四年级语文《口语交际我看到了》教案范文

四年级语文《口语交际我看到了》教案范文

１、通过对图画的屡次观看，总结观看的方法：观看要认真，要反复地看，多个角度看。

２、引导学生互动沟通，培育学生有肯定条理地把观看过程及想到的内容和观看的感受说清晰、说完整的力量。

３、仔细倾听别人的发言，并积极提出问题和看法，培育学生倾听和沟通的力量。

４、在好玩的观看活动中，体验观看带来的乐趣。

教学重点难点与突破方法

１、教学重难点：

在口语交际的过程中培育学生有条理地把观看过程及感受说清晰、说完整的力量。

２、突破方法：

创设情景，激发学生口语交际的兴趣，提倡积极确定的评价方式，鼓励交际信念，加强实践、突出互动，进展学生交际语言。

教学预备

课件、课文插图中的少女和老妇图（每人一张）。

教学时间

一课时。

教学步骤

一、激趣导入

师：同学们，今日教师给大家请来了一位新朋友，你们看（《西游记》主题曲视频），听一听，我们的齐天大圣有哪些过人的本事？

生：腾云驾雾、降妖除魔、一个跟头十万八千里，火眼金睛。

师：孙悟空拥有一双火眼金睛，你们想知道自己的视力如何吗？接下来教师就来考考大家。我们以小组为单位进展竞赛，表现好会有红旗嘉奖，同时我们竟从全班同学中评出口齿伶俐奖忠实听众奖麻辣点评奖。

二、观看图片──酒杯与人像，同桌互助，探究观看方法。

１、师：同学们，咱们来做个嬉戏好吗？请单数排的的同学小组同学闭上眼睛，（师用大屏出示右边第一幅图片）其余同学用两秒时间观看图片，然后把观看结果告知同桌。

生：学生观看图片后把自己看到的内容尽可能清晰地告知同桌。同桌可以就不清晰的问题发问。

（设计理由：在嬉戏情景中学生更能够集中留意力观看，然后又通过告知同桌观看结果的方式进展了口语交际的练习，同时由于奇怪心的作用，听的学生会更留意倾听，养成好习惯。）

２、师：刚刚没有观看的同学谁情愿说一说自己从同桌那里听到的内容？

指名转述从同桌那里听到的内容，其他同学评价是否表达得清晰流畅。同桌评价倾听是否精确。

（设计理由：通过评价，让学生的口语交际力量得到提高，对倾听的评价旨在强调让学生养成仔细倾听的好习惯。）

教学预设：

⑴（学生观看的结果可能发生分歧，有人认为是酒杯，有人认为是两个人的侧影）

师：大家同时看了同一幅图，怎么会有不同的看法呢？谁看到的是正确的呢？可以说说自己的理由。同学们可以猜想谁观看得精确。

学生阐述自己的理由，据理力争，双方争论。

⑵（假如观看的结果全都）师：你们确信自己的视力准吗？我们一起来看看吧！

３、（再出示图片）师：请大家一起认真看看图，你肯定会有令人惊异的发觉。请刚刚观看过一遍的同学先告知同桌刚刚你一开头看到的是什么？现在又发觉了什么？现的？能具体详细的介绍你看到的事物吗？（将划线局部的要求展现在大屏上）

生：学生认真观看，然后再将新的观看结果和感受说给同桌听。

生：同桌也把自己看到的、想到的说清晰，同桌相互交换意见。

４、学生汇报观看结果，指名在全班沟通。

５、师依据学生的答复，赐予恰当的补充，并做重点板书。

（认真看，反复看，从多个角度看。）

师小结：对，正犹如学们所说，我们要想练就一双慧眼，就必需得特别认真地看，不放过每一个细节；要反复地看，不错过每一个新的发觉；还要从多个角度去看，发觉事物的另一个全新的面貌。（嘉奖小组红旗）

三、观看图片──少女和老妇，小组合作，运用观看方法

１、（师将预备好的少女与老妇图分发给每个小组）

师：每个小组都有一幅奇异的图画，大家能用所学的观看方法认真查找到图画的微妙之处吗？咱们比一比，哪个小组的同学观看得最认真，思维最灵敏，表达的意思最清晰，最有条理，小组成员合作得最好。

生：小组内成员积极观看、思索、发言，最终统一意见。

２、师：提示学生查找与自己的小组不同图片的另一个小组，相互沟通观看所得。

（同伴评：组内之间相互沟通，调动了沟通的兴趣，扩大了学生沟通的面，搭建了生生沟通的平台。但教师要留意搞好组织教学，避开场面失控。）

３、生：推举一名组员在全班汇报观看的结果。

４、其他小组同学补充订正，也可质疑。

看到这幅图片，你想到了什么？你能给它取个题目吗？

（引导学生首先把图片上的人物看清晰，并在纸上画一画，然后对看到的人物进展具体介绍，力求生动形象。）

５、师小结：同学们看，经过我们的认真观看竟从一幅图片上发觉了两个不同的人物，真是横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，你们觉得这样的图片好玩吗？想不想再看一看？

