【学前音乐教育开题报告：埃德温戈登“音乐听想”理论对我国幼儿音乐教育的启示8300字】

开题报告文献综述学生姓名学号专业学前教育(师范)课题名称埃德温戈登“音乐听想”理论对我国幼儿音乐教育的启示阅读文献情况开题日期开题地点文献综述与调研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意义和价值、参考文献）（一）研究背景 改革开放以来，许多国外优秀的音乐教育思想传入中国，中国本土的音乐教育在传承优秀传统做法的基础上，不断学习和吸收西方先进的做法，例如奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教育法等，已被我国音乐教师很好的融合到中国的音乐课堂中。埃德温.戈登的音乐教育思想源于美国，该思想的研究在中国还处于起步阶段，其理念尤其重视早期幼儿的音乐教育，从心理学角度深入研究幼儿对音乐基本要素的认识，设计适合幼儿心理发展的音乐游戏活动，戈登音乐教育思想的根基之一即“音乐听想”，旨在强调在自然、愉快丰富的音乐环境内培养幼儿的音乐听觉和音乐感知能力，提升幼儿多元的音乐欣赏能力与创造力。（二）核心概念界定1.音乐听想：“所谓‘听想’，是音乐人在倾听音乐的表演之后，在脑海中同化和泛化刚才或以往所听的音乐之声。”不仅如此,“音乐人的‘听想’能力，还表现在读谱、作曲、即兴过程之中，能在脑海中同化并领悟曾经或未曾听过的熟悉或不熟悉的音乐。”2.预备听想：针对0至7岁儿童的“预备听想”正是在“听想”的概念基础上提出的，幼儿从出生开始就就具备听想的能力，但是并不是说幼儿自出生就能进行听想，这一能力需要通过音乐学习来进行培养和发展。通过“预备听想”阶段的学习可以使儿童接受大量的音乐信息，有更加丰富的音乐体验，对音乐的基本要素（音高和节奏）更加熟悉。同时，这也为儿童正式接受学校音乐教育打下良好的基础。（三）国内外相关研究综述埃德温·戈登创立了独具特色的音乐教育理论和实践体系，“Audiation”（听想）是戈登音乐教育理论和实践的核心，也是体现音乐本性的音乐学习底线，给了我国早期幼儿音乐教育实践许多启示。研究者查阅了相关期刊、杂志，并通过网络在知网上检索相关文章，对已有的研究进行了梳理，将以前的相关的研究归纳为以下几个方面：1.埃德温·戈登的“音乐听想”理论（1）什么是“音乐听想”①“音乐听想”的源起刘沛在《“听想”：埃德温·戈登音乐教育思想的根基及其意义》中指出：“何为“Audiation”(听想)，“Audiation”这个词汇是戈登自己创编的。关于这个词汇的含义，戈登早期曾将其简略地描述为：在物理声响缺失的条件下，大脑中出现音乐之声。许冰在《埃德温·戈登音乐教学理论研究》中指出：“不管秉承什么样的音乐哲学观，不可否认的是：音乐是听觉的艺术。在戈登的教学理论中，听想音乐既是音乐教育的目的又是音乐教育的过程，真正的音乐学习必定从听觉的学习和训练开始。”②“音乐听想”的概念许冰在《埃德温·戈登音乐教学理论研究》中指出：“在2011年6月，戈登对听想所作的最新的说明是这样的：“声音本身不是音乐。声音通过听想才能成为音乐。当音乐家在大脑中对刚刚听到或过去某个时候听到的音乐的声音进行同化和类化时，听想就发生了。当他们在读谱、作曲，或即兴创作时，在脑中对曾经听过、未曾听过的熟悉的或不熟悉的声音进行同化和理解时，听想也会发生。声音在发出的那一刻被听到，听觉感知便会发生。只有在对声音进行听觉的感知之后，声音才会变成音乐，才会被听想。听是去感知，而聆听是去听想。”徐艳博在《埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发》中指出：“在《婴幼儿音乐学习的秘密》一书中，戈登指出：当音乐己经没有了、或并没有发出真正物理意义上的声响的时候，听众依然能静静地听到并能理解音乐，那么，我们可以称之为‘音乐听想’”。刘沛在《“听想”：埃德温·戈登音乐教育思想的根基及其意义》中指出：“他说：“所谓‘听想’，是音乐人在倾听音乐的表演之后，在脑海中同化和泛化刚才或以往所听的音乐之声。”