语文教学论文：聚焦“学习任务群”弘扬“爱国主义情”

语文教学论文：聚焦“学习任务群”弘扬“爱国主义情”爱国主义教育法规定了爱国主义教育的主要内容，涵盖思想政治、历史文化、国家象征标志、祖国壮美河山和历史文化遗产、宪法和法律、国家统一和民族团结、国家安全和国防、英烈和模范人物事迹等方面。在规定面向全体公民开展爱国主义教育的同时，突出学校和家庭对青少年和儿童的教育，并对公职人员、企业事业单位职工、村居民、港澳台同胞和海外侨胞等不同群体的爱国主义教育，分别作出相应规定。作为一名小学语文教师，阅览到这则新闻，脑海中立马浮现《义务教育语文课程标准》（2022年版）总目标中指出“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。”当下的少年儿童，正在幸福安宁的环境里成长着，他们能从现有的直观的认知中感受到祖国可爱，人民可爱，可为什么可爱，怎样去爱，他们还是模糊的。要使他们深入了解我们的祖国，热爱我们的祖国，时刻准备着把祖国建设得更美好，是我们教育工作者一项长期的、重要的任务。接下来我将从小学语文教学的视角，以统编版小学语文六年级上册第二单元“革命文化”为例，探索学习任务群视角下革命文化单元教学路径，根植学生爱国主义情怀。一、明确学习目标，绘制单元蓝图统编版语文六上第二单元围绕“革命岁月”这个主题精心编排了《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》这四篇课文。《七律•长征》赞颂了红军战士在长征途中的革命英雄主义与革命乐观主义精神，《狼牙山五壮士》表现了五壮士热爱祖国、不畏牺牲的英雄气概，《开国大典》描述了开国大典的盛况，表达了中华儿女对新中国诞生无比激动、自豪的情感。《灯光》则描写了一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈郝副营长的献身精神。这些课文旨在引导学生感受革命者英勇无畏、不畏牺牲的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神，对学生的思想起到了熏陶感染的作用，培养学生热爱祖国、崇敬英雄的价值取向。本单元指向阅读的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，指向表达的语文要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。本单元还编排了口语交际：演讲，从教材编排的内容来看，本单元训练了学生听说读写的能力。基于上述分析，确定如下单元教学目标：二、基于学习目标，创设任务情境2022年版课标“课程理念”部分提出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”因此，任务群之间各项活动不是孤立存在的，活动之间是有逻辑关系存在的，且活动具有实践性。六上第二单元根据“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”主题创设“打造红色革命纪念馆”的任务情境，具体包括：打造纪念馆前厅、打造红色有声厅、打造红色物件厅、打造红色书法厅、打造强固有我厅。如下图1所示。图1：第二单元整体架构本单元的教学，主要围绕单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动”展开设计，通过任务驱动的方式，整合单元内容，形成一个教学的整体，指向核心素养的达成。主要设置了三种课型：整体感知课、细节融读课、多元表达课。整体感知课指向“语言积累与梳理”学习任务群，旨在整体感知单元内容，学习生字词，创设单元学习的整体情境，为开展后续任务做好积累铺垫。细节融合课主要围绕单元语文要素展开四篇课文的教学，教学时，始终围绕“打造红色革命纪念馆”的情境学习，期间还融读了语文园地中的“交流平台”“词句段运用”“书写提示”和“阅读链接”。多元表达课指向的是“创意表达”学习任务群，旨在训练学生的表达，包括口语交际“演讲”和书面表达习作，进行读写迁移。三、依据核心素养，推进任务实施任务即素养导向的实践活动，一个大的任务达成建立于一系列具体可操作的语文实践活动上。主任务的设计以核心素养为导向，子任务的设计要以实践活动为主线，在“打造红色革命纪念馆”的主任务驱动下，主要设计了以下子任务。学习任务一：打造纪念馆前厅第一节课整体感知课是“初次建模”，搭建好红色纪念馆的基本框架——建好“前厅”。这个子任务可以再分解成几个子任务——拉时间轴、建照片墙、写序言。革命题材的课文往往是对某一段历史的描写，事件相对完整而独立。但是，在大单元背景下，教师既要看到单一历史时段的事件，也要横向审视不同时段历史事件的关联性，通过历史的串联，能够帮助学生梳理革命历史进程，对革命历史有一个横向的清晰认识。这个单元课文的编排暗合了中国革命发展的时间轴，涉及土地革命、抗日战争、解放战争、新中国成立、抗美援朝等时期。在“整体感知课”上教师可以插入一段中国革命发展史的视频，先整体了解革命历史，顺势利用长征地图和文章插图，学习本单元课文中表示地名的词语。然后引导学生梳理单元每篇文章是属于哪段革命历史，接着回顾之前学习的革命体裁的课文，例如《刘胡兰》《军神》《黄继光》，理清属于什么历史阶段，完成时空连接。最后，将文本中的革命事件融入革命历史的长河，让学生学着标画历史阶段和相应的革命事件，加深对革命历史的基础性了解。学习任务二：打造红色有声厅在教学本单元课文时，教师调整了单元课文的编排，先教学《开国大典》一课，让学生充分感受新中国成立时，全国上下隆重喜庆的氛围，感受胜利之果来之不易。然后在接下去几课时中，回顾艰苦的革命历程，激发学生抚今追昔、珍惜生活的情感。《开国大典》这篇课文在“打造红色有声厅”的任务驱动下开展学习，设计“我是播报员“的实践活动。课中，利用流程图（如图2），引导学生梳理课文按照顺序描写了哪些场面，接着聚焦“阅兵仪式”场面，梳理出该场面写了“检阅部队——各兵种行进——群众欢呼”几方面的内容，感受阅兵式的庄重隆重，体会人们自豪兴奋的心情。重点研读课文是如何描写阅兵式这一场面的，引导学生发现片段是采用了“点面结合”的方法，多点罗列，点面交织。有对受检阅部队从东往西走的面的描写，也有对不同兵种的点的描写，最后有对广场上群众的面的描写。在此基础上，开展“我是播报员”的活动，让学生播放开国大典的盛况，并把学生的播报作品录入进“红色革命有声厅”的录音机里。

