驳，而且每一种学说都有不少的专家支持。这或许正像有的人所指出的，两者都正确。捕猎者杀尽了的，是一些早被气候变迁折磨得奄奄一息的物种。另一方面，别处也许有答案。我们可以期待科学家们提出更多的解答和搜集更多的证据。但是，古生物学面对的严峻现实是有关那些事件的充分证据产生的年代极为久远，很难取证。科学家们似乎还得费许多年的时光持续争论，1.1万年前的地球上究竟发生了什么事情以及当时的情景如何。

1.下列对原文相关内容的梳理，正确的一项是（3分）

答案：D解析：A项“因气候变迁、人类过度捕杀大规模绝灭”错；B项“提出者”错；C项“因新生境无惯食食物并染病而衰亡”错

2.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）

A.气候变迁不仅能够毁坏生境致使北美大型哺乳动物因食物锐减而迁徙，还会直接导致一些大型哺乳动物的新生幼仔死亡。

B.文章第四段中“与此相反”的“此”，指的是某种动物迁居后可能发现新生境中没有吃惯的食物而难以生存下去的情况。

C.研究动物粪化石能够鉴定绝灭动物所吃植物种类，科学家可以据此推知北美各地区植物生长发育所遭遇的气候骤然改变。

D.作者认为，关于北美大型哺乳动物绝灭的真正原因还需要科学家们持续研究，因为缺少充分证据来探知当时发生的事情。B（“此”指代内容错）

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）

A.小型哺乳动物食量小、进食次数少且孕育期短，因此在面对同样的气候变迁时，比大型哺乳动物受到的危害要小。

B.如果没有考古学家对克洛维斯文化的发掘，就不可能产生解释北美大型哺乳动物几乎同时绝灭原因的过度捕杀学说。

C.“当时冰川已融溶到……打开一条无冰通道”，这一事实既是人类进入美洲的基础，也可作为当时气候变迁的佐证。

D.从文中“科学家们推论”一句可知，科学家在科学研究时，可以根据不完全的资料进行合理推断来开展科学探索。答案：B

解析：“对克洛维斯文化的发掘”不是“过度捕杀说”产生的充分条件

4.文章最后一段使用“或许”“也许”“似乎”等词语，请简要分析其作用。（4分）

答案：

①这些词语标示作者对所阐述情况的揣测与不确定；

②表现了科学著作严谨、准确的语言特点以及科学家严谨求真的科学精神。

（4分。每点2分，意思对即可）

5.请运用所学的逻辑知识，分别从立论基础与证据两个方面，简要说明过度捕杀说在论证上存在的纰漏。（6分）

答案：①人类首次出现在美洲与哺乳动物走向灭绝同时，并不能说明动物绝灭一定是人类捕杀导致的；（9节）②石矛与3种已经绝灭的大哺乳动物的骨骼在一起，只能证明3种动物遭到捕杀，不能证明这3种动物绝灭是捕杀导致的，更不能证明其他30属动物的绝灭是因为捕杀；（12节）③峭壁下石矛、石球与12具猛犸象骨骼在一起，只能说明北美早期人类的一次围猎活动，并不能证明所有猛犸象的绝灭是因为捕杀。（13节）（6分。每点3分，意思对即可；第②③点只要答出其中一点即可；如采用文本中的其他证据说明作答，只要合理即可得分）