不仅如此，“音乐人的‘听想’能力，还表现在读谱、作曲、即兴过程之中，能在脑海中同化并领悟曾经或未曾听过的熟悉或不熟悉的音乐。”③“音乐听想”的类型刘沛在《“听想”：埃德温·戈登音乐教育思想的根基及其意义》中指出：“戈登设计了音乐教学中的八类“听想”形式：音乐倾听；音乐读谱；乐谱听写；音乐回忆；音乐的回想和默写；音乐创造和即兴；音乐的读谱、创造和即兴；音乐的写作或创造。这些类型体现的是学习的顺序。”而李烁在《埃德温·戈登的幼儿“音乐听想”理论研究》中指出：“音乐听想是音乐才能的基础。当我们聆听音乐、演奏音乐、即兴表演或创作音乐时都可以产生音乐听想。”他将音乐听想分为了以下几个8个类型：类型1聆听熟悉的或不熟悉的音乐类型2视谱熟悉的或不熟悉的音乐类型3记谱听写熟悉或不熟悉的音乐类型4回想和表演记忆中熟悉的音乐类型5回想和记谱记忆中熟悉的音乐类型6创作与即兴不熟悉的音乐类型7创作与即兴读谱不熟悉的音乐类型8创作与即兴记谱不熟悉的音乐④“音乐听想”的阶段戈登的音乐听想阶段可以看作是一种音乐认知模式，即一种与概念形成有关的、对音乐进行信息加工和处理的模式。与类型不同的是，音乐听想的六个阶段密切相关的，呈现出层级性、累积性和循环性的特点。前一阶段的听想是后续也就是更高阶段音乐听想的基础和前提。当达到更高阶段时，其他阶段仍然重复地进行。许冰在《埃德温·戈登对音乐教育研究的贡献与启示》中指出六个阶段分别是：阶段一，瞬间的短暂记忆与留；阶段二，对调式语句和节奏语句进行模仿及听想，并辨认出主音和主拍；阶段三，建立主观或客观的音乐调式与拍号；阶段四，在听想中有意识地记忆已经组织了的调式语句和节奏语句；阶段五，对其他音乐片段中已经组织和听想了的调式语句与节奏语句进行回想；阶段六，预知并预测将会出现的调式语句与节奏语句。从以上可以看出戈登的“音乐听想”这个概念，是戈登音乐教育理论和实践的精髓。在我看来，其中的可贵之处，在于符合音乐艺术的几个本质特性。其一，音乐是听觉的艺术，“听想”坚持了音乐学习中的倾听，即便是在视觉的乐谱学习中，也特别强调内在的听觉活动。因而，“听想”符合音乐的根本要求，把音乐的学习与依赖视觉的学习区别开来。其二，音乐是时间的艺术，戈登在音乐学习中强调的是“听想”的过程而不仅是结果，符合音乐的时间特性。其三，音乐无疑是人类思想的产物，“听想”要求音乐学习者超越音乐要素的即时感知和模仿，思索并领悟音乐的内在构成及其意义，也就是说，在倾听、读谱、听写、回忆、创造、即兴、写作等过程中，都要求学习者调动和运用积极的内在认知活动，这是一种颇为深远的音乐学习境界。（2）什么是“预备听想”戈登的研究表明，人的音乐能力倾向，在出生到九岁处于活跃的发展阶段，到了大约九岁，便稳定下来；而音乐能力倾向的关键期，发生在出生到十八个月。无论是关键期，还是活跃发展期，戈登的真诚告诫是，音乐学习的本真在于“听想”，而“听想”的培养必须从娃娃抓起。因此产生了“预备听想”这一概念。“预备听想”的概念徐艳博在《埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发》中指出：“针对0至7岁儿童的“预备听想”正是在“听想”的概念基础上提出的，幼儿从出生开始就就具备听想的能力，但是并不是说幼儿自出生就能进行听想，这一能力需要通过音乐学习来进行培养和发展。通过“预备听想”阶段的学习可以使儿童接受大量的音乐信息，有更加丰富的音乐体验，对音乐的基本要素（音高和节奏）更加熟悉，这也为儿童正式接受学校音乐教育打下良好的基础。“预备听想”的特点预备听想具有通过非正式的引导为儿童创造良好的音乐学习环境、无歌词歌曲与念谣的学习注重音乐学习的逻辑顺序、音乐学习活动中肢体动作的运用等学习特点，预备听想的类型分为适应，模仿，同化，还有七个阶段。徐艳博在《埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发》中给出了下列这张表。