四年级科学下册教案《5、降落伞》反思

四年级科学下册教案《5、降落伞》反思

小学四年级科学下册教案《5、降落伞》

教学目标：

过程与方法

1．利用现有材料，设计制作简易降落伞。

2．设计试验探究影响降落伞下降快慢的因素。

科学学问

1．了解降落伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。

2．初步了解影响降落伞下降速度的因素。

情感态度与价值观

1．熟悉到科技进展对人类社会的促进作用。

2．培育学生合作与参加的意识，主动进展共享与沟通的品质。

3．对科学问题进展反复尝试与探究的精神。

学习成果：估计学生能够

利用现有材料，设计制作简易降落伞。设计试验探究影响降落伞下降快慢的因素。了解降落伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。初步了解影响降落伞下降速度的因素。

学习成果评价：

概念进展

层次1：不能了解降落伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。不能了解影响降落伞下降速度的因素。

层次2：能了解降落伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。不能了解影响降落伞下降速度的因素。

层次3：能了解降落伞能缓解物体下降速度的缘由（即增大空气阻力）。能了解影响降落伞下降速度的因素。

探究力量：

层次1：不能利用现有材料，设计制作简易降落伞。不能设计试验探究影响降落伞下降快慢的因素。

层次2：能利用现有材料，设计制作简易降落伞。不能设计试验探究影响降落伞下降快慢的因素。

层次3能利用现有材料，设计制作简易降落伞。能设计试验探究影响降落伞下降快慢的因素。

教学步骤：

教学步骤

互动性质

学生/教师互动目的

集中话题

教师：先出示降落伞下降的图片或录像。

教师提问：你们知道为什么降落伞可以把我们安全的从天上带回到地面吗？

学生答复：是由于空气托住了降落伞。

教师让学生争论：降落伞在下降的过程中受到哪些力的作用。

学生开头争论：争论过后组织学生在图上用箭头标出降落伞受到的地球引力及空气阻力。

探究和调查

教师：你们想自己制作一个降落伞吗？

学生说：想。

教师：先让学生分组依据具有的材料设计制作降落伞的方案。

学生开头争论。

争论完成后，教师让学生说说。还要留意什么问题。

制作的过程中提示学生留意安全，线段从四个角下垂到结的长度应一样。

学生分组依据设计方案制作降落伞。

教师巡察并且指导。

制作完成后教师组织学生到室外测试降落伞的下降速度。

引导学生分工合作，可以由一位同学将降落伞伞面对折两次后，在教学楼二楼上往下放降落伞，下面的同学用秒表记录降落伞从翻开到下落至地面的时间。

这样各降落伞下降距离可以掌握在根本全都的范围内，下降速度快慢也就一目了然。活动时教师应仔细组织，更应提示学生留意安全。

教师：我们已经制作出了自己的降落伞，你们想让它在天空中停留更多的时间吗？

学生答复想

教师：那么如何才能做到呢？

让学生提出他们的设想。也就是假设。

学生设计试验并形成各自的方案后，组织学生进展汇报。

师生对各组方案进展修正，着重关注各组是否正确掌握试验的变量与恒量。

（教师提示学生获得各降落伞的下降速度的数据不能仅凭一次试验，要通过屡次试验获得多个数据后再求得平均下降速度，表达科学讨论获得有用数据的严谨性。整个讨论的过程同样要留意组织，确保活动的安全。）

开头试验，反复几次后获得试验结果。

学生汇报试验结果。

教师赐予评价。

先让学生对影响降落伞下降速度的因素进展假设，再让学生设计试验来证明假设。）

回忆和解释

让学生回去查找降落伞的资料，说说降落伞的种类有多少。

说说降落伞的原理是怎样发挥作用的。

【反思】

《降落伞》一课是小学科学四下第四单元“无处不在的力”中本学期新增加的内容。本课为学生供应了一个动手操作、讨论降落伞的时机，引导学生综合运用在科学课和实际生活中获得的有关力和运动的学问解决实际问题，激发学生制造性学习的兴趣，培育动手动脑的力量，增进参加意识和沟通意识。

