四年级语文下册《花的勇气》教学反思

四年级语文下册《花的勇气》教学反思【6篇】四年级语文下册《花的士气》教学反思篇一

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，熟悉到生命的意味就是士气。

本次教学是在“返朴归真，简洁有用，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求进展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势，领悟对生命的感悟。

本课教学的重点是学会借助情感变化线概括课文主要内容，并理清情感变化的缘由。在品尝语言中感悟“花的士气”。

因此我在教学此课时，首先引导学生披文入情，根据导读提示的要求让学生初读课文，在读通读顺的根底上，用上四个描写心情的词语：绝望、圆满、惊异、怦然一震，说一说在维也纳经受了一件什么事。让学生学到抓住的情感变化线归纳文章主要内容的方法，即情感串联法。然后再读课文画出表现情感变化的词语及相关段落，想一想为什么会有这样的变化，读一读你喜爱的局部。教学时，让学生自学，用四字词语概括出有这样的情感的缘由，培育了学生的归纳力量。同时让学生进展了共性化的朗读，读出了的感受。在学生了解课文内容、理清情感线索的根底上，再重点引导学生品读“花躲草下”和“花开原野”两局部，在读的过程中，让学家生想象画面，抓住重点词句反复品尝。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教学应以情动人，学生深入了文本，入境入情的朗读，从而体会到感情的变化。最终让学生谈谈花的士气是什么，面对冷风冷雨中的小花，说说自己的感受，让学生熟悉到生命的意味就是士气，提醒了文章主旨。

教学本是一种有缺憾的艺术，没在缺憾的课不是一堂真实的课，教学后，我深深地熟悉到了课中的缺乏。

《花的士气》是篇略读课文，应放手让学生自学。然而我在教学中处理情感变化的缘由时，用时过多，未完全表达略读课文的特点。

我认为作为一名教师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生自觉运用最正确学习方式的意识。教无定法，学无止境，我会不断学习，让我的课堂教学泛发出勃勃生气。

四年级语文下册《花的士气》教学反思篇二

《花的士气》是一篇略读课文，选自冯骥才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊喜，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。因此教师在教学此课时，首先根据阅读提示的要求让学生初读课文，说一说在维也纳经受了一件什么事？（这篇课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。教师本准备要学生依据黑板上的板书说出文章的主要内容，但学生或许预习透彻吧，直奔主题说诞生命的意味就是士气。）然后画出表现情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

在学生了解课文内容、理清情感线索的根底上，引导学生细读课文，体会的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是孤独的”、“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”、“我想他们刚冒出来时确定很壮丽”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花儿一下子全冒了出来，立刻改天换地，整个世界铺满了全新的颜色”等，教学时，教师让学生找出两次看到花的词句进展品读赏析，与学生进展交谈探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。教学时以读为主，特殊要注意朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会感情的变化：绝望——惊喜——圆满——惊异——怦然一震。

通过反复诵读课文，体会的思想感情，熟悉到生命的意义就是士气。

四年级语文下册《花的士气》教学反思篇三

四年级新教材对于我来说已是新手，又遇“生命”的文章，更是一大挑战。生命之重难以承受，但本人仍硬起头皮去轻触“花的士气”。

一、我的文本解读：

本文文质兼美，处处都有我们需要积存的语言，处处都有我们需要品读的句子，但一堂课时间有限，因此我重点抓住看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。

二、我的教学设计：

三个画面我该如何用不同的方式引领学生去品读，通过什么方式让学生习得。三个画面分别侧重于什么？通过这些问题的思索解决，完成了我课堂的环节教学设计。

三、我的细节处理：

特级教师王崧舟教师的观点对我影响很大，尤其是他的“诗意语言”，只有让语文课显得“诗意”，学生学习语文的兴趣才会不减，只有“诗意课堂”才能营造出“熏陶、感染”的气氛，语文不是教出来的，我们更不能竭泽而渔。这始终是我课堂教学的原则。因此本堂课，我留意导入的“诗意铺垫”，留意环节之间的“诗意过渡”，引导点播的自然，练习的精当等。