与“音乐听想”的关系关于预备听想与听想的区别，梁小娟在《探微“预备听想”的心理学基础及其音乐教育学意义(上)》指出：“预备听想（preparatoryaudiation）与听想有两大不同：第一，预备听想的类型与阶段形成了音乐学习与教授模式的基础，并且是音乐听想类型与阶段的准备。第二，音乐听想的类型与阶段和音乐学习理论的阶段不相同，但预备听想的类型与阶段则和幼儿音乐学习理论相同。”总的来说戈登的“音乐听想”理论是针对已脱离音乐咿呀学语阶段的儿童，他们已经开始接受正式的音乐教学，而预备听想是针对还没脱离音乐咿呀学语阶段，儿童开始接受非正式音乐引导。预备听想是为将来的音乐听想类型和阶段做好准备的。正如戈登所认为的，每个人生来就具备一定的音乐能力倾向，但是这受先天潜力和早期音乐环境的共同影响。只有当儿童有一个良好的音乐环境时，他的音乐能力倾向才能得到最大程度的激发。“预备听想”理论揭示了儿童早期学习音乐的规律，我们可以根据其规律科学有效地指导儿童的早期音乐学习。“预备听想”理论中强调非正式的引导儿童，通过循序渐进的学习来培养孩子的欣赏和思考音乐能力，对我国的早期儿童音乐教育的发展有着重要的借鉴意义。2.目前我国早期幼儿音乐教育的现状早期幼儿音乐教育，是人一生中所受音乐教育的发轫点，往往影响到青少年时期乃至成年后对音乐的感知能力和欣赏水平。因此，早期幼儿音乐教育在我国音乐教育体系中居于“始基”般的重要地位。（1）早期幼儿音乐教育的目标杨煦榕在《0～1岁半婴幼儿的早期音乐教育》中指出：“在婴幼儿阶段，音乐学习主要是一种教育手段，是通过音乐的学习让孩子在语言表达、数字概念、肢体协调、记忆力、与人交往合作等方面获得更高地提升，达到通过音乐智能发展其他智能的目的。”（2）早期幼儿音乐教育的内容张莉,夏艳萍在《0-3岁婴幼儿早期音乐教育的意义与途径》中指出：“1、合理选择音乐。选择音乐过程中应以和平优美的为主不得选择节奏太快或者过于忧郁的音乐。2、听音乐的方法。只要每天在婴幼儿吃饭、玩耍或者睡觉时播放优美平和的音乐即可。3、构建音乐字汇库的种类与过程。婴幼儿参与早期音乐教育的最简单方式就是进行音高型与节奏型的牙牙学语以及无任何约束的律动。4、教材的选择。可以购买一些正版的音乐集锦如《爱和乐》西方古典音乐集锦价格虽贵但无论是质量还是后期教育服务咨询均有很好的口碑。”（3）早期幼儿音乐教育的类型陈燕在《论幼儿早期音乐教育》中指出对于幼儿早期的音乐教育，大体有如下几种形式：1、幼儿园音乐教育；2、家庭音乐教育；3、社会性的、市场化的幼儿音乐教育，如幼儿钢琴教育等。其中，幼儿园音乐教育是最主要的音乐教育形式，但来自家庭的音乐教育也同样不容忽视，社会性幼儿音乐教育也是对幼儿园教育的重要补充。王蓓丽在《早期音乐教育对婴幼儿身心发展的效应调查研究》中指出：“早期音乐教育的主要特征有：特殊性、可行性与必要性、游戏性与审美性。”（4）早期幼儿音乐教育的意义张莉,夏艳萍在《0-3岁婴幼儿早期音乐教育的意义与途径》中指出：“综上所述现代科学研究明确指出婴幼儿早期音乐环境如何直接关乎到其未来音乐潜质的终身发挥。创设和谐丰富的环境给婴幼儿,利用早期音乐教育让婴幼儿学会通过音乐思考,将会促进婴幼儿的音乐潜能的全面体现。”王蓓丽在《早期音乐教育对婴幼儿身心发展的效应调查研究》中指出：“早期音乐教育有助于婴幼儿的感知能力、记忆能力、认知能力、社交能力、听觉能力、运动能力、情绪控制能力、注意集中能力、音乐能力、审美能力的发展语言能力的发展。”（5）早期幼儿音乐教育的策略陈燕在《论幼儿早期音乐教育》中指出：“1、纠正教师及家长思想中存在的重技能、轻美育的功利性偏颇倾向，以丰富多彩的教学形式来激发幼儿的学习兴趣，培养他们健全的人格及其基于审美的爱乐习惯。2、以丰富多彩的音乐游戏活动来丰富幼儿早期音乐教学。3、鉴于幼儿形象思维比较突出的特点，在教学中应注意采取形象化的乃至游戏性的教学方式来激发幼儿的学习兴趣。4、鉴于幼儿自尊需求较强且自我评价多源于外部的特点，幼儿教师应加强发展儿童心理学的学习，并以家长会的形式将这些知识传授给幼儿家长。