名师备课带给我们的三点启示

名师备课带给我们的三点启示有一首诗是这样写的：名师是大树/能改善一方环境/且在枝叶间闪动精彩/最重要的是/名师启发了我们/课堂是个有魅力的地方。的确，名师是我们广大教师学习的榜样，他们引领着我们不断跨过新课程征途上的重重障碍，让我们的课堂变得越来越精彩。当前，我们学习名师的途径主要是听他们的课，读他们的文章。我认为，这还不够，我们应该把学习的关注点从“台前”延伸到“幕后”，看看他们是如何酝酿出课堂上的精彩，在课前他们下了哪些鲜为人知的工夫。下面是我的三点学习体会，或许能给老师们带来更多的启示。

一、备课时，别忘了“人文关怀”

【资料一】有一次，特级教师华应龙执教“乘法估算”一课，在检索资料时，他看到一份“生活中的估算”教案，其中有一个环节引起了华老师的注意：教师出示几个例子，让学生思考判断一下结果是否正确，并说说为什么。例：妈妈在农贸市场买了每千克8元8角的芒果4千克，摊主向她要37元2角钱……这个例子说的是乘法中的估算，是培养学生的估算意识和估算能力的好素材，正是华老师需要的。在撰写教案时，华老师想像着课上学生会怎么回答：“摊主多要了钱！每千克芒果8元8角，不足9元钱，买4千克应不超过36元钱。”突然，华老师想到：摊主多要了钱，这不是在贬损摊主吗？人，应该相互尊重！摊主大多是外地来京打工的，咱们都市人不仅要尊重，还得深深地感谢他们。如果我班上某某学生的家长正是个摊主，那学生看到这道题心里会是什么滋味？如果改成“摊主少要了钱，妈妈会怎么做”，不是又可折射出妈妈的善良和诚实吗？因此，华老师最终把题目设计成了：妈妈在农贸市场买了每千克8元3角的芒果4千克，摊主向她要了31元2角钱。教学过后，华老师在反思中写道：由“多要了钱”改为“少要了钱”，避免了一次无意间的感情伤害，培养了学生的估算意识，同时也教给了学生估算的策略。可是，多要了钱，往往只有一种解释；而少要了钱，却存在着多种可能。这样设计使学生在开放的思维空间里对话互动，唤醒了生活的积淀，体味到人性的美好。

【启示】华应龙老师的这个美丽的改变，读来意味深长。有位外国教育家指出：儿童每天来到学校，并不是以纯粹的致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个学生来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他们的情感世界。华老师的高明之处体现在他的心里不仅装着学生要学的知识，还装着怎样学习知识的锦囊妙计。最重要的，他心里还装着孩子们的内心感受，他把每个学生当做一个活生生的、有着细腻丰富情感的完整的人来看待。看到了好的教学素材，不是拿来直接就用，而是首先站在学生的角度细加思量、审慎修改，将教师的关爱、激励与鼓舞如丝丝春风般吹入每位学生的心坎。如此充满爱心的备课态度打造出的数学课堂，学生怎能不喜欢，教学效果又怎能不入心入脑呢？

二、备课时，别忘了“预设空间”

【资料二】我们从特级教师徐斌执教的“两位数乘一位数”一课中的一个教学片断谈起。

师：现在请大家把课本打开，翻到第78页的“想想做做”的第1题。请大家直接把得数写在课本上，在计算时边做边比较上下两题有什么相同的地方。

4×3=7×8=5×6=9×2=

40×3=70×8=50×6=90×2=

（生汇报计算结果，投影显示答案。）

师：好，刚才这四组题都算对的小朋友请朝老师笑一个。

（生纷纷作笑脸状。）

师：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？

生：都可以用口诀来算。

生：每组上下两题都想同一句口诀。

生：每组下面算式的结果都比上面的多一个0。

师：那每组下面算式的结果为什么都要多写一个0呢？

生：因为下面算式算的都是两位数乘一位数，都是几个十了，所以要多写一个0。

师：像这样的算式你们还会算吗？

生：会！

师：好的，下面老师出一道题，请咱们小朋友来对一道题，看哪位小朋友对得快。4×6=24，请小朋友来对一道几十乘几的。

生：4×60=240。

师：不错！还可以怎么对？

生：40×6=240。

师：很好！其他同学想对吗？

生：想！

师：请同桌一位同学照老师那样出一道题，另一位同学来对一道题，并把答案算出来，然后交换进行。

（同桌互动，师深入小组参与互动。）

【启示】一组我们认为十分普通的练习题，经过徐斌老师的精心设计，在课堂上发挥出了显著的功效：学生从中学会了知识，掌握了方法，学习的过程生动活泼，洋溢着智慧的光彩。徐老师备课时十分注意挖掘课本习题的多重功能，善于捕捉时机给学生创设自主发展的空间。学生做完了题，我们一般只会订正答案了事，而徐老师抓住时机利用问题启迪学生作进一步的思考：这四组题在算的时候，有什么相同的地方？以此引导学生关注自己的转发过程，帮助他们从学习方法的高度优化自己的思维、提升自己的学习能力。然后，徐老师让一位同学照老师示范的那样出一道题，另一位同学来对一道题，并把答案算出来，然后同桌之间交换进行。这个环节的设计，命名教师把学习的主动权巧妙地移交给了每一个学生。没有了教师的限制，学生拥有的自主学习空间变得更加充裕，学习的潜能可以较为充分地释放出来，在生生互动中他们相互促进、共同提高。教师权力的适时弱化，为的就是学生自主发展权力的进一步强化和提升。

三、备课时，别忘了“因生而异”

【资料三】特级教师黄爱华在全国不少地方执教过“百分数的意义”这一内容，其清新隽永、浑然天成的教学艺术让老师们佩服不已。对比黄老师在不同地方的教学设计，你会发现它们并不雷同。在浙江绍兴上课时，黄老师用绍兴的特产——黄酒导入，酒瓶标签上的酒精度数让同学们倍感亲切，学习知识的兴趣非常浓厚。到了大连，黄老师不再用绍兴的黄酒来导入，改用了新的素材——讲课前一天晚上中国国奥队在与越南国奥队足球比赛中的控球时间率，感觉依然新鲜，效果依然精彩。再到上海去讲这一课时，“上海以88%的得票率成为2010年世博会的主办城市”又成了讲课的新素材。不管在什么地方上课，上什么课题的内容，黄老师备课时都注意结合当地学生的实际情况随时调整、充实、完善自己的教学设计。

【启示】我们知道，备好一堂课很不容易，需要执教老师付出巨大的体力和脑力。很多教师因此对公开课、研究课敬而远之。也有教师（包括部分特级教师）找到了一个省劲的好办法，那就是通过反复锻炼形成自己的“保留曲目”——不管到哪，在什么场合，拿出来直接套用就是了。自然，效果也差不到哪里去。黄爱华老师则不同，他尊重学情，决不拿现成的教案应付听课的学生和老师。黄爱华老师致力于追求活的数学课堂，这与他关注学生发展的教学思想密不可分。通过听课我发现，有的教学设计，在城区小学教学效果良好，到了农村可能就不尽如人意，如网络教学；有的素材在春天教学美不胜收，到冬天用可能就大煞风景了，比如关于春天的一首歌曲；有时候即使是你任教的两个平行班。他们对同一问题或情境的反应也会各不相同，学生之间的差异让你大为吃惊。问题的关键是，学情发生了变化，教师应该在教学上适应并利用这种变化。如此备课，我们的教学才会常上常新，充盈着智慧与活力。

仔细揣摩三位特级教师的备课，不难发现，他们教