思维导图在小学语文阅读教学中的运用 论文

思维导图在小学语文阅读教学中摘要：小学阶段是学生培养和提升自身语文阅读能力的语文阅读教学中运用思维导图，可以帮助学生培养兴趣、理清思路，习效率。本文以四年”语文阅读为实例，通过认识学习范例初步尝试、小组讨论补充完善、巩固检测深入感悟这四个步生加强前后知识联系，丰富知识体系，同时教师也能进行有效的语文阅读教学，提高课堂效率。关键词：思维导图，小学语文，阅读教学现阶段我国越来越重视小学阶段的语文阅“部编版”语文教材在读上的变动，无一不体现着对小学生语文阅读的重视程度，但仍然存在着问题。如何能够帮助当代学生更好地学习教材，提升语文阅读能力，引起了越多人的关注。语文教师可以通过利用当下运用逐渐广泛的思维导图提高课堂语文阅读的有效性，帮助学生更直观、增强学生课堂积极性与参与度，充分发挥个体主观能动性，提升语文阅读能力。一、概念界1.思维导图的概念与分类思维导图是由英国著名专家学者东尼·博赞提出，又”等。”思维导图是一种思维工具，其特点是以网状的结构和图解的形式存、组织、改善优化和输出信”东尼·博赞在《思维导图：放射性思维书中这样定义了“思维导图”。思维导图主要气泡图、圆圈图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。2.思维导图的特点思维导图在绘制时必须先具有中心词，也就是一个中心主题中心词的四周发散出来一系列的其他的词语或者称之为是次主题，然再发散出更多的发散点，以此类推，每一个的主题都是下一个主题的人的神经系统网络一样。因此可以发现思维导图都是以树状的结构呈维导图的人的眼前的，给人以一种清晰、明了的视觉感受。思维导图的绘制主要是通过手绘思维导图和一些软件来进行际的小学语文阅读教学的过程中，小学生在课堂上主要还是以手绘思来进行课本中文章的分析和整理。因为只要有纸无拘无束地扩展思绪，能对内容产生深刻印象学语文阅读教学中的运用研究。在下面的具体实践中，主要以气泡思思维图为主。二、在小学语文阅读教学中应用思维导图小学四年级的学生作为本次研究的10至11岁左右的儿童正处在高年级阶段，此阶段小学生正处在具体运算阶段向形式运算阶段的过理操作逐渐从原来的具体形象转变为抽象概念，但他们思维活动的进是需要具体事物为发展支撑。运用这种符合学生身心发展特点的学习激发学生的阅读兴趣，更好地帮助学生理解文本，并能够帮助学生结考进行分析与总结，最大限度地调动主观能动性，真正做学习的主人。在小学语文阅读教学中运用思维导图，教师可以通过思维导图进行备课上课，这是一种图像记忆的模式，帮助教师对课本中的内容进行分析解运用气泡图在导入时或者引入话题时发散学生的思维；在进行板书设用思维导图，不仅可以展现对课文的分析解读，理清思路，也会让学容一目了然，丰富的色彩运用也会激起学生的兴趣（如图1）。而学生可以在老师的指导下尝试自己动手，通过简单的图、图，使内容比较复杂的文本清晰地呈现出来。将阅读文本的内容通过更好地进行理解、组织和记忆，不仅可以有效地学习当时要学习的内通过思维导图联系之前学习过的内容，并将新的学习知识融入到现有中，使个人的知识体系里的内容通过这样一种学习方式得到不断地的充实。图1思维导图式板书设计三、小学语文阅读教学中思维导部编版”小学语文四年级上册的课文《在小学中高年级阶段，课本中有各种文体的阅读文本，学“了解每个文体特点后对阅读的文本进行思维导图设计。在具体实践要本具体对待的原则。接下来将通过“部”小学语文教材中四年级上册第第六课《爬山虎的脚》来进行具体的阐述，这是叶圣陶先生为学生们一篇关于观察的说明文。学生通过绘制思维导图整理阅读文本，形成的整体感受与理解，熟悉说明文的说明方法，在理解文本的基础上，员的身份向大家讲解爬山虎。首先课前学生通过自己的预习来简单梳理大意，其次在课堂情境、激情导入文本，利用课件向学生展示爬山虎的图片、影像等，趣，形成“未成曲调先有情”的课堂基调；再次通过合作讨论探究、读文本，从“爬山虎的脚”入手进”；最后通过“演演、议议、画”的方式，详细地了解文中所描述的爬山虎是如何向上程。其中“画画”，就是学生自己尝试运用思维导图进行总结，具体教学程如下：1.了解导图，知晓方法充满着各式各样的线条、丰富多彩的图画的思维导图和这节”爬山虎的脚”有什么样的联系呢？如何运用思维导图来归纳总结课学生一开始对思维导图是不太熟悉的，但是通过介绍后，充满好奇心很大兴趣想自己尝试使用思维导图，对文本进行不同的总结。教师在了、生动有趣的话语向学生介绍思维导图以及手绘思维导图方法时，况为根据灵活应变，并结合学生的身心特点，让学生体验思维导图的直观形象、简洁明了。2.提供范例，理清脉络，初步尝试《爬山虎的脚》是一篇说明文。小学语文的说明文教学目而快地整体抓住文章说明对象，理解说明内容，把握说明方法，从而明文。在开始讲授这篇课文时，可以运用气泡图的思维导图进行导己搜集的资料尝试绘制气泡图，描述自己课前“爬山虎”，并针对这篇课文的文体特点向学生补充说明文的相关知识。之后多媒体呈现带来的脚》思维导图的范例如图2，并进行设计意图、绘制方法、优点等方面的介绍。