5、在音乐学习中强化幼儿间的交流与合作。（6）早期幼儿音乐教育的方法汤曼良在《婴幼儿心理发展对实施音乐教育活动的启发》中指出：“在实施婴幼儿音乐教育活动时，不仅需要转变音乐教育理念，而且应当从音乐教育活动所使用的教材、内容、方法等各方面进行改善，运用合理、有效的教育模式进行对婴幼儿的音乐教育。1、选择合适的音乐教育教材与活动内容2、重新认知音乐教育理念3、寓音乐教育活动于游戏之中4、创设宽松的音乐学习氛围，促进幼儿个性发展。”总的来说，早期幼儿音乐教育对婴幼儿的身心发展起着至关重要的作用。从文献中看来，我国早期幼儿音乐教育的发展现状,总的来说是令人欣喜的,但在许多方面还需要做艰苦细致的研究探索、实践改进等工作。3.早期幼儿（0-3岁）的发展特点研究王蓓丽在《早期音乐教育对婴幼儿身心发展的效应调查研究》中指出：“0-3岁婴幼儿是最特殊的人类群体，他们各方面认知能力和行动能力尚未发展完善。张莉,夏艳萍在《0-3岁婴幼儿早期音乐教育的意义与途径》中指出：“婴幼儿学习音乐的过程实质上类似于语言的学习过程。婴幼儿在语言学习过程中先会听别人对自己说话并在他们周围说话而构建听的字汇库然后,婴幼儿尝试通过听到的与自己所创造的声音来牙牙学语,并构建属于自己的字汇库。这种牙牙学语能够变为看护者与孩子间共同玩耍的一个游戏。在反复的游戏下,注重健全婴幼儿的说的字汇库并有机融合实际感知与抽象的认知。”4.戈登音乐教学思想对早期幼儿音乐教育的启示徐艳博在《埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发》指出：“戈登“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发，1、关注音乐本身，创造良好的音乐环境，2、重视肢体动作在音乐活动中的作用，3、注重儿童的生理与心理发展特点，制定科学的音乐学习方案。”李烁在《埃德温·戈登的幼儿“音乐听想”理论研究》中指出：“根据埃德温戈登音乐听想与学习理论的观点,强调自然、愉快丰富的幼儿音乐环境和听想能力并非为了塑造成将来的音乐家,而是能够培养在未来的人生中具备音乐的基础,具有多元的音乐欣赏能力与创造力的人。虽然有着文化背景的异同,但是在顺应幼儿认知发展的规律,能够从音乐的本体出发,通过音乐引导能够使孩子理解音乐并且投人到音乐活动中去,通过培养幼儿的“音乐听想”练习,使得提升孩子能够听、看、读、想、创造表现等音乐能力,对于我们将来的幼儿音乐教育有着十分重要的启示。”5.小结戈登的音乐听想尤其是预备听想理论为幼儿早期音乐教育提供了有力的理论支持。戈登的音乐教学理论是“从实践中来到实践中去”的良好例证。音乐性向研究、音乐听想理论和音乐学习顺序三者之间相互影响、相互依托，共同构成了戈登的音乐教学理论体系。在戈登的学术成果中，建立在科学实证研究基础上的音乐性向理论是“听想”概念形成的导引;听想概念的形成是音乐性向研究的理论凝结、延伸和拓展；而基于学习顺序的音乐课程使音乐性向理论和实践成果转化成可操作的实体部分。戈登的音乐教学理论为当代世界音乐教育理论和实践作出了重要贡献，也为我国的音乐教育提供了良好的启示。当然，我们也应该看到其在某些方面存在的局限，并根据我国现阶段音乐教育的实际需要，进行合理的吸收、改造和借鉴适当运用戈登教学法，对学生在音乐表现的节奏，音调，结束感，速度，力度，音乐整体的表现均有显著积极的影响。（四）研究意义1.理论意义通过本次研究可以丰富关于早期幼儿音乐教育的理论内容，戈登的音乐听想尤其是预备听想理论将为幼儿早期音乐教育提供有力的理论支持2.实践意义为了让婴幼儿能更好地接受到早期音乐教育，整体上提升婴幼儿的音乐智能发展水平，进而提升教育质量；提升老师的教育理念、专业意识、专业能力，以确保早期音乐教育的顺利推进；设计适合幼儿心理发展的音乐游戏活动，在自然、愉快丰富的音乐环境内培养幼儿的音乐听觉和音乐感知能力，提升幼儿多元的音乐欣赏能力与创造力。参考文献：许冰.