与生谋课让空中课堂不“落空”论文

与生谋课，让空中课堂不“落空”摘要：空中课堂作为一种有益的教学模式必将长期存在。与学生谋“面”，让学生在适当的时候主屏可以增强空中课堂的现场感、发挥学生的主体作用；与学生谋“实情”，让录入屏幕的材料既标准规范，也灵活变通，可以使不同层次的学生都有发展。谋定而后动，可让空中课堂接地气、不落空。关键词：空中课堂；运算律；谋面；谋实情；近年来，为给学生分享优秀教师的优质教学资源，也为了应对诸如“新冠”疫情等重大突发事件，基于信息技术支持下的空中课堂因运而生，并发挥重大作用。笔者有幸参加了安徽省普通中小学疫情期间空中课堂教学课例录播任务，其要求笔者在20分钟内完成苏教版小学四年级下册《运算律的整理与练习》第一课时的全部内容。因一开始，我对空中课堂了解不够，在预录的过程中，出现了一些纠结和瑕疵，几经思考，几多取舍，最终本节课在省里各市电视台和网络上成功播出了。为避免今后的空中课堂出现一些不必要的虚浮，现以《运算律的整理与练习》展示课录播为例，“回放”一二经历，加以梳理和反思，以期空中课堂更好“落地”。一、谋面：在屏是教师or学生【台前思考】因为我是第二批参与空中课堂录课的执教者，便有时间学习了第一批参与录课教师的一些视频。毋庸置疑，名师们屏幕里甜美的语音、精巧的设计和精彩的演绎等都展现了我省教师的专业功底。多看了前期的一些样课，渐渐地感到有的课屏幕展现好似哪里欠缺了什么。某天在上网课的女儿跟我谈上网课的感想时一语道破：“老师上网课怎么不播我们，我们也想上屏幕露露脸啊！老师的讲解有时和我们学生的想法对不上号。”是啊，我们常说教学要以“学生为主体”，为何在空中课堂教学时学生反而隐身了呢？究其原因，大概是因为安徽省教育厅规定小学空中课堂一节课教学时间为20分钟，比平时课堂教学少了二分之一的时间，从而导致部分教师只顾教学内容讲解而缺少学生的参与感，造成“教师讲学生听”的尴尬低效局面。那我的空中课堂能否进行一些创新：让学生多露脸、多表达和多展示呢？我将想法通过微信群告诉了班级一些学生，学生们兴趣盎然、跃跃欲试。至此，我心里便不再“悬空”，感觉有了一些底气。2【实施路径】因为是特殊期间，为了达到上述设想，我创建了一个四年级“录课群”，借此与学生展开“谋课”。因为是面向全省学生录课，为了尽可能地具有代表性，我在本校几个班随机拉进了十几个学生，又通过亲戚或朋友拉了一些乡镇和本省外市的几个同年级学生进群。我先根据设计的《录课脚本》内容在线上进行了一些初步的预演，并评估效果，然后根据学生实际回答和展示情况进行布置任务，让家长协助录制学生们的音、视频发至录课群，我再选择录入多媒体课件里。1.露脸并录音类，如：回忆一下，这个单元你学到了哪些知识？2.录制作业类，如：现在观察表格，这5个运算律老师是用列表格的方法进行整理的，你还会用哪些方法进行整理呢？动手试试。3.录制音频类，如：老师这里带来了三位同学的整理图片，我们来共同评价一下，他们整理的怎么样？4.录制视频类，如：我们来分别看看三位同学的解题过程。剩下的一组题，请你在草稿本上完成，和屏幕上的小朋友比一比看谁又对又快！课例播出后，调查发现学生参与感大大增强了。【反思感悟】如何让空中课堂接地气、教师和学生的心理都不“落空”？与生“谋面”不失为一种很好的选择。如果空中课堂教师只顾自己在屏幕里讲解教学内容，而或略了少儿的年龄特征，那么当学生独自面对电脑、电视机或手机学习时，就容易缺乏平时学习的氛围和激情。实践证明，学生在屏一方面营造了现场的熟悉感、参与感，拉近了师生距离，提高了学习兴趣；另一方面，使知识的整理、练习的解答都来源于学生的“原生态”思考，不至于出现“老师的讲解有时和我们学生的想法对不上号”的情况，进而把“学生为主体”的教学理念落在了实处。笔者认为在特殊期间内，师生共屏，来自真实同伴的陪伴，还能对学生起到鼓舞学习、心理抚慰的作用。