立论：就某个问题提出自己的论点、见解。换一个角度来说，立论就是运用充分有力的证据从正面直接证明自己论点正确性的论证形式。

也即运用恰当的论证方法，用论据证明论点。

立论有时是在破的基础上进行的，“先破后立”、“边破边立”即此意。

立论是议论重心，无论写什么样的议论文，都必须立论，驳斥别人的论点也是为了确立自己的论点。

立论基础：论证题中的“基础”，应指立论的起点，也可理解为立论的依据。

立论的三要素：论点、论据、论证过程。

例如类似题目：（2018年高考新课标Ⅱ卷2A）文章以数字化记忆带来的威胁为立论的事实基础，论证了人被数据控制的危险。

文章在第一段中提到“在大数据时代，……数字化记忆发展的四大驱动力，改变了记忆的经济学，使得海量的数字化记忆不仅唾手可得，甚至比选择性删除所耗费的成本更低，记忆和遗忘的平衡反转，……遗忘变得困难，而记忆却成了常态，‘被遗忘权’的出现，意在改变数据主体难以‘被遗忘’的格局，对于数据主体对信息进行自决控制的权利，并且有着更深的调节、修复大数据时代数字化记忆伦理的意义”。这指出了数字化记忆带来了遗忘困难，以及“被遗忘权”的意义。这就肯定了数字化记忆给人类带来了威胁这样一个事实，也正是基于这个事实基础，展开了后面的论述。阅读下面的文字,完成后面的题目。材料一:在清华大学110周年校庆中,通过网络直播观看校庆活动成为很多人的选择。其中,快手被授权为活动传播媒体之一,其推出了多链路全景直播,将清华校园“搬”到了线上,完成了此次校庆日特别节目15小时不间断直播,并邀请学校老师作为主持人,进行移动VR游园直播。不能返校的校友以及全球观众,得以“云游校”。短视频平台与教育的联系远远不止于为高校校庆、开学典礼、毕业典礼等重大活动提供技术支持,帮助高校扩大社会影响力。别小看了这类直播活动,它也有着很高的技术含量,如何强化观看体验,为用户带来身临其境的新奇体验,是对平台底层直播架构和技术的考验。短视频平台与教育的携手,更多还在于通过变革教育场景,推动教学更深层次的教育变革,更有力地推动知识普惠。比如,拥有150多万粉丝的“数学物理宫老师”,把一个个严肃的数学、物理知识点与生活中的场景相联系,诸如勾股定理和小龙虾、冰糖葫芦和电功率的类比让粉丝直呼二、2022广西桂林联考的论述性文本。“懂了懂了,原来这么简单”。有“刑法界著名段子手”之称的中国政法大学教授罗翔入驻B站当天便喜提百万粉丝。在短视频平台的“大课堂”里,不仅空间界限被消弭了,学习的参与者也不再有学龄和非学龄之分。我们看到,当短视频与教育携手,一幅人人可学、时时可学、处处可学的终身学习场景就呈现在了我们面前。也不仅仅是内容更加丰富,学习的时空限制被打破,更核心的还是教学模式的深度变革。短视频平台上的教育视频,要想赢得观众的认可和喜爱,必须改变传统课堂上的灌输式教学方式。教育内容不仅要科学、准确、真实,更要能够击中青少年的兴趣点,要具有“故事化”的特征。做到这一点,不仅要在创意策划、脚本撰写和视频制作上更用心,更要做到以“学生”为中心,要站在用户的角度去思考问题,站在用户的角度去思考怎么教。令人欣喜的是,当下有越来越多的中小学教师尝试发布上课的短视频,面对新的教学场景,他们的教学理念和方式正在发生潜移默化的转变。而这种为了应对线上教学的转变,还将反哺他们的线下教学活动,从而推动课堂内传统教育模式、教育方法的变革。(摘编自赵丹《短视频与教育携手,更有力地推动知识普惠》)材料二:“短视频+青少年教育”契合了国家教育战略、青少年用户需求以及短视频产业的发展趋势,其积极影响主要有三个方面。其一,短视频是课堂教育的有益延伸和补充。我国传统的课堂教育大多以应试教育为导向,以教师为中心,以单向传输知识为目的,教学方式单一,学生被动学习,往往是“考前突击,考后就忘”,学习效果不佳。而短视频以学生为中心,通过对知识的提纯、生动形象的场景设置、幽默风趣的“段子”输出,增强了师生互动,提升了学习效果。四川广元中学化学教师向波开设的“万物皆化学”抖音号深入浅出讲解化学知识,收获了3500多万点赞和600多万粉丝。获得“金话筒奖”的于霞老师教孩子们如何声情并茂地朗读课文,被众多语文老师推荐给学生。中国政法大学罗翔教授在B站讲法考的视频仅用了2天就涨粉百万。华中师范大学戴建业教授趣味讲解古诗词,普及了中华诗词文化。课堂教育和短视频教育相结合,可以更好地帮助学生理解、巩固知识体系,催生更多与现行课程大纲相配套的优质短视频内容。其二,短视频有助于推进素质教育。我国要构建德智体美劳全面培养、“五育”并举的教育体系。除了智育,更要强化德育、体育、美育和劳动教育的育人功能。“中国好邻居”用被子接住坠楼的孩童,陌生阿姨在“半马”比赛中陪跑轮椅女孩等短视频弘扬了社会主义核心价值观,有助于青少年树立正确的价值观。团中央权益部发布的《我会保护我自己》系列动画短视频,普及了安全知识。短视频涵盖了音乐、舞蹈、影视、建筑、书法、戏曲、雕塑、绘画等艺术门类,是开展艺术教育的优质平台。“第一届文物戏精大会”“我要笑出‘国粹范’”、《中国诗词大会》《我在故宫修文物》等优质活动和节