埃德温·戈登音乐教学理论研究[D].福建师范大学,2013.邹燕妃.从奥尔夫到戈登——20世纪下半叶音乐教育思想与方法的转变[D].上海音乐学院,2015.梁琳瑜.0-3岁婴幼儿“阶段式”音乐教育活动探索[D].福建师范大学,2014.郑照华.游戏音乐，快乐成长——试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[D].陕西师范大学,2011.陈菲菲.我国0-18月龄婴幼儿父母教养行为与婴幼儿社会性行为关系的研究[D].华东师范大学,2013.王蓓丽.早期音乐教育对婴幼儿身心发展的效应调查研究[D].上海音乐学院,2015.左田清.音乐早期教育课程实施现状调查研究[D].华中师范大学,2014.郑菲菲.上海部分早教中心音乐教育的调查研究[D].上海音乐学院,2011.汤曼良.婴幼儿心理发展对实施音乐教育活动的启发[J].音乐时空,2014,21:102-103.路瑞.埃德温·戈登音乐教学法中教师角色之探讨[J].音乐时空,2015,(20).许冰.埃德温·戈登对音乐教育研究的贡献与启示[J].星海音乐学院学报,2013,(4).梁小娟.探微“预备听想”的心理学基础及其音乐教育学意义(上)[J].乐器,2010,(11).梁小娟.探微“预备听想”的心理学基础及其音乐教育学意义(下)[J].乐器,2010,(12).李烁.埃德温·戈登的幼儿“音乐听想”理论研究[J].北方音乐,2013,(4).徐艳博.埃德温·戈登的“预备听想”理论对我国儿童早期音乐教育的启发[J].大众文艺,2016，刘沛.“听想”:埃德温·戈登音乐教育思想的根基及其意义[J].中国音乐教育,2015,02:4-6.李秀枝.音乐为幼儿早期教育插上梦想的翅膀——谈幼儿音乐教育的策略[J].学周刊,2015,27:132.陈燕.论幼儿早期音乐教育[J].黄河之声,2013,(21).何莉丽.探究早期音乐教育对幼儿智力发展的影响[J].当代教育实践与教学研究,2015,(08).李楠楠.谈早期音乐教育对幼儿非智力因素的影响[J].艺术科技,2015,11:54.陈燕.幼儿早期音乐教育若干问题研究[J].鸭绿江(下半月版),2014,04:265.曲俊霞.幼儿早期音乐教育之思考[J].经济师,2010,(4).王聪.论幼儿早期音乐教育[J].潍坊教育学院学报,2010,(4).张莉,夏艳萍.0-3岁婴幼儿早期音乐教育的意义与途径[J].教育教学论坛,2014,05:254-255.杨煦榕.0～1岁半婴幼儿的早期音乐教育[J].音乐生活,2011,03:52-53.徐溪.听、想、唱——浅谈音乐基础课的教学[J].中小学音乐教育,2012,(12).许群.论音乐感知能力的培养[J].音乐时空,2014,(01).徐晓燕.论音乐实践中内心音乐听觉能力的发挥和提高[D].湖南师范大学,2007,(11).宁晓芬.培养音乐内心听觉能力的心理学探讨[J].黄冈师范学院学报,2003,(08).普凯．音乐内心听觉的心理学原理[J]．交响，2000(2)：9—11.GordonEE.LearningSequencesinMusic［M］.Chica-go:GIAPublications,1884:7GordonEE．AllaboutAudiationandMusicAptitude［J］．MusicalEducatorsJournal，1999,86(2):41－44．AntonellaNuzzaci.]EducationalPracticesintheModelofMusicLearningTheoryofE.EdwinGordon:AnObservationalResearch[J].JournalofLiteratureandArtStudies,2013.二本课题的基本内容，预计解决的难题(一)研究内容：本研究主要从文献方面研究埃德温·戈登的“音乐听想”理论对我国早期幼儿音乐教育的启示。首先对埃德温·戈登的“音乐听想”理论进行整理与归纳；其次通过文