诚然，要在短短的20分钟内完成教学内容，仅是给足学生的“面子”也有失偏颇，教师的主导作用切不可忽视。教师需要有效地设计问题，对学生在屏部分的操作或表达进行“提纯”总结，更要思考哪些知识必须由教师亲自“出面”讲授，做到该出屏时就出屏。二、谋实情：用材是照本宣科or灵活变通【备课纠结】当有了学生的音、视频资料后，我开始着手制作课件，凭借以往经验，不长时间就将课件制好。但是上传至合肥市数学线上指导小组审查时，指导小组提出了两处改动建议（如图2）。图2第一处是课件中的运算律字母表示式中的字母要由印刷体改为手写体。另外，加法结合律字母表示式“a+b+c=a+(b+c)”前面的a+b括号要添加上去，同类乘法结合律也是这样。第二处是结合实际问题计算“29+46+54=29+100=129”过程过于简单，需插入“=29+（46+54）”这一步。在致敬指导小组的近乎苛刻的专业要求的同时，我的内心也泛起了嘀咕：这两处的改动都体现了式子表达的规范性问题，此环节教学时，是严格“照本宣科”还是仍要适当变通？其实，在没有学习运算律之前，诸如“a+b+c”的列式，如果学生出现了“（a+b）+c”的式子，老师们多数会强调这里的括号不要添加，不加括号也是先算a+b，但在这里教学运算律时又要添加，学生心里会怎么想？括号要与不要教师自己需要厘清。【纾困之策】合肥市数学线上指导小组的建议，我丝毫不敢马虎。倘若播出，屏幕前必定有很多家长和同行专家同时围观，一些细小的不足都有可能被放大。更为重要的是我们的空中课堂教学要从科学角度出发，着眼于学生发展，假设的对否要有证据。为使指导建议不浮在“空”中，教师需与学生谋“学情”，让真实情况“落地”。1.查找资料：翻阅各版本教材，不管是加法结合律还是乘法结合律教材都无一例外地如指导小组所述采用手写体且添加括号的形式：（a+b）+c=a+（b+c）为使自己“通透”其理，我又上百度搜索字条“加法结合律为什么前半部分要加括号”，百度里如我所问的教师也有不少。较多的“优质解答”是加括号括起来更容易体现“结合”二字。2.在线前测：那么学生是怎么想的呢？我在自己创建的“录课群”里进行前测调研：（1）你能快速写出加法结合律的字母表示式吗？结果还真有两个学生如我所写，问其为什么不加括号？一个回答忘记加括号了；另一个解释“第一、第二个数可以不加小括号，多余的，不加也是先算。”（2）你能在练习纸上计算出“29+46+54”答案吗？从学生拍照反馈的情况来看，出现三种情况：一是少数同学从左往右逐步计算；二是大半同学中规中矩地用加法结合律进行简便计算“29+46+54=29+（46+54）=29+100=129”；三是群里活跃的几个同学采用快捷形式计算“29+46+54=29+100=129”。渐渐地，我对审查小组的改动意见有了清晰的想法：整理的运算律字母表示式在呈现时要“照本宣科”规范录入，但教师在出屏时可以解释前面添加的小括号是为了强调“结合”的意思。为照顾不同层次的学生思维，在录入学生计算“29+46+54”练习图片时，需要渐次呈现三种情况，并比较三种方法，强调后两种方法都是新学简便算法，学以致用。告诉学生当能运用各运算律熟练计算时，可以直接省略部分过程。【幕后感悟】此番“材料”的取舍得到了合肥市数学线上指导小组的肯定，录屏之后在省教科院和省电教馆的审查中一次性获得了通过。这给笔者很好的启示：“材料”的录入既要照本宣科符合标准，也要关注学生个体之间的可能差异而灵活变通。因为“材料”一经电视或网络播放，它将一览无余地面对屏幕前万千观众的审视，示范影响之大不难想象。如何平衡二者的关系？我以为教材是基础是规范，教师应该求“知”，不能肆意妄为；学生是主体是能动者，他们的思维状况，教师应该求“明”，要努力使不同层次的学生都有发展。教师只有谋对了学生