2023年中小学心理健康教育途径与方法学习心得（通用篇）

2023年中小学心理健康教育途径与方法学习心得（通用篇）中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇1

通过学习《中学生心理健康教化》，使我觉得当今社会竞争激烈，小考、大考、升学率、家长抓、学校老师抓，造成孩子幼小的心灵里承受重大压力，心理压抑得不到肯定的宣泄。然而现在的独生子女都以自我为中心的问题也显得越来越严峻；再如，由于家庭的残缺，父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，外出打工的子女隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教化环境。面对这些问题，作为一名老师，感到责任和压力都挺大的。

通过这次的学习培训，使我重新相识中学生心理健康教化的重要性，心理问题已成为现在学校教化最麻烦的问题，不良心理睬对现代教学带来极大的危害。通过学生心理问题的分析来解决或消退一些学生比较常见的心理问题，促进教学工作的正常开展，让教学始终运行在良性轨道上。

通过这次培训了解到当前学生心理问题的主要表现。学生心理问题的现状是从事探讨的中学生心理健康前提。本人通过自身多年的从教发觉不少学生存在的心理问题，加以分析和整理，主要有厌学、执拗、自我为中心、孤寂等几种。

学生心理问题的分析是解决学生心理问题必需首先剖析的。中学生心理问题的形成主要有内部自身的因素和外部客观世界的影响两个方面。内部主要是由学生年龄的增长而随之出现的心理和生理的成熟造成的。外部主要是学校，家庭和社会，其中家庭是学生心理问题产生的温床，学生的主要心理问题都来自家庭，家庭的氛围和家庭经济以及家庭成员的素养、看法是其产生的干脆缘由，学校对学生心理问题的形成主要来自于学习的压力。此外社会的冷漠和残酷促成了学生心理问题的产生。

学生心理问题的对策是我们学习的目的和意义所在。针对学生存在的心理问题，要依据实际，实行相应的措施。主要从两方面着手，一方面，学校教学，这是解决学生的心理问题的主渠道。以班主任为核心，多角度进行协助教化和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的资源进行教学。

通过这次的培训丰富了我的专业学问，并接触了最新的心理探讨成果和发展动向，使自己的教学工作能够置身于一种新的高度，得益匪浅。无论怎样，中学生心理健康教化是管理和教化好学生的基础，是须要不断的去努力学习和找寻方法来针对问题进行教化。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇2

王校长名师工作室申报的省规划课题《小学各学科教学渗透心理健康教化方法探讨》，使我有机会涉猎小学生心理健康教化方面的学问。今年过年，有幸拜读了《中小学心理健康教化》一书，更是受益匪浅，它促使我对自己的过去教学进行了深刻的反思。

《中小学心理健康教化》一书主要写中小学生年龄和心理特征。这本书对我感受颇深，我能深深地感悟到，在学生成长的过程中，不利的家庭教化因素，不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响孩子的心理健康。如：自卑、厌学、缺乏怜悯心等，严峻的甚至会导致心理疾病。要想变更这种状况，必需剖析学生产生心理问题的根源，采纳适当的教化方法，创设有利的外界环境，对学生的心理问题进行矫治，促使他们的心理活动向有益的方向转化。作为一个教化工作者，我清晰地了解了作为人类灵魂工程师的老师，要有宽容的爱心。老师喜爱学习好的学生很正常，但对学困生，更应多给点关爱，因为爱是开启孩子心灵之门的金钥匙。作为老师应摘下有色眼镜，用自己的爱心细心地捕获并加倍地呵护他们，我信任每一个学困生都有自己的优点和内在的潜力，都有可塑性，我们要努力发觉他们身上的闪光点。在我教的班上有好几个学困生，他们不爱学习，贪玩淘气，无事生非，让各位任课老师都很头疼。怎么办了？