课堂教学对我们来说是一条困难的漫漫长路。但，我们信任伴着冷风冷雨中的“花的士气”孜孜前往，肯定会有改天换地的画面消失。

四年级语文下册《花的士气》教学反思篇四

《花的士气》是一篇略读课文，课文生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的绝望，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的圆满，再到观察花的原野时的惊异，最终被花儿的气势所震撼。被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花，生命的意义就是士气。

上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童宁静用手触摸春天，专心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛连续光明，用爱心连续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？学生怀着奇怪心开头自由朗读课文。接着，我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报。之后，共同沟通时，我鼓舞孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟的感悟：小小花儿竟然有如此气势，在冷风冷雨中傲然直立，这是花的士气，是生命的士气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有士气就会有盼望。孩子们再次体会到生命的士气。

教学中我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的变化：绝望――惊讶――圆满――惊异――震撼。并让学生找出自己喜爱的词句进展品读赏析，与学生进展沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。通过反复诵读课文，体会的感情变化，熟悉到生命的意义就是士气。

缺乏之处是个别学生课前预习预备工作做得不够好，表现在课文读得不够通顺，挤占了课上品读课文的。时间，对学生课前预习课文还应培育良好的习惯。

四年级语文下册《花的士气》教学反思篇五

《花的士气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。学习本文，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气势，领悟对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积存语言。教学本课的重点是引导学生体会含义深刻的词语的意思，感受语言的美丽。教学的难点是理清感情变化的线索，理解变化的缘由。

在教学中，我重点抓住看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我赐予学生们充分的自主探究时间，让他们画出文中描写心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。

我鼓舞孩子大胆表达自己独特的体验，赐予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的答复让我出乎意料。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进展品读赏析，与学生进展沟通探讨，感受本文语言之美，领悟用词造句的精妙。

语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会感情的变化：绝望——惊讶——圆满——惊喜——震撼。在看到花的原野时，学生第一次朗读并不好，我就让学生看图片感受，那一声声赞叹之中，我已经知道，他们下一遍确定会读得更好，果真如此。通过反复诵读课文，体会的感情变化，熟悉到生命的意义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟的感悟：小小花儿竟然有如此气势，在冷风冷雨中傲然直立，这是花的士气，是生命的士气。

课文的最终，我让学生结合身边的事物，如梅花、苍松、竹子、小草等，谈谈它们身上所具有的士气，听着那富有诗意的语言，感受着学生飞扬的心神、激情的朗读，他们对课文的理解也更深入了。

这堂课虽然没有我想象中那么完善，可是在每个孩子心目中的确是印象最深的一节课，由于，在他们心中自己不再是靠别人支配，自己是学习的仆人。

四年级语文下册《花的士气》教学反思篇六

《花的士气》这节课完毕了。从这节课当中，我也悟到了很多东西。

这节课我本身根据“三环节自主课堂”的教学模式设计出来的。可是最终上出来的效果，并没有到达完全自主课堂的要求，经深入思索和探究，我总结出两方面的缘由。

1、我上的是自主课堂当中的展现环节，可是第一环节的自学局部没有走实，学生并没有完全根据导学稿的要求仔细地将第20课“花的士气”预习到位，而我也没能将学生自学的结果准时进展检验，就盲目地进展了其次环节的教学。由于学生们没有经过深入思索，导致很多人在课上无话可说，无题可问，课堂气氛稍有些沉闷。

2、面对这种孩子们无话可说的为难的状况，教师的课堂机灵还很不够。当时我心里很焦急，于是，就开头一个问题一个问题地追着去问，去讲解引入，这样就回到了“老路”————我们原有的课堂教学模式当中，完成了这一堂课。现在回想起来，假如面对着当时沉闷的课堂气氛，教师能够多给孩子几分钟思索，或以小组争论的形式，悄悄地“等待花开的声音”，然后再抛出一个新奇的有争议的问题，课堂效果可能会比现在的结果要更