图2：《开国大典》流程图学习任务三：打造红色文物厅《狼牙山五壮士》《灯光》《我的战友邱少云》三篇课文在“打造红色物件厅”的任务驱动下进行，其中《灯光》《我的战友邱少云》整合为一课时进行教学。在教学《狼牙山五壮士》一文时，引导学生找出体现五壮士英雄气概的物件，借助手榴弹、枪、石头等物件，聚焦“诱敌上山”“顶峰歼敌”等场面感受悲壮，学习群体全景和个体特写相结合的手法，最后议一议：“只进行面的描写不进行点的描写，或者只进行点的描写，不进行面的描写，会怎么样？”这样层层剥茧，让学生明白了运用点面结合描写战斗场面，能够渲染当时的氛围，更好地塑造人物形象，体现五壮士大无畏的英雄气概。最后设计“点面结合介绍红色老物件”活动，内化文本语言，进行创意表达，感受五壮士的英雄气概。在教学《灯光》《我的战友邱少云》两课时，教师可以设计一个大任务促进两篇文章的联读——“如果今天也要为郝副营长和邱少云同志选择一些红色老物件收藏在红色物件厅丽，你会选择什么呢？并设计为老物件设计“说明标牌”的活动，具体操作如图3。

图3：《灯光》《我的战友邱少云》教学流程学习完本单元的课文，感受了狼牙山五壮士、郝副营长、邱少云等人感人的革命事迹后，教师可以出示一段视频，视频中慢慢呈现出一个个中华民族百年革命历史上涌现出的英雄人物，他们不畏艰险、勇担先锋，在腥风血雨中前仆后继，用生命谱写了可歌可泣的篇章。一张张熟悉而又陌生的面孔，激发了学生对革命先烈的无比崇敬之情，内心升起作为中华儿女的使命感。同时，也是为口语交际与习作素材铺垫。学习任务四：打造红色书法厅教学《七律•长征》这首诗时，教师可以提前链接语文园地中的“书写提示”，在“打造红色书法厅”任务驱动下，设计创作书法作品的实践活动。整节课以欣赏书法作品为切入口，通过理解毛泽东主席书法作品中写得特别大的两个字“难”和“闲”，理解古诗文的大意，体会诗句表达的情感。教师还可以提供长征资料，链接五岭、乌蒙山、岷山，帮助学生理解“远征难”，借助视频播放长征路上可歌可泣的事迹：巧渡金沙江、飞夺泸定桥……感受红军战士在长征途中不畏艰难的革命精神。之后链接《菩萨蛮·大柏地》，体会伟大领袖毛主席的伟大人格。学完课文之后，班级开展“红色书法作品展”，将优秀作品收藏进“红色书法厅”。学习任务五：打造强国有我厅2022版新课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段这样表述：“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品……运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”通过讲述、评析，甚至书面表达，内化对革命历史的情感认同，外化对革命文化的弘扬与赓续。本单元的口语交际“演讲”和习作“多彩的活动”在“打造强国有我厅”的任务驱动下进行。本次口语交际活动要求学生能够鲜明地表达自己的观点，同时可以通过讲故事、举事例等手段阐述理由，增强演讲的说服力和感染力。结合本单元“点面结合的写法”，教师可以在以下层面进行设计：一是演讲的观点转向革命历史，话题转向革命英雄人物，通过列举单元课文或是课内外阅读或是观看的影视作品，宣传爱国情。二是演讲引用的故事，既要有战争场面的全景描写，也要有个体英雄人物的个体描写，进行点面结合的讲述。撰写演讲稿对于学生来说，有点难度，教师可以先让学生借助思维导图梳理演讲内容，然后撰写。（如表3）完成后，小组内进行“小小演说家”竞选，小组成员再根据演讲评价标准评选出一名“人气演说家”，最后开展班级演讲赛。最后，评选出班级“十佳人气演说家”，把学生演讲视频和演讲稿收藏在纪念馆，丰富“强国有我厅”的建设。表3：演讲稿思维导图本单元习作是“多彩的活动”，教师可以将本单元的写作进行创新设计，由写一次多彩的活动改为参观革命纪