首先，用爱心点燃希望！

作为老师对学生要有爱心，要公允对待每一位学生，尤其要多关爱学困生。然而，事实上老师的爱往往洒向那些聪慧的、成果好的学生，而对学习成果差、行为规范差的学生往往关切不够。在犯同样错误时，对班干部、学习好的学生可能只是轻描淡写地指责一下就过去了，而对差生则可能变得特别严厉，甚至恶语相加。这些学生的自尊心受到了损害，他们感受到自己在班级中受到了不公允的待遇。在我教的班级里，有一个淘气鬼刘XX，他学习不用心，上课不仔细听讲，拖欠作业甚至不交作业，有时还不听从教育，甚至有时候还煽动其他孩子逃课。有一天我发觉这个孩子特殊喜爱老师表扬，连续几天一上课我就表扬他，看某某同学坐的多好，看他回答问题回答的多棒！每节课我就嘉奖他一枚星星奖章。渐渐地孩子就养成上课用心听讲的习惯，仔细完成作业的好习惯。对于学困生，我认为最重要的是理解他们，敬重他们，赏识他们，帮助他们树立自尊心和自信，尤其对那些学习较差的学困生。比如在他们的生活上、其他学习方面进行表扬。在我任教过程中，我尽量做到赏识每一个孩子，公允对待每一位学生。

其次，胜利唤起学困生的自信

在学习中，学生会遇到许多“拦路虎”，而对于学困生可能对于他们来说，学习更是“艰难”，这样他就会轻易放弃，怎么办了？针对这种状况，对学困生我坚持做到勤诱导、勤沟通、勤发觉、勤激励。开课时留意有简洁的问题就提问学困生，而当学困生回答问题不好时或肤浅时，我从不指责，当他们答到点子上时，我大加赞许。帮助学困生打开了自信之门，使他们能抬起头来学习。学困生渴望表扬，表扬能使他们看到了成果，看到了光明，提高学习的志气，增加了他们的信念。学困生最希望老师对全部学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满足老师偏袒某些学生或冷落、卑视某些学生。学困生基础学问较差。有的学困生虽有学好的愿望，但学习基础差，往往老师讲课不能完全听懂，解题不会思索。老师除了充分利用课堂时间之外，还应依靠班集体的力气来缩小落后面，让学习好的与学困生“结对子”，在教学过程中随时穿插探讨、同桌沟通，使中优生加深理解，并让学困生得到再学习的机会。更增加了他们的自信念。

总之，通过阅读《中小学心理健康教化》这本书，使我明白了心理健康的内涵和标准，驾驭了小学生心理问题的详细表现、形成缘由、解决策略，变更了我的教化教学理念，促使我们在教化教学中要具有一双慧眼，关注少年儿童的心理状况，尤其是在课堂教学中，肯定要依托学科特点，多角度多层面的渗透心理健康教化，探究渗透方法，真正做到教书育人。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇3

我参与了四天的“国培安排”送教下乡老师心理健康培训，受益匪浅，感想颇多。对我来说这次的培训意义重大。通过参与此次的心理健康培训，无论在理论学问方面，还是方法技巧上让我对心理健康教化有了更深的相识，老师不但要有渊博的学识和精彩的专业技能，还要具备健康的心理和健全的人格，对我今后的工作有很大鞭策和鼓舞。下面谈谈自己的几点体会：

一、心理健康教化的重要性

通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教化的重要性与迫切性。近几年学生心理健康问题呈上升趋势。主要表现为：学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严峻、对新环境不适应等等；假如学生心理不健康，他们的思想就会偏离轨道，这些对学生的学习、生活都受到肯定的危害。现在学校心理健康教化越来越被重视。可是，学校的健康教化只是单一的，影响学生的心理健康因素还有家庭、社会。

1、家庭教化不当，造成心理隐患。

家庭是社会的细胞，是孩子成长过程中的一所学校。”家庭良好教化有利于孩子的健康成长，而家庭的教化不当则很简单造成孩子的心理隐患。

2、学校处理不当，造成心理失调。

学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间都在学校度过。学校或老师在教化思想、方法上的不当或失误也会影响学生身心健康。

3、社会负面影响，造成心理障碍。

现实社会的万紫千红、五彩斑斓，以及现实生活中存在的物欲诱惑、不健康的思想、情感、行为，都严峻地毒害着学生的心灵。特殊在当前，各种社会的传媒，信息化的作用等负面的影响，都会加重学生心理负担和内心冲突，造成心理障碍。这些不良的影响，会引发一些不必要的麻烦甚至更严峻的后果。因此心理健康教化应当是预防为主的，面对的是全体学生不应当只针对心理有问题的学生；心理健康教化与德育工作应当是有他们的各自作用的；不应把心理健康教化简洁地理解为一门增加学生负担的学科，而应当具有促进学生各方面健康成长的独特功能。

