棉花姑娘教案设计

19棉花姑娘教案设计

设计说明

阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》

中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，

在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文

向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蛎虫，燕子、啄木

鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有

较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力

求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过

程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文

字中蕴含的情感。

课前准备

1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、

青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友一

一益虫。（教师）

2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。（学

生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一'谈话导入，做好铺垫

1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？（出示图片）

你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白*嫩的，

穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！（板书题目：

棉花姑娘）

2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？

设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新

课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，

使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。

二、激趣学文，整体感知

1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？（出示棉花姑

娘伤心的图片和开心的图片。）

2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地

笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找

找答案吧。

3.交流：你知道了什么？

随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、

吐出、笑啦。

4.自由读课文。

设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题

入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听

老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有

机地结合起来。

三'读通课文，识记生字

1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？（遇到不认识的字要请教

他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……）

2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？

3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？

出示句子：（1）“请你帮我捉害虫吧！”

（2）“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”（指名读）

4.指名按照自然段读课文。

设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生

通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习

放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。

四、多种方法，巩固生字

设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，

让学生在玩中学，学中玩。

五、仔细观察，认真写字

设计意图：写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年

龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又

将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。

第二课时

一、认读生字，复习导入

同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘

又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧!

1.棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！（出示带有棉花图案的生字卡片。）

她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。（出示生字卡

片，开火车读一读，并组词。）

2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。

3.指名读全文，要求读得正确、流利。

设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进

行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行

扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花

宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。

二'创设情境，激趣引入

1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看,

（出示笑脸棉花图片。）棉花姑娘笑得多开心啊！

2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。（出示生病的棉花图片。）这时的棉

花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？（财虫）别看蛎虫又圆又小，其实

鲂虫是许多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。如果你就是可怜的棉花姑娘，

现在许多财虫在吸你的汁液，你最想说什么？

3.你能用“生病、可恶、蛆虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几

个就用几个。

4.真了不起，你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。（出示课文第1自然段。）

我们一起来读一读吧。（学生读课文）

设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词

语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话

说出来，激起了学生继续学习的*。

三、以读为本，理解感悟

（一）问题入手，整体感知。

出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！

同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身

上长了许多的鲂虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情,

它是哪个词语？（盼望）谁能读出棉花姑娘此时的心情？（学生读）

她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有

医生来给她治病啊！她现在最希望看见的是谁呢？

1.指导读描写棉花姑娘心理的话。

2.在句意不变的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？

3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？

（二）图文结合，角色朗读。

这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界

的名医，请同学们自由朗读第2〜5自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医

生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？

1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第2〜4自然段，指名回答。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蛎虫”？（课件出示,

引导学生用“棉花姑娘请、、来给她治病”的句式

练习说话。）

2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。

3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。

4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。

5.教师情景导读。

导读：棉花姑娘等啊等啊，终于等来了燕子医生，她真高兴，心里想：终于

有医生来给我治病了，我有希望了。她非常有礼貌地对燕子医生说……

（指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。）

燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难过：好不容易等来了一个医生,

却没有办法治我的病，难道我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来

了。也许他有办法治我的病，我去问问他吧……

（指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。）

啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蛎虫还

在拼命地吸我的汁液，我感觉自己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，也

许他是我的希望，我高兴极了，连忙叫住他……

（指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。）

燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病,

看来我的病是治不好了……

6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。

7.齐读最后一个自然段。

设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中

的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不

同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得