本课主要教学活动有三个局部：

第一局部，请学生展现自己在课下完成的降落伞，并重复教师在同学们动手做时的要求：有创新精神，开动脑筋去想。学生在展现降落伞时，发觉有的降落速度快，有的速度慢。

其次局部，探究影响降落伞下降速度的因素。于是孩子们主动提出问题：“怎样才能使降落伞降落速度快？”“降落伞降落速度跟哪些因素有关系？”并作出几种猜测：“降落伞降落速度可能与降落伞材料有关系”、“降落伞降落速度可能与降落伞伞绳有关系”、“降落伞降落速度可能与降落伞伞面面积有关系”教师把他们的想法一一列出，然后让孩子们以小组为单位选择自己最想要讨论的问题，进展探究活动。第一步先制定规划，列出所需材料和试验步骤。其次步到教师设置的“免费超市”去选取材料。第三步自觉完成试验。整个过程中分工合作写好讨论记录。

第三局部，汇报沟通。师生共同对各组方案进展修正，着重关注各组是否正确掌握试验的变量与不变量。提示学生获得降落伞的下降速度的数据不能仅凭一次试验，要通过屡次试验获得多个数据后再求得平均下降速度，表达科学讨论获得有效数据的严谨性。

课后反思：

新的科学课程理念给教师供应了很大的发挥余地，教师可以结合实际状况来“因材施教”。在教学《降落伞》一课时，我经过屡次反复实践：刚开头，我让学生依据教材上的问题，各组自行确定讨论的主题，结果学生热喧闹闹的搞起了讨论：在沟通与汇报时，学生还在忙着“讨论”自己的主题，而不理睬别人的发言。这样，他们的讨论就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的转变与提高，这种讨论并不是我们所期望的，也不算是真正意义上的讨论。我深深地意识到：让四年级的学生搞讨论，不能赶喧闹，各搞各的，而是要他们有意识的依靠集体才智通过共同的探讨，不断地完善和提高，最终到达科学探究的目的。于是，将讨论的主题确定为为三个方面。最终经过小组合作，选取一个主题进展讨论降落伞的下降速度与什么因素有关？让学生与学生，小组与小组之间相互合作，相互质疑，共同努力，最终到达科学探究的目的。而对于剩下的内容，则放手让学生自己课后去讨论。所以，对于教材，我依据实际状况适当的进展处理，做到用教材教，而不是教教材。

在传统课程中，教师往往会低估学生的力量，让学生根据教师所设计的方法做试验，这样不仅会使学生丢失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按步就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生根据自己的思维去学习，哪怕有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间根据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充，使之完善。例如学生在提出用转变“轻重”的方法来讨论，就经受了同学们相互之间不断提出质疑，不断进展改良，并且还通过试验演示，在教师提出问题引发思索的状况下，最终才确定其方案。刚开头，学生只说预备两个降落伞，重物一重一轻，看哪个下落得快些？立刻就有学生指出：要同时松手。于是我让一组同学上台演示，是伞面一大一小两个降落伞，刚拿起降落伞，同学们在叫：这样比不行。由于降落伞的大小不一样。至此，“降落伞”方案已趋完善，科学了。学生也在这个过程中思维渐渐成熟起来，他们已明白要做比照试验必需在同等的条件下才能进展。

争论和质疑是探究性学习活动的有效途径，教师要舍得花时间，给学生制造时机，营造公平、和谐、相互敬重的气氛，使学生能够进展正常的争论和质疑，敢于发表自己的看法，擅长倾听别人的意见。学生正是在这种争论和质疑中，思维得到进展和提高的。而教师在这个活动中，首先应当敬重他们的共性进展，充分信任每一个学生都是有主见、有思维的共性，留给他们大量的时间和空间学习探究；其次，教师要鼓舞和激发学生积极参加，相互沟通，使他们的思维随时都能迸发出才智的火花；再次，教师更多的是扮演一个忠实的听众，不要随便发表意见，在适当的时候，也只能给一点示意或激发冲突，使学