二、心理教化培训对于老师自身的重要性

心情对人的心理健康起着核心作用。健康的心情能引导人主动向上，不良的心情则会阻碍人的健康成长。学生拥有乐观、稳定的心情是与老师分不开的。心情有着极强的感染性，假如要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良心情带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的心情限制，在走进教室的前一刻，告知自己，肯定要微笑，要把自己最主动乐观的精神面貌呈现给学生，以此来感染学生的学习心情。老师乐观主动地稳定地心情对于学生的心理健康形成有主动地促进作用。

三、提高心理健康的时效性。

在新形势下，学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求老师有针对性地开展工作。建立学生的心理档案，目的是通过分析评价了解每一个学生的气质、性格类型、爱好爱好、心情意向等基本心理素养和个体心理差异，帮助学生相识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。通过心理询问、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确的人生观、道德观和价值观，推动整体素养教化发展。

四、家校结合，共同关注学生心理健康教化

今日，心理健康状况对学习、工作及思想的影响被越来越多的人所重视，学生的心理健康教化也日益成为学校教化的重要内容。家庭与学校都必需重视孩子的心理健康教化，老师与家长广泛涉猎孩子保健常识，建立和谐的师生或亲子关系，同等地同孩子沟通，刚好地发觉并正确的指导孩子在成长期的行为改变。同时，我们学校利用家长学习、家长开放日、家长会等途径，坚持不懈向家长提出各种建议，指导家长开展家庭心理健康教化，效果很好。

学习已结束，我要从心理教化的层面上去教化我的学生，更多的关注学生的心理发展。信任这次培训赐予我的东西决不止理论学问，它会有一种持续，影响我的生活，影响我的工作，影响我的人生！为了让学生健康欢乐的成长，我会接着仔细的学习心理健康教化理论，并将所学运用到实际工作之中。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇4

7月26日，我有幸参与了由江苏省文明办、江苏省教化厅主办，江苏省教化科学探讨院承办的江苏省中小学心理健康教化老师暑期培训班。在整整四天的学习培训活动中，我和来自全省各市的教化工作者一起，仔细倾听了心理教化专家们为我们作的生动精彩的讲座，不仅对“学生心理健康教化工作”有了一个理性的相识，而且就实际工作中常常遇到的一些问题，得到了专家们耳提面授的零距离的指导。这次培训对我来说意义重大，它让我有机会静下心来重新谛视我们的心理健康教化，重新谛视我们习以为常的各种教化行为，它让我获益匪浅，同时也萌发了自己的一些思索：

一、“学校心理健康教化”的使命是促进学生走向胜利、欢乐成长、全面发展

教化原委是什么？法国闻名思想家卢梭言简意赅地向我们道出了教化的真谛——“教化即生长”，教化就是要使每个人的天性和与生俱来的实力得到健康生长。教化的真谛我想就是在提示我们全部教化者：教化应当珍视孩子生命的诉求，教化应当站在孩子的立场。

教化的真谛也确定了学生心理健康教化的使命，那就是帮助全体学生拥有主动阳光的心态，以促进他们走向胜利、欢乐成长、全面发展。为此，学校心理健康教化不能有急功近利的心态，不能简洁地学科化、学问化；医学化、技术化，它须要老师专心与学生进行沟通，解开学生纠缠的心结，驱散学生心头的阴霾。

二、“了解学生”是心理健康教化工作的前提与基础

为人父母、为人师长者，大都有这样一种观点：只有上好高校才能找到好工作！大家站在成人的立场上，规划孩子前进的方向、前进的步伐，甚而前进的速度。可是，孩子原委是怎么想的？学生原委须要什么？我们为孩子做出的规划是否符合孩子的身心发展？这些问题被我们一再忽视，甚至扔到了一边。于是，郁闷、焦虑、脆弱、自卑、孤僻、逆反……一系列心理问题在成人的主观臆断、行为干预下，进驻了孩子的内心。