抓住这篇课文中心词“爬山”，在图2中可以看到，以这个文章题目发散出四个重要分支：行文思路、写什么、为什么写、怎样写。从这具体的想到什么呢？通过前面文章的讲解，很自然而然地就可以联想写爬山虎时的具体描述，在分析时能够很容易发现文中写到了爬山虎子、脚这三个方面，那么根据这三个方面和了解到的说明方法我们可行分支解析与描述，也能通过辅助学习的结构图表，再加上自己的理以进行概括、总结。图2《爬山虎的脚》思维导图1在接下来的课堂实际教学中，教师让学生在课前预习、说明解的基础上尝试自主学习，再次仔细阅读课文，尝试概括文章的思路进行分层。要想精准地提炼关键词，它一般为句子的重点、段落的中核心。在总结句子的重点时，可以采用缩句的方法。在归纳文章的核通过“点、线、面、”的阅读步骤，运用摘句归纳法、合并归纳法等总文将以脚的形状和特点这一部分的讲授来进行详细阐述：师：我们已经知道了文章的大致内容和段落分层，那我们现容易在纸上画出由“”这个中心词分散出“爬山虎”这几个方面，也可以是你自己理解的。请同学们先看第3段。叶爷爷在第3自然段中重点观察了什么？生：爬山虎的脚。师：在文中的哪些句子里你体会到了？生：“茎上……这就是爬山虎的脚，茎上……触角”师：你找的可真准！那它看起来像什么呢？生：它那细丝看起来就像是蜗牛的触角！师：对！这说的是它的什么呀？谁来尝试用一个词来总结一下。生：这里说的是爬山虎脚的样子、形状！（顺势板书”）师：用的真准确！爬山虎枝状上面的细丝与蜗牛的小触角有哪里相同呢？（PPT呈现相关图片）再来思考一下，除了写了爬山虎脚的形状，还写了？生长在哪里？生：爬山虎它脚长的位置、茎上长叶柄的地方、叶柄的反面。师：文中描述的爬山虎的脚和长在茎上长叶柄地方的反面，都是爬山虎的位置啊，同学们看，作者写得多么除此之外还写了什么？（板书“位置”）生：还有颜色！是嫩红色。师：叶爷爷在文中描写的爬山虎脚的位置，写得毫不走样！写得——生：全班齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面……”师：爬山虎脚的形状是什么样子的？它的颜色又是怎样的呢？生：齐读“茎上长叶柄的方面…”、“细丝跟新叶也是嫩红的”师：看！它的脚、形状、位置、颜色与我们平常所看的其他里说的是爬山虎的什么啊？同学们尝试用一个词来总结一下。生：特点。（师板书”）师：同学们总结的很准确，正是因为我们的作者掌握了爬山状和颜色，才能够毫不走样写出它脚的特征。依据以上的讲授，学生在教师的引导下可以很好地理清文章词，在此基础上进行思维导图的绘制。可以看到，思维导图是完完全起来毫无联系的课本内容联系到一起。学生在学习之后，理清文章思对思维导图的讲解，对本文进行属于自己的个性设计。.小组讨论，分享交流，补充完善学生在设计之后，小组进行分享交流，展现自己的设计意图他成员介绍自己的设计。通过交流，吸收他人好的意见，可以进行适者是重新设计，使图更加完善。在此过程中，教师要积极的巡视并予过这样的过程，可以加深学生对文本的理解。有一位学生根据文章的计思维导图，如图3所示，可能由于刚开始接触，所以有些制作的不清晰明了，但是在与同学交流和教师指导下又重新改进成图4。明显可以看出图4更加的脉络清晰、结构明了，内容一目了然。图3《爬山虎的脚》思维导图2图4《爬山虎的脚》思维导图34.巩固检测，深入感悟通过制作思维导图后，结合本课的内容、预期要达到的三维体学习状况设计一份测试题，可分为考查记忆能力和理解能力的两大测学生对课文的学习状况。测试题如下（如图5）：图5《爬山虎的脚》测试题其中设计图3、图4的这位同学就通过运用手绘思维导图的辅助学习很好地完成了测试题。在小学语文阅读教学的时候，适当运用思维导图可以使学生提高，学生也可以通过学习后结合自己的所思所想将课文中那些枯燥己喜欢的线条、颜色、图形等多种形式手绘思维导图，帮助自己理解课文内容。不但在对文章的写作思路、层次结构、思想感情有更深地理解，而且力也有所提高。将思维导图运用于到阅读教学后，对学生使用思维导体验进行了调查，多数学生对于课堂上运用思维导图的感受有很多，位同学对于这个学习方式的感触颇深。四、结论“你可以在思维导图的帮助下，在记忆中找到想法，并进能够在工作记忆中转站里，创造出更丰富的想”在小学语文阅读学中运用思维导图，学生可以用它帮助自己总结在课堂中习得的知识握重难点，从课文中最简单的基础知识到学完后查缺补漏，不断地加深理解、巩固和提升。知识加强了前后知识的联系，促进学生丰富自己立体的知识网络结构和知识的发散、迁移，进而提升学习效率，提高课堂效率，促进教师有效教学。参考文献[1]东尼·博赞.思维导图：放射性思维[M].北京：作家出版社，1998：12.[2]孙易新.思维导图应用宝典[M].北京：北京时代华文书局，2015：287.[3]东尼·博赞.博赞创新思维技巧-解密天才的思考方程式[M].北京：化学工业出版社，2017：98.[4]东尼·博赞.博赞创新思维技巧-解密天才的思考方程式[M].北京：化学工业出版社，2017：244.[5]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装