（师生对发言同学及所代表的小组成员的观看力及口语表达力量进展红旗评价。）

四、观看图片──枯树老人头。

１、师：通过刚刚的熬炼，信任大家的观看力量肯定得到了提高，（教师出示枯树老人头的图片，）请观看这幅图，说一说自己一开头看到的是什么，认真看时看到了什么，再反复看，多角度看，看到什么，想到什么，有什么感受。看谁发觉得快，发觉得多。

２、学生先在小组里争论，再推选出优秀代表叙述自己的发觉。

（引导学生留意认真观看，反复观看，让学生选取自己感兴趣的发觉进展重点叙述。）

（师生对发言同学及所代表的小组成员的观看力及口语表达力量进展红旗评价。）

五、课外拓展

1、师：三幅好玩的图片，同学们都观看的很认真，你们也肯定从中学到了很多观看方法，现在我们就来比一比哪个小组的小选手最厉害，观看力，表达力最强，（出示课外搜集的图片）请同学们把握住时机，为自己的小组争光。

2、评出表现最优秀的小组，赐予掌声。

六、畅谈体会

师：是呀！同学们，我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。只要你细心观看就会有意想不到的收获。通过这次好玩的观看，你有哪些感受？

生１：我觉得观看生活很重要，有观看才会有所发觉。现在我明白了叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得那么生动、详细了。

生２：法国雕塑家罗丹说过一句名言：世界上不是缺少美，而是缺少发觉的眼睛。我以后要多观看、多思索，写出好的文章来。

生３：我也是的。从前，我写作文时老是觉得无话可说，那是由于观看不够认真，从今以后，我要仔细观看生活，留心身边的事物。

生４：观看要细心，要急躁。我刚刚一开头说只有三个头像，结果后来找到了１０个头像，看来以后没有观看清晰，不能任凭下结论。

师总结：同学们，苏轼以观看为兴趣，识得了不识庐山真面目，只缘身在此山中的神秘，叶圣陶由于观看，写出了名作《爬山虎的脚》，盼望同学们做一个爱观看会观看的人，不断发觉生活中的真善美！

教学反思

在这节课的教学中我发觉：学生对这三幅图特别感兴趣，不用教师多调动，学生就积极地投入到观看与发觉的过程中去了。在学生自主观看后，我让学生进展小组沟通。我观看到学生们争论得特别热闹，争着说自己的发觉。

在集体沟通的过程中，学生也是争先恐后地汇报自己的发觉。每幅图学生都说出了从不同角度观看的不同的发觉。在外表喧闹的背后，我遇到了两点怀疑：一是有的学生说的发觉令我们意外，比方有个学生说：第三幅图像个马桶。我们有点不能理解他的发觉。这种状况该怎么处理？还有一点是让学生说观看感受时，学生只能说到我对这样的观看图很感兴趣的程度，又该怎样引导呢？

在教师们评课完毕后，我静下心来思索，对课堂生成的两点怀疑，可以这样处理：学生发觉的图有些特殊的时候，也应敬重学生的发觉，让他详细说说是怎么看的。只要他能说得有理有据，就赐予确定和鼓舞，究竟这几幅图也不是只有唯一答案的。既然阅读中要敬重学生的独特体验，观看中也要敬重学生的共性发觉嘛。至于其次方面，就应发挥教师的主导作用了。教师应引导学生回忆一下，你一开头看到的是什么？后来又发觉了什么？是怎样发觉的？为什么同一幅图会有不同的发觉？学生自然就会熟悉到由于观看的角度不同，所以发觉不同。还有，开头观看到的`和后来观看到的进展比照，可以想到认真、反复、深入观看才会有更多发觉。

通过这节课的教学，我对口语交际有了更深的熟悉：

一堂口语交际课要构思精致、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参加。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且非常有利于发挥学生的制造性思维，在详细的口语交际情境中，培育倾听、表达和应对的力量，使学生具有文明和谐地进展人际沟通的口语训练的要求。

（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间

口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才情愿说，才有话可说，才有可能说好。

（二）形式多样化，调动全员互动的沟通参加

为了让学生积极主动地沟通参加，必需通过形式多样的交际场景来绽开。

1、师生互动。

教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参加者。在口语交际课中教师应当蹲下去与孩子公平对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓舞。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参加进来。

2、生生互动。

这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参加。详细说来有：小组轮番介绍，共同编演争论课本剧等组内沟通；在小组沟通的根底上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进展组间沟通；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班沟通。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参加沟通的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培育了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参加活动，都盼望大家依靠大家的才智和努力赢得竞赛成功。

3、师生与环境的互动。

充分利用环境，把课内延长到课外，使口语交际的环境不断扩展、延长。如：回家后和家长交际，再探讨的问题设计，建议学生将课堂上争论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上沟通。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、饱满。

（三）评价标准化，提高轻松独特的沟通力量

口语交际课的评价目的在于反应状况，推动语言表达的进展。语言是一门特别的艺术，不能简洁地用好或不好来形