心理健康教化注意的是师生间的沟通与理解，作为心理教化工作者，我们必需探讨学生生理特点、了解孩子心理须要与诉求。我们必需明白，青少年时期是孩子生理各方面快速发育的时期，冲突动荡性是其心理基本特征，青少年认知旺盛，自我意识迅猛发展，情感丰富且不稳定，起先出现了很多成人需求，同时起先出现心理抗拒。只有了解了孩子的这些特征，我们才有可能对孩子的行为表象做出理性的分析，从而找到孩子心理问题的症结所在，并做出适当干预。

同时，不同孩子身上出现的心理问题，可能有其共性特征，但必定有其特性特点。作为心理教化工作者，我们应当蹲下身子，站在孩子立场更多关注他的特性心理特点，这可能会花去我们许多时间与精力，但我想，心理教化工作是“心”的事业，倘如缺乏水滴石穿的耐性、改天换日的信念、愚公移山的恒心，心理教化工作就只能流于形式，有的只能是蜻蜓点水般的肤浅与无力，而最终缺憾的，还将是我们的孩子，或许还有他们的人生。

三、心理健康教化工作要讲究方法和艺术

在学校心理健康教化工作中，心理辅导老师必需采纳肯定的方式和手段。选择什么样的方式，采纳什么样的手段，干脆关系到心理教化目标的实现和任务的完成。方法得当，心理健康教化的目标可以有效落实；方法不当，预期的教化效果不但难以实现，还可能抵消其它教化的作用，甚至干扰以后的教化工作。例如，大多学生身上存在着学习方面的心理问题，问题的症结在哪里？心理辅导老师必需细致探讨，是家长的过高要求导致的？还是学生身体状况因素导致的？抑或是学生自我意象上存在缺憾？老师必需精确做出分析推断，并实行合理的方法进行心理疏导，进行相应的行为训练。

心理健康教化还要讲求艺术，要会倾听、能接纳、有效引导、使人内心悦服。心理健康教化必需遵循“无条件主动关注”的原则，必需“真诚”，必需设身处地、感同身受，具备“同理心”。心理健康教化还有许多“大忌”：简洁推断、主观臆断、过于理智、出言不逊……

四、心理健康教化工作不能孤军奋战，必需建立“战略联盟”

影响学生健康心理形成的因素是多方面的，要解决学生的心理问题，当然要有科学的方法，要具有专业资格的人来实施，但我认为，开展心理健康教化，不应只是一两位心理健康老师的事，它还须要全体老师的重视和参加。学生在学校中，接触得最多的还是班主任和各科老师，假如学校的全部老师都能关注学生健康心理的形成，能及早发觉学生的心理问题，刚好与心理辅导老师沟通，共同分析探讨，协作心理辅导老师做好工作，我想这更有利于帮助学生尽快排解心理问题，形成健康心理。

家庭是学生栖息的港湾，家庭成员是孩子最密切的人，他们与孩子之间的生活沟通在很大程度上影响着孩子健康心理的形成，因此，与学生家长结成心理教化“战略联盟”是很有必要的。在南京市金陵中学苏华老师的心理教化案例中，我留意到她利用家长会向家长介绍与孩子沟通的理念，假如老师果真能劝服家长变更自己对孩子的错误理解，变更自己固有的家庭教化观念，变更与孩子沟通的方式方法，那对于孩子心理问题的疏导，无疑是最有利最有效的。

五、加强理论学习，维护老师自身的健康心理，心理健康教化任重道远

要做好学生心理健康教化工作，每一个教化工作者不能把目光只停留在学科教学的理论探讨与实践上，我们要做的是重新捡起被我们丢在一边的心理学相关论著，并与时俱进地学习一些具有现实意义的学生心理辅导专著。心理健康教化工作者更要致力于这方面的学习与探讨，我们要时刻记住的是，当一个孩子坐进你的心理询问室，你责无旁贷地要为他的心理问题进行分析、诊断与疏导。你面对的是一颗亟待你帮助的心灵，你肩负着引导他走向欢乐与胜利的重托，这份沉甸甸的担子，容不得你在工作中有一丝的马虎，半点的不专业。为此，我们要学习、学习、再学习！

加强学生健康心理的形成，更离不开教化者的健康心理和健全人格。在课堂教学中，老师良好的特性品质能增进师生间的和谐交往，教学效果往往比较明显，每个学生也简单体验到学习胜利的欢乐，这将有利于学生心理健康发展和良好特性的形成。同时，老师的心理健康状况还会干脆影响学生特性品质的发展。我们设想，假如老师本身性格多疑怪癖，心情喜怒无常，对学生赏罚无度、冷漠无情，又怎么能使学生的心态平衡、心情正常？因此，老师必需重视自身心理健康的维护，必需树立有利于自己生存与发展的职业观，具备正确的心理健康观念，驾驭调整压力、整合职业心情，学会心理问题的自我相识与疏导。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇5

所谓健康，有许多人认为只要有强健的体魄就可以了。其实不然，在当今日益困难的社会中，我认为不仅要身体健康，还要心理健康，二者缺一不行。所以今日下午的讲座，对于我们这些还很年轻的老师来说，是特别重要的。

师生关系、家长关系和同伴关系的不协调是导致当今中小学心理不健康的主要缘由，其中师生关系是最主要的因素。而当前的应试教化导致了师生关系的异化，要克服这些我们应当做的措施就是调适好师生关系，根据人际关系中的互动的规律去做。其中，人类的心理适应最主要的是人际关系的适应，而人类的心理变态最主要的是人际关系的失调。

我们可以从以下这几方面去入手：首先是人际互动的心理规律是人偏好正性刺激，就是说无论什么样的人，都喜爱听好听的话，即使心理明白是假的、虚的，还是喜爱听。所以我们老师就要抓住这一特点在教学中做出相应的措施，比如赏识、赞许。我们常说“好孩子是夸出来的”，就是因为赞许可以改善机体气氛，有利于搞好儿童教化，提高老师的领导艺术，可以促进人的心理健康，但前提这些赞许必需是真诚的、是被在意的，在教化教学的过程中才会起到事半功倍的效果。

其次就是自我性，通常状况下人都是在利益相关的时候为自己考虑的多一些，不过这也是人的一种正常的心理现象，还有就是在某种状况下会出现嫉妒之心，这是很不好的心理不健康的表现，所以我们老师在平常的教化过程中，刚好地视察了解学生，尽量避开这种现象的发生，否则有的后果会很严峻。还有一种就是就是艳羡之心，这是产生在一种美妙基础之上的。

还有就是心理归属感。无论是什么样的人都很惧怕孤独、希望能够远离孤独，尤其是差生，作为老师我们应当刚好地关切他们，让他们感受到班集体的暖和，自己也是这个班集体中不行缺少的，从它的闪光点动身，逐步建立他们的自信念。使他们不觉得孤独。我们每个人都一样都希望自己的情感被共享、被分担，同时也希望自己在不幸或遇到困难的时候能有人信任。

之所以我们常常听到现在有许多学生跳楼自杀的、离家出走的、误入歧途的这些悲剧发生。我也在想假如我们这些教化者能够刚好地去从心理健康教化的角度去多关切他们、去教化他们，或许就会削减这些悲剧的发生了。

通过今日上午李教授的讲解后，让我明白，学生出现逆反、任性等问题，是由于多种缘由造成的，并非有意和老师作对。而且，出现问题的孩子正是须要我们的包涵和帮助，我们老师不应当嫌弃他们，就像医生不能嫌弃病人一样，要真诚地帮助他们。当我们把问题学生当成一个个探讨对象“对症下药”时，就会觉得有乐趣在其中了。我真得很庆幸能够有这么好的机会去学习，给我今后的教化教学工作带来了很大的帮助，所以在最终几天的学习中，我肯定会好好珍惜的！

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇6

六天的学习，倾听了各位教授、专家的精彩讲座，并实地考察了古美学校、中光高级中学两所学校心理健康教化发展的状况，受益匪浅。

各位专家、教授总是能以丰富的内容、新奇的视角和鲜活的形式打动和吸引着满堂学员。华东师范高校心理与认知科学学院应专心理学系教授、博士生导师崔丽娟为大家讲授了《老师的压力与心情管理》。崔教授讲课生动、幽默，讲座中既有专业的理论学问，又有大量生活中的事例，层层深化，让我们在了解压力来源的同时，也学会了一些缓解、应对压力的方法。来自七宝中学的杨敏毅教授向我们具体介绍了七宝中学心理健康教化的做法、学校的硬件设施、师资队伍组成、办学特色等，并共享了设计的三节心理课，杨教授毫无保留地将自己的阅历拿出来与大家共享，为一线心理老师供应了很好的借鉴范例。

22日全天，我们实地考察古美学校、中光高级中学两所学校心理健康教化发展的状况。无论是心理询问中心的命名、楼道走廊、接待室，还是各个功能室，每一处都在细微环节中体现了学校的特色，以及对细微环节的关注、设计的良苦专心，让人体验到温馨、舒适感。

通过六天的学习和考察，感悟颇多，阅历可以参照、但决不能照搬，总结阅历、反思不足，借鉴阅历、勇于创新是我们须要的工作看法。心理健康教化工作任重道远，困难重重，重要的是我们要将学问内化，运用到实践当中，这是一个长期的过程。

目前，各学校在心理健康教化发展的状况不尽相同，下一步的工作是要加强学校心理健康师资队伍的建设，为学校老师供应学习的机会，加强对全体老师的心理健康学问普及和培训，力争使每一个老师熟识了解学生的心理发展规律，具备肯定的心理健康教化学问和心理辅导技巧，同时重点加强对班主任的培训，将班主任工作与心理老师工作有机结合，更好地推动心理健康教化工作的发展。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇7

一、创设和谐、宜人的教化教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；顺孩子之天性，让他们欢乐的成长。创设美丽、平安、舒适的物质环境。教室是学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞光明，温馨舒适。所布置的内容随着教化目标、季节改变而改变。整齐美丽的物质环境唤起了学生对生活的酷爱，陶冶了学生情操，充溢了学生生活，激发了学生的求知欲，培育了学生的探究精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教化教学精神环境。

校内的教化教学精神环境是指校内中人与人之间的关系及校内校风、氛围等，它包括学生生活、学习和嬉戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比方：“情感犹如肥沃的土地，学问的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，假如离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1、同等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求老师转变心态，变更以往居高临下的权威看法，以亲切的面孔、用同等、和谐的口吻与学生沟通，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到敬重、情感得到理解、行为得到激励、努力得到确定的'氛围中，就能尽情释放自己潜在的创建能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松开心的学习环境。

良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学探讨表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生主动参加课堂活动，而惊慌、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热忱。如何减轻消退学生学习上的心理压力，培育学生对学习的一种良好心态？教学中，老师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创建最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，心情得到调整，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

这样不仅增加学生的学习爱好、信念和志气，而且培育了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为挚友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2、师生真诚相对，理解铸就成长。

在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为老师，在学生面前必需表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“老师不仅是一个老师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教化有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。很多胜利的教化案例告知我们：不理解何来教化。我们只有通过各种途径，深化地理解我们的学生，才能达到胜利教化的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，假如不理解学生的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺当开展工作的。

现代的教化观认为，老师不应当是教化的主宰，不应当再有权威不行侵扰的思想。吩咐、强迫的教化方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创建力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以挚友的身份与学生沟通，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的挚友，你才能深化他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的看法与建议。

3、倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。老师应重视那些存在各种缺点的学生，多关切有心理障碍的学生。因为这些学生经常由于这样或那样的缘由，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良心情，并对学习和生活造成肯定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为老师应深化了解学生，擅长与学生沟通，进行谈心、沟通，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关切、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄予，让学生的情感得到

倾诉，精神得到依靠。当学生须要关切、帮助时，老师应刚好伸出救济之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生信任自己肯定能行，逐步养成良好的心理品质。

最终，我引用美国的柯赖齐亚和斯塔顿所著的《小学生健康教化》一书中的一段话来说明：

假如孩子生活在激励中，他便学会自信。

假如孩子生活在容忍中，他便学会耐性。

假如孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

假如孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

假如孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

假如孩子生活在同等中，他便懂得什么是公正。

假如孩子生活在平安中，他便学会信任自己和四周的人。

假如孩子生活在友情中，他便会觉得他生活在一个多么美妙的世界。

让我们每一个人都来关切、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇8

一、用胜利唤起学困生的自信

学困生学习一个显著的特点是学习心情低落自卑感严峻，总以为自己不如别人，低人一等，缺乏自信，对学困生我坚持做到勤诱导、勤沟通、勤发觉、勤激励。老师除了充分利用课堂时间之外，还应依靠班集体的力气来缩小落后面，让学习好的与学困结对子，在教学过程中随时穿插探讨、同桌沟通，使中优生加深理解，并让学困生得到再学习的机会。更增加了他们的自信念。

二、要了解学困生并找出他们的闪光点

学困生由于学习较差，经常受到家长和老师的厌弃和训斥，受到社会和同学的卑视，人们抹煞了他们的优点，只看到缺点，觉得他们一无所取。在班上他们抬不起头来，严峻的自卑心理又滋长了他们对学习的厌恶心情。要变更这种局面，只能用老师真诚的爱，去暖和他们的心，找他们的闪光点，给他们更多的关切爱惜，消退学困生的自卑心理，使他们树立“我与其它同学一样能学好的信念。在教学实践中，要依据他们的特长，让他们担当一些力所能及的职务或做一些力所能及的事，适时征求他们对教学的建议，使他们与他人同等交往，觉得他们和成果好的同学是同等的。了解他们的爱好与才能，了解他们的特性特点，了解他们的精神世界。对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有特性、有志向、有才智的完整的人。要成为这种局面，只能用老师真诚的爱，去暖和他们的心，找他们的闪光点，给他们更多的关切爱惜，消退学困生的自卑心理，使他们树立信念。使他们与他人同等交往，觉得他们和成果好的同学是同等的。

三、实行面批作业，尽量减轻作业负担

针对学困生的特点和缺陷，进行面批作业。老师给以正确的指导是转变学困生的最好方法。例如：老师对学困生一个个单独轮番面批作业，针对他们的错误赐予指导订正，对他们的点滴进步赐予激励表扬，并在面批过程中帮助学困生建立相宜的期望目标。平常我常常教化学困生：“假如能够再进一步的仔细学习，下次考试肯定能进步等”，学困生有了相宜的期望目标，便学困生产生剧烈的进取心，从心里感到自己有了奔头，自己又不笨，老师又看得起。这样求知的火焰就会在学困生的心里燃起，试验证明面批作业，建立期望目标，对转化学困生效果更佳。学困生最怕考试，一次次考试，对他们来说就意味着一次次的失败，他们看不到自己的胜利，渐渐丢失信念，因此，老师在课上实行设激励分的方法，对学困生答对的题优化打分，设激励分，为学困生的转化创设了条件，他们就会朝着胜利的大道有信念地前进。过重的学习负担，过高的要求，会遏制和破坏学困生的学习爱好，使学困生产生厌恶学习的逆反心理，丢失学习信念，所以在教学中对学困生的要求不应过高。要坚持少学、精学，让学困生把精力先集中到基础学问和基本方法上，对难度较大的学问则实行适当降低起点，减小坡度的方法。

总之，我们平常要仔细地做好一些常规的转化工作，并刚好总结出阅历和教训，刚好修改转化的方法，变更转化的一些策略，做到按部就班，持之以恒。爱学困生，刚好了解学困生的心态，多理解、关切他们，在教学过程中多对他们渗透思想教化，使他们端正学习的看法，明确目的，学会学习方法，克服不良习惯，就能唤醒学困生，才能使他们由被动学习变为主动学习，达到转化他们的目的。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇9

本学期，我阅读了《中小学心理健康教化》一书，给我留下了深刻印象，感慨良多。该书主要针对中小学老师如何做好孩子们的心理疏导工作，它提倡以人为本，以探讨学生心理特征、实行相应教化对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素养。该书为广阔老师包括我们校医在做学生心理疏导工作时供应了良策。

整日面对学生，有时在对他们进行教化时会觉得很苦恼，虽然自己语重心长教育，不断地反复地进行教化，可是学生的行为表现没有改观，对于他们的教化“治标不治本”，许多状况下，有一种挫败感。

在读《中小学心理健康教化》时，读到一篇文章《不妨多给孩子们贴一些漂亮的标签》收获很大。

由此也想到一个故事：据说，其次次世界大战期间，美国军方让一批行为不良的人到前线去打仗。这些人纪律松懈，不听指挥，后来当局请来一些心理学家来管理他们。心理学家要他们每人每月都给家里写一封信，告知亲人们自己在战场上作战很英勇，能听从指挥，立了不少战功，每次的内容都基本一样。（由心理学家写好，他们只是照抄）半年以后，他们竟一个个变得像信中说的那样。是什么力气使他们都变好了呢？就是“英勇”、“立战功”等标签的示意作用。

“标签效应”在对学生的教化中是常常可见的，它对学生的影响很大。但在学生的交往中被贴上“差标签”的学生有时、破罐子破摔，简单消极悲观。这样的学生聚在一起，会相互影响，从而使他们缺乏信念，学习的愿望和爱好泯灭了，对自己的要求也降低了。如此形成恶性循环，给学生带来不良影响。

1、多贴正面签，禁贴反面签

苏霍姆林斯基曾说，从在学校的第一天起，就要擅长发觉并巩固和发展儿童身上的一切好的东西。在教化教学过程中，我们要擅长发觉学生身上的优点，多找寻孩子身上的闪光点。多给孩子贴上正面签，正面说理，正面引导，启发自觉，这样才有利于学生的发展。

作为一名教化工作者，我们不要动辄讽刺、打击、挖苦孩子，造成孩子内心的被动、压抑，这样对孩子的发展会产生负面影响。有的孩子长期在被指责、被冷落中生活和学习，造成心理上的不适应，甚至产生心理疾病。

2、多贴发展签，禁贴定论签

事物总是发展改变的，我们要用发展改变的眼光评价学生。如对智力较弱孩子的身心发展状况较一般孩子差，我们可以通过帮助他相识自己的纵向发展来相识到自己的进步。多给学生贴发展签，以鼓舞学生信念，培育和激发学生学习的主动性、增加学生学习的动机。这样学生的学习热忱会提高，学习看法会得到改善，行为习惯也会有所好转，从而有利于学生身心的健康发展。

3、多贴激励签，少贴训斥签

我们在教化学生时要多说激励的话语，只要他们有点滴进步，就应赐予激励、表扬，营造出民主和谐的师生气氛。家长、老师的微笑、赞许、象征性的小奖品会对那些后进生行为习惯的养成产生激励、促进作用。我们要时刻提示自己与学生是完全同等的`，任何时候都不要对他们大声叱骂，不要以喝斥、讽刺、挖苦使他们产生畏惧心理。

中小学心理健康教化途径与方法学习心得篇10

我有幸参与了中小学老师心理健康教化与管理实力提升专题培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很仔细的听了多位专家的理论课，还有课上与课下的沟通，无论在理论学问，还是方法技巧上让我对心理教化有了进一步的了解，受益匪浅。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教化的相识和所想。

一、心理健康教化的重要性

通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教化的重要性与迫切性。调查表明，学生中存在心理异样的约占30%，患有心理疾病的约占15%。学生心理健康问题主要表现为：学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严峻、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教化越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严峻的后果。心理健康教化应当是预防为主的，面对的是全体学生，不应当只针对心理有问题的学生；心理健康教化与德育工作应当是有他们的各自作用的；不应把心理健康教化简洁地理解为一门增加学生负担的学科，而应当具有促进学生各方面健康成长的独特功能；心理健康教有不是要你生搬硬套理论，不要我们老师诚惶诚恐，而应当是讲究艺术，心理健康教化实施方式应当是形式多样，时时到处留意的问题。

二、心理教化培训对于老师自身的重要性

俗话说，“家家都有一本难念的经”，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但假如要做一名受欢迎的老师，就无论如何也不能将自己的不良心情带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的心情限制，在走进教室的前一刻，告知自己，“肯定要微笑”，要把自己最主动乐观的精神面貌呈现给学生，并以此来感染学生的学习心情。没有一个学生情愿看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。老师乐观主动地稳定地心情对于学生的心理健康形成有主动地促进作用。

三、提高心理健康的时效性。

在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求老师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应专心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、爱好爱好、心情意向等基本心理素养和个体心理差异，帮助学生相识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康发展打下良好的基础。二是学习生活的困惑期。这一阶段小学生正处于儿童身心发展的一个重要转折时期，这一阶段，其次信号系统活动日益发展并初步占主导地位，口头言语，内部言语实力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非推断力以近期、自我为主的特点。通过心理询问、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发小学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确的人生观、道德观和价值观，推动整体素养教化